高三語文新聞類文本閱讀復習(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 2．專訪的三要素：專家 (或知情者 )、記者和現場。 ? 3．訪談的要求： ? (1)主題：深刻，有針對性、時效性、典型性。 ? (2)結構：開頭、主體、結尾。 ? 開頭：吸引對方，引起對方興趣，積極進入主題。 ? 主體：要有敏銳的眼光，善于發現新問題、新材料、新亮點，準確判斷它們所蘊涵的價值。 ? 結尾：適當的總結，表示對訪談對象的感謝。 ? (3)語言：平實，口語化，綜合運用多種表達方式。 ? (4)態度：抱著尊重、理解、學習的態度與訪談對象交談。 ? (5)再現訪談對象的話語特點，體現現場感。 ? 如 《 焦點訪談 》《 藝術人生 》《 魯豫有約 》等。 ? (6)提問者善于引導，隨機應變；訪談對象要積極回應，言之有物。 ? 4．訪談的提問技巧 ? 趣問：采用一些詼諧有趣、形象生動的話題或提問方式發問，以消除陌生感，拉近雙方的距離。 ? 直問：不拐彎抹角，把想了解的問題直截了當地提出來。 ? 推問：運用邏輯推理，提出問題。 ? 旁問：訪問者不順著原來的話題說下去，而是有意岔開，先說點別的事情，以此來制造輕松的氣氛，調節被訪者的情緒。 ? 追問：對訪談對象剛剛陳述的疑點或沒有充分說明的地方進行追問，使訪談對象順著自己的思路繼續予以回答。 ? 延伸：對訪談對象沒有涉及的領域進行引導，可以拓寬范圍，避免片面性。 ? 對比：在訪談對象就某一個現象在回答不同問題時的陳述不盡相同時，訪問者進行對比提問。 ? 結尾：告知訪談對象訪談取得了預期的效果，真誠地感謝訪談對象的配合，并記錄訪談對象個人資料，如姓名、性別、年齡、教育程度、電話號碼等。 ? 5．訪談形式：最主要的形式是訪談者向訪談對象提出問題。因此，訪談問題的設計體現以下特點：①一組問題圍繞訪談主題有計劃有步驟地展開；②每個問題明確單一；③不同問題采用不同語調和句式；④所用語句是平實的、口語化的。 ? (五 )特寫 ? 特寫就是作者借用電影拍攝特寫鏡頭的手法，通過形象描繪來再現現實生活中富有特征的片斷，給讀者留下鮮明而深刻的印象的新聞體裁。 ? 特寫一般用于再現重大事件的一個片斷或者變化中的一個場景。文學手法運用較多。感情比較充沛，愛憎分明。 ? 高考選文要求 1 200字左右，通訊和特寫的篇幅比較適合，所以應重點關注。 ? 其次，注意新聞閱讀六步驟。 ? 新聞是屬于記敘文的一種類型，包含了記敘文的基本特點，解讀時我們可以借鑒記敘文的閱讀方法，但又不能照搬全套。因此，根據新聞特點我們在復習時可采用如下的六個步驟： ? 1．看標題信息，揣摩新聞類型； ? 2．抓記敘要素，了解大致內容； ? 3．理行文線索，分清段落層次； ? 4．辨敘述方式，領會布局特點； ? 5．挖中心主旨，理解文本意義； ? 6．析表現手法，以供鑒賞探究。 ? 按照這六個步驟進行閱讀，一般就能逐步達到全面掌握閱讀一篇新聞的目的。下面對這種閱讀方法分析介紹： ? 第一步 “ 看標題信息 ” ，類似作文審題；而 “ 揣摩記敘類型 ” ，則是指閱讀的審題目標要比作文單一。即通過對題意的揣摩，要能辨出該文的記敘對象，是人物新聞還是事件新聞，是消息還是通迅。 ? 第二步 “ 抓記敘要素 ” ，這是由文體特點決定的。因為新聞的內容，無論哪種類型，一般都離不開人物、時間、地點和事情的起因、發展、結果這六個要素。 ? 