山東歷年高考試題與高三歷史一輪復習策略20xx年山東濱州歷史備課會(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 構成。因此，在平常的教學中，要引導學生：辨別哪些是歷史基本史實；辨別哪些是基本線索；辨別哪些是基本觀點。 例 《 歷史必修 I》 第一單元政治史主要考點 （ 1）歷史概念和歷史史實類 西周的宗法制、西周的分封制、商鞅變法、 “ 始皇帝 ” 的來歷、郡縣制、三省六部制、行省制度、科舉制度、明朝內閣制、清朝軍機處。 （ 2）歷史線索和歷史規律類 中國古代政治制度的發展線索和規律：中國早期政治制度的特點，中國古代中央集權制度的形成，中國古代政治制度的特點，君主專制制度不斷加強的趨勢。 （ 3）歷史課程標準中的主要觀點集錦 (這些觀點對于分析和解答歷史考題非常重要 ) ① 中國早期政治制度的特點：宗法制和分封制都具有牢固的血緣關系和濃厚的專制色彩。 ② “ 秦一清 ” 時期中國政治制度的特點：專制主義制度和中央集權制度都空前加強。 然后學生會舉一反三，在新情境、新材料中得心應手的運用。 例 （ 2022年廣東卷） 26.（ 14分）下表是某中學研究性學習課上，三個研究小組展示的材料和所得的結論（表略） 請回答： （ 1）上述各組的結論， 哪些是從材料可以直接推導出來的 ？（ 1分） （ 2）上述各組的結論， 哪些是不能從材料直接推導出來的 ？你認為應補充怎樣的材料或者修改成怎樣的結論，才能使 結論與材料相符 ？（若修改結論，不得照抄材料）（ 5分） （ 3）本堂課的主題是 “ 中國傳統主流思想的演變 ” 。請結合所學知識，緊扣主題，重新分析各組的材料，建立材料與主題的聯系，說明中國傳統主流思想在東漢、宋代、晚清三個時期的變化。（ 8分） 問題設計在教學中的應用 之所以重視問題設計，是為了提高教學內容的針對性和復習地有效性，提高學生思維能力和應試技巧。問題的設計既要體現 “ 表 ” ，即歷史現象、事件發生演變的過程；又要深入 “ 里 ” ，即深度探究，解決歷史現象隱含的實質；還要多元思維，即多元探究，給學生提供多元思維的平臺。 如：羅馬法 一、基礎探究：羅馬法是什么？（羅馬政制演變和法律發展過程） 二、深度探究：羅馬法還是什么？（解決該法在當時、后世的影響） 三、多元探究：羅馬法又是什么？（多元思維，思考羅馬法的價值） 這一設計體現了教與學邏輯的層層推進，有助于學生思維的深度發展。 再如：北美大陸的新體制的背景： （ 1）北美獨立后出現了哪些問題？（知識再現） （ 2）這些現象背后隱含著哪些矛盾？（深度思考） （ 3）你認為怎樣才能解決這些矛盾？（發散思維） 設計如下： （ 1）邦聯體制 ——中央政府和州 ——加強中央集權 ——聯邦制政體 （ 2）中央政府 ——加強權力和共和 ——分權制衡 ——三權分立原則 （ 3）政府權力 ——政府與民眾 ——保障民主 ——人民主權原則 高考基本能力的過程培養 （ 1）要注重問題意識教學，命題考試是問題性的思維程序，需要考生以某一問題為中心，組織所學史實形成答案。這就需要教學中能夠滲透問題意識，將教材中陳述性的史實，轉換成問題性的素材，把說史變成問史和疑史，鼓勵學生尋找史實之間的因果轉化關系，把歷史的知識序列變成史實的問題序列。 （ 2）培養學生獨立思考問題的能力及創新精神，重視打破思維定勢，全方位、多角度、多層次的觀察問題和分析問題，敢于發表個人見解；要明確思維定勢的表現，掌握突破思維定勢的標準及方法。 （ 3）重視歷史思維能力的培養與訓練，把各種能力培養與具體的歷史知識相結合，與一定的方法技巧相結合，貫穿于教學、測試等各個環節和各種活動中，做到能力培養內容化、方法化、經常化，切實提高解答歷史試題的基本能力，主要是正確的審題能力、史論結合分析問題的能力 、綜合處理材料的能力、比較分析問題的能力以及簡潔有序的文字表達能力。 三、高考試題的史觀考查和史學觀念的轉變 高考命題體現史學觀念的轉變的基本方法： 歷史教科書的編寫都面臨著一個困境 ——編寫者都只能立足于某一種觀念作為全書的編寫基礎，不可能把所有的觀念都融合到同一本教科書中。這意味著廣大師生在學習某本教科書的時候，所接觸到的僅僅是某一種觀念。命題者為了提高題目的難度，往往會引入新的思考角度或評價標準，要求同學們根據它來評判已經熟知的內容。 例 （ 07廣東）閱讀下列材料： 【 材料一 】 長期以來，很多學者將中國近代史的基本線索概括為 “ 兩個過程 ” ，即帝國主義和封建主義相結合，把中國變為半殖民地和殖民地的過程，同時也是中國人民反抗帝國主義和封建主義的過程，主張以這一基本線索作為指導中國近代史研究的重要準則。 【 材料二 】 近二三十年來，有些學者注重從現代化角度研究中國近代史，認為中國的現代化就是從傳統農業社會向現代工業社會的轉變，涉及到政治、經濟、文化等方面。 —1840年以來中國錯綜復雜的歷史，可以用 “ 從傳統到現代 ” 這一思路作解釋。 請結合所學知識回答： (1)按照材料一的研究角度來研究中國近代史，可能會對1840—1911年間的哪些重要事件評價較高 ?(3分 ) （革命史觀） (2)按照材料二的研究角度，評價辛亥革命 (5分 )（近代化史觀） (3)綜合材料一和材料二的觀點，分析中華人民共和國建立的影響 (6分 )（革命史觀、近代化史觀） 例 （ 08江蘇） 勒高夫在 《 新史學 》中稱： “ 歷史不僅是政治史、軍事史和外交史、而且還是經濟史、人口史、技術史和習俗史；不僅是君主和大人物的歷史，而且還是所有人的歷史。 ” 閱讀下列材料 ——社會史觀 例 高中歷史新課程標準所指出，學生通過歷史學習應該“ 認識人類社會發展的統一性和多樣性，理解和尊重世界各地區、各國、各民族的文化傳統，汲取人類創造的優秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。 2022年山東高考試題第 27題是一道學科內綜合題，在整個歷史部分中份量最重，最能體現試題的整體立意。圍繞哥倫布 “ 發現美洲 ” 的系列問題，就是以此為創意高度來設計的。它 通過 “ 偶然與必然 ”“ 發現與相遇 ”“ 交流與發展 ” 三個問題，意圖使考生牢固樹立全球史觀和文明多元發生、多樣發展的觀念，正確認識文明多樣性，平等對待各種文明，正確認識人類交往和文明交流對于歷史發展的重要意義。 教學中史學觀念轉變的重要性 黃牧航教授告誡： “ 如果不轉變史學觀念，所謂轉變課程觀充其量是使教師成為一個更優秀的資料收集者，而所謂轉變教學觀，也很有可能就是運用更有效的方式把原來的一些陳舊錯誤的觀念加以強化。 ” 從知識論的角度看，歷史觀又是對史實進行意義建構的理論和觀點。紛繁復雜的歷史現象之所以會讓人感受到其中的價值和魅力，主要是由于這些史實中體現了某種思想，而要使史實具備某種思