地理教學方法及設計(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 圖表的教學輔助工具進行講授、記憶、復習的教學方法。 “綱要信號”圖表 ：就是一種提綱挈領地概括教師所講內容的圖表，它以簡單的符號、關鍵性的語言文字和簡潔的示意圖等各種形式，把教科書中大段大段需要記憶的內容概括成簡明的“綱要信號”。 “綱要信號”圖示法的教學過程，大致可以分為以下幾個步驟 ： ① 教師根據教材內容進行講授。 ②以掛圖、投影片或者計算機模擬的形式展示事先設計好的“綱要信號”圖表，并進行第二次講解。講清圖表上表示的有關各部分知識之間的邏輯關系，突出重點，分析難點，并加以概括，使有關內容更容易記憶。 ③要求學生把“綱要信號”圖表迅速地轉畫在自己的筆記本上（如圖表內容較多，也可將圖表印在紙上發給學生）。 ④要求學生課后按教科書和“綱要信號”圖表進行復習。 ⑤下一節上課時，先讓學生根據回憶，在各自的練習本上畫出上一節課的“綱要信號”圖表，然后在課堂上根據圖表回答各種問題。 例如：黃河泛濫的原因 （一）概念 ：是指教師組織學生自學或引導學生通過探究、討論等活動而獲得知識的方法。 （二）類型 程序教學法： （ 1）概念 ：是一種使用程序教材由學生個體自學的教學方法。 （ 2）方法 ：一般做法是把學生學習的教材編制成程序教材，將所學內容分成許多小項目，按先淺后深、先易后難、先簡后繁的順序，分層次排列起來。每一項目都提出問題，通過機器或教師呈現，要求學生做出回答或選擇反應，然后給予正確答案進行核對。 三、以自學或探究為主的教學方法 （ 3）基本過程： （ 4）舉例： 例 1 （ 5）形成的理論基礎 ： 以控制論和心理積極強化理論為基礎。 程序教學法始于美國心理學家普萊西 1924年設計的第一架自動教學機，當時并未引起人們的重視。 20世紀 50年代美國實驗心理學家斯金納發明了一種稱之為“斯金納箱”的實驗裝置，即把饑餓的白鼠置于箱中，白鼠通過壓動箱中的一個踏板得到食物而形成條件反應。斯金納據此建立起“操作條件反射”和“積極強化”的理論，并設計了教學機器和程序，程序教學法才風行起來。 （ 6）優點： 程序教學法的特點是小步子、積極反應、及時反饋、自定步調、極低的錯誤率。 它的優點是能使學習水平不同的學生在學習中充分發揮其學習能力，差生進步明顯。 學生在學習過程中自己學習、練習、測驗，有利于培養學生自學的能力和習慣。 程序教學使學生學習每一小單元的目的更為明確，學習責任心加強，減少了錯誤，使學習更為有效。 （ 7）缺點 ： 程序教學法的策略刻板，缺乏靈活性，過分夸大機器和程序的作用，忽視了教師的主導作用。將學生的思維限定在編定好的程序中，限制了學生的獨立思考和創造性的發揮。 適合于邏輯性、系統性強和操作性訓練較大的學科，在地理教學中以陳述性地理事實材料為主的內容采用程序教學法，效果會受到一定的限制。 自學輔導法 （ 1）概念：是一種以學生自學為主，結合教師指導和檢查的教學方法 。 （ 2）發展： 早在 1915年，江蘇省第一師范學校附屬小學已在語文教學中采用自學輔導法，學生根據教師預定的教材、指定的作業或自學材料進行自學或做練習，教師適當指導、答疑和小結。 1964年，中國科學院心理研究所受程序教學法的啟示，采用“三個本子”的教材在各省、直轄市一批學校中進行自學輔導法的教學實驗，取得了成果。所謂“三個本子”：一是課本，二是練習本，三是答案本，學生做完練習自行核對答案。教師在上課開始時作一些簡要的說明并布置學生做練習，然后主要是巡回指導和檢查，指導學生自學，引導他們自己找出練習中出現錯誤的原因，激發學生的學習興趣和求知欲，等等。 20世紀 80年代以來，我國一些學校在地理教學中采用的一種稱之為“綜合程序教學法”的教學方法，實際也是一種自學輔導法。 （ 3）與程序教學法的相同點與不同點 相同點：自學輔導法和程序教學法在小步子、積極反應、及時強化（當時知道結果）等方面有很多相似之處。 