第三步 “ 理行文線索 ” ，即領悟文章的脈絡、順序，目的是理清作者的行文思路，借此可準確地劃分全文的段落層次。針對考綱當中 C層級的分析綜合 “ 分析語言特色，把握文章結構，概括中心意思 ” 的考點。 ? 第四步 “ 辨敘述方式 ” ，即辨析文本主要采用的敘述方式，消息一般都是采用 “ 倒金字塔 ” 式，這跟一般的記敘文不同。而通迅的敘述方式就比較靈活多變，有順敘、倒敘，中間或許還會有插敘、補敘等敘述方法。這就要求我們閱讀時要特別關注了。 ? 第五步 “ 挖中心主旨 ” ，目的是針對考綱當中 D層級的鑒賞評價 “ 評價文本的主要觀點和基本傾向 ” 、 “ 評價文本產生的社會價值和影響 ” 和 F層級的探究 “ 探討文本反映的人生價值和時代精神 ” 這幾個考點。 ? 第六步 “ 析表現手法 ” ，是從寫作特點方面分析新聞的基本要求，目的是針對考綱當中 C層級的分析綜合 “ 分析文本的文體基本特征和主要表現手法 ” 、 D層級的鑒賞評價 “ 對文本的某種特色作深度的思考和判斷 ” 和 F層級的探究 “ 對文本的某種特色作深度的思考和判斷從不同的角度和層面發掘文本的深層意蘊 ” 這些考點。一般可以從敘述、描寫、抒情、議論等表達方式，烘托、借景抒情、等文學手段，錘詞煉句及比喻、擬人等種種修辭方法幾個角度去考慮。但由于新聞往往運用多種表現手法，而考試時的閱讀時間十分有限，因此一般宜結合新聞對象，抓其中最主要、最突出的來分析。 ? 總之：實用文本最實用，結合現實價值顯。 ? 要素解讀是基礎，價值發掘成關鍵。 ? 突破程式抓特色，關注社會民為先。 ? 基于文本思超越，探究發微成亮點。 ? 一、 (2020年撫順六校聯考 )閱讀下面的文字，完成 1～ 4題。 ? 高中文理分科是否應該取消 ? 有權威人士日前表示，文理分科降低民族整體素質，導致國人科學精神和人文情懷的分離，應立即組織專家進行取消高中與高考文理分科的論證。高中階段文理分科是否真的到了必須取消的地步？ ? 在高中教育階段圍繞課程設計、教學實施、高考制度以及高校錄取等方面，我國已形成了比較穩定的系列化舉措。其中，高中階段實施文理分科教育，更是在數十年的發展歷程中獲得了廣泛的社會關注。對此，一直有觀點認為，實施文理分科教育某種程度上會導致學生在科學精神和人文情懷養成上出現不均衡的現象，影響高中學生完整的人格建構。 ? 類似看法，有一定的道理和現實意義。但從教育社會學的角度來看，高中階段的學生發展已顯現出個性差異。這一時期的學生，受家長、教師、社會傳媒等多方面潛在因素的影響，已開始形成并具有了一定的職業意識，這種意識會影響其對未來社會角色作出嘗試性選擇。而對未來社會角色的考慮，又很大程度上會體現在學科學習上；加上現行的高考和高校錄取制度指引，對文理學科各有所偏好和側重也就顯得很正常了。 ? 而從人的智能發展角度來看，每個個體沒有完全相同的心理傾向，也沒有完全相同的智能結構。這也意味著，每一個高中學生的多元智能是有差異和偏向的。尊重學生的個體性差異，讓每一個學生都能在已有智能基礎上自由發展，是素質教育的基點和內在目標。忽視個性發展，讓所有學生接受同樣模式的教育，絕不是教育公平的體現。在這一點上，全社會也已達成了基本共識，黨和政府也多次發文強調基礎教育的均衡發展，同時明確要求尊重學生的個性及差異化發展。 ? 就現實的教育情況來看，我國高中階段教育仍有非常大的區域性差異。特別是在一些農村高中，課程、教學、教師等資源明顯不足，客觀上帶來了學生在文理學科學習上的選擇偏向。如果完全取消文