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三年級小學生素質教育中的應用(編輯修改稿)

2025-08-31 09:55 本頁面

　

【文章內容簡介】果卻是事與愿違。幼師剛一離開教室，班級又亂作一團。究其原因，這種傳統教育的過程開放度不夠，孩子參與程度不足，因此，幼兒的自治能力沒有培養出來。這種管理方式一方面使幼師疲于奔命，事務纏身，不得于自身的提高；另一方面，這種保姆式的管理忽視了幼兒的主體性，壓抑了孩子們的自主、自理、自治能力的發揮，不利于現代人素質的培養。　　柔性管理觀點認為，人是認識的主體。人的主體性由主體自身的活動賦予，在活動中生成、確定、發展和完善。未來社會是信息社會，是知識經濟社會。教育必須確立面向未來的學生素質培養目標，構建學校素質教育體系，所追求的應該是人與社會協調發展，是人的自由的充分的全面的發展。弘揚人的主體性應成為現代教育發展的主題。主體性的體現需要尊重受教育者的自主性。教育應從以課堂為中心，以課本為中心，以教師為中心的教育實踐與研究，轉向研究如何激發學生的內在動力。幼兒教育體現和尊重孩子們的主體性，就必須讓幼兒參與到整個教育教學過程，讓他們在參與中受到教育，得到提高。　　三、應用柔性管理解決當前幼兒素質教育中存在的問題　　針對當前幼兒素質教育中存在的上述不足，我們應用柔性管理的方式來加以改善，具體采取以下三種途徑：　　其一，采用情感化管理，樹立平等意識，解放人性，讓孩子個性化發展。　　情感化管理是柔性管理的一種手段，就是要注重幼兒的內心世界，根據情感的可塑性、傾向性和穩定性等特征去進行管理，其核心是激發幼兒的積極性，消除幼兒的消極情感。　　首先要關注每一個幼兒,理解他們的心理需要，尊重他們的自主性，相信他們的潛能。只有理解幼兒的心理需要，才能有的放矢、因材施教地培養其健全人格。塑造幼兒的健全人格不僅是教育的出發點，而且是教育的最終目標，因為它不僅關系到幼兒的身心健康，而且關系到國家、民族的前途。只有尊重幼兒的自主性，才可能為他們創造一個充滿朝氣的、更加寬松的空間，使他們在心理安全、心理自由中神思遐想，在沒有思想的禁錮和盲從中無拘無束地探索創新，才可能最大限度地要求他們，使之成為一個德才兼備、體魄健全的、具有極大競爭力和創造性的21世紀的主人；只有相信學生潛能，才可能寄予厚望，激發其求知的欲望、執著的追求和為事業獻身的熱忱。有了對幼兒的理解、尊重和信任，師生之間才可能產生心靈

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