不同點：“定步調”方面有所不同。程序教學法基本由學生“自定步調”，能很好地適應學生的個別差異。而自學輔導法在以班級為單位的教學中，教師只能按中等程度的學生“定步調”，基礎好、思想敏捷的學生會感到受壓抑，而基礎差、思維慢的學生則跟不上。 （ 4）案例： “讀議講練”法 （ 1）概念：是一種在教師指導下，由學生自學為主的，融閱讀、討論、講授、練習于一體的教學方法。 （ 2）步驟： 讀：根據教學內容和 教學 要求，教師指導學生獨立閱讀 教材 ，自我質疑、思疑、解疑。具體方法有 ： 以趣話誘預學 ，預學前教師針應對課文內容運用幽默風趣而富有啟發 性的“開場白”吸引學生的注意力。以喚起學生的閱讀興趣， 增強預習的自覺性。如在教“洋流”一節內容時，就采用了下面一段開場白：１４９８年，航海家哥倫布在航 行途中遇到意外：一艘帆船沉沒，另一艘帆船上的船員又不聽指揮，航行遇到極大困難。于是他向西班牙國王 寫信匯報一切。他把這封信裝入椰子殼，外面涂滿瀝青加以密封再投入海里時漂流 他急盼這封信能盡快漂到 西班牙，讓國王火速派人來增援他 ， 幫他流過難關。可是這只椰子殼漂呀漂，竟被漂到大西洋比斯開灣一個荒 灘上，一擱就是３５８年，直到１８５６年才被遭遇風暴而停泊到那里的船員們發現。椰子殼怎么會漂到比斯 開灣呢？在海洋中傳遞“郵件”的信使是誰？他不是別人，而是今天我們要學的“洋流”。學生聽了這一開場 白，大大提高了預學的積極性。 給提綱引預學 ：自讀課文前，先公布閱讀提綱，讓學生帶著問題預學；使學生按教師設計的 教學 思路 預學。閱讀提綱要緊扣重點，綱目明確，多層次，多角度引發，富有指示性。如教洋流這一內容時，出了下面 幾個預習題：①形成洋流的原因有哪些？②洋流的分布有什么規律？③畫出太平洋洋流的分布示意圖。④洋流 對地理環境有何影響？這些問題的提出可用口述，掛小黑板，也可將問題寫在膠片上用投影機放出來等方法進 行。 針對地圖預學： 在教學中，教師要經常根據教學內容和 教學 要求，指導學生進行讀圖、做圖練習，形式有： （１）根據課文內容指導 同學 閱讀各類地圖，如景觀圖、示意圖、等值線圖等。看圖前要先提出問題，讓 學生帶著問題去看圖。 （２）畫示意圖。學生在閱讀課文和地圖的基礎上，要求以示意圖的形式，把有關內容在圖上加以反映， 如在水循環圖中，可把水循環的各個環節在圖上加以反映。 （３）填地圖。教師在黑板上畫出板圖。要求一個學生上黑板填圖，其他同學可在下面跟著填，也可以掛 大幅的填圖掛圖，讓大家一起跟著填。這樣，學生把所學的地理知識依附在地圖上，形成空間概念，不僅牢固 地掌握知識，并能引起一系列的聯想， 獲得 更多的新的地理知識。在 教學 中，凡能從地圖上獲取的地理知識， 都應該讓學生從地圖上獲取；同時又要善于使學生把課文中各地理事物相互聯系性的知識在圖上加以落實。通 過做圖訓練，一方面同學們的知識技能得以提高；另一方面教師也從中接受了反饋信息。 議：對“讀”過程中發現的問題進行議論、討論，具體可分為： （１）自議。同學們在讀的過程中，碰到一些問題進行自己設疑、解疑。通過查 資料 ，翻圖冊，尋找知識 答案，擴展解題思路。 （２）同桌互議。同桌兩同學之間，根據每位同學自己碰到的問題，互相設疑、互相解疑或經過討論得出 共同答案。 （３）小組討論解疑。可根據 教學 內容的難易和“讀”的過程中產生問題的多少，確定小組人數的多少， 如前后２課桌４位同學面對面作為一組，也可以臨近４張課桌的８位同學作為一組。集思廣益，充分討論，博 采眾長。輪流組織。 針對自己發現的問題，教師提出的問題進行自學討論，學生發言積極，討論熱烈，課堂氣氛活躍，學生思 維活躍。討論中，學生間取長補短，互相幫助，共同認識，共同提高，學生 學習 熱情不斷高漲，充分體現了學 生的主體作用。教師邊巡視邊參與學生的討論，對差生可以 特別 照顧。如遇困難，