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綜合實踐校本課程的開發設計實踐研究(編輯修改稿)

2025-08-31 23:07 本頁面

　

【文章內容簡介】活動搭建平臺；通過我們的努力，越來越多的家長積極參與到活動中來，在整個活動過程中，有很多家長愿意陪同孩子一起去參加實踐活動，孩子拍照、錄像及沖洗照片等活動確實得到了家長的大力支持。指導“跟蹤式”。定期對綜合實踐活動課題研究情況進行總結反思，對于研究活動中產生的一些困惑，我們隨時與教研室的張老師取得聯系，多方聽取建議和意見。與此同時我們不定期進行檢查指導、組織成果展示、進行經驗交流，為老師、學生提供互相學習、互相促進、互相提高的機會及以資借鑒的方法。（五）著力規范，開發活動主題在課題研究中我們力求以鄉土地域特色定位實踐主題，以實踐活動涵養學校特色文化，確立了確定單元主題——制定單元目標——選擇研究課題——制定研究方案——實施課題方案——展示研究成果－整理匯編的綜合實踐活動校本課程開發流程。注重從學生興趣出發，推進學生活動和主題研究，以實踐研究為鋪墊，不斷提煉經典主題并開發新主題。我們從學生的興趣和生活切入，帶領學生走進成山古城門，走向天鵝湖、走進軍營，學生在玩、看、體驗的過程中發現問題，提出了自己認為有意義的研究小課題，教師引導學生將這些問題進行篩選、歸總、分類，最終確定班級研究主題和各小組的子課題，像“軍營探秘”、 “走進新農村”、“ 天鵝湖畔茶飄香”等。我們組織學生到村中探訪民間老者，聽這些爺爺們講那古城的故事，“尋訪塵封的成山古城”主題就這樣確立并實施開來。學生通過親自采集信息、實地考察，積累了大量第一手的活動資料，為課程資源的開發、整合、課程體系的構建奠定了基礎，也使學生的問題意識、探究合作能力得到了迅速提升。2012年春天，我們在校內開辟了“感恩茶園”“儉德茶園”等四片茶園，為學生學習茶文化提供了實踐基地。《天鵝湖畔茶飄香》、《家鄉小吃》等小課題，讓課題研究變成了校本文化的一道盛餐。通過“課堂上研究茶文化”、“社區內采摘茶葉”、“校園里學習種茶”、“回家寫一份體驗報告”、“品茶”體驗活動，生成了一個有序的特色文化網絡。同時，我們充分挖潛教師資源優勢，自主開發了綜合實踐勞動技術課。初一的“剪紙藝術”，初二的“網花”，初三的“衍紙制作”，豐富了綜合實踐校本資源內容，讓綜合實踐校本課成了孩子們的樂園。四、研究的主要成果及經驗挖掘“成山古城，鄉土海疆文化”，通過綜合實踐活動課程的開發，我們取得了預期的成果，主要表現在以下幾個方面：（一）探索出了綜合實踐活動校本課程開發流程現階段“綜合實踐課程資源校本化開發”要改變盲目、隨意與零散的不足，開發與構建獨具特色的綜合實踐活動校本化課程體系，開發具有地域特色的綜合實踐活動課程資源。在課題研究中我們力求以鄉土地域特色定位實踐主題，以實踐活動涵養學校特色文化，為此我們確立了確定單元主題——制定單元目標——選擇研究課題——制定研究方案——實施課題方案——展示研究成果－整理匯編的綜合實踐活動校本課程開發流程。（二）建立了相對完整的綜合實踐校本課程體系在“十一五”研究成果的基礎上，課題組以規劃為引領，以實踐為鋪墊，一年多來，貫徹“全面撒網，重點捕撈”的海撈方針，對已開發的課程資源進行提煉。以《天鵝湖畔天鵝飛》為主題，圍繞海洋、鄉土、古城特色，尋找多角度開發新主題，構建綜合實踐活動課程資源庫。圍繞“人與自然”、“人與社會”、“人與自我”、“人與他人”五個角度，將古城風韻、海洋物產、漁民風俗、校園生活、生態旅游、手工制作六大領域融為一體，在原有主題框架下采取改編、補充、拓展和新編等方式進行整合。以時間和空間為軸做縱向和橫向的課程規劃。時間上以初一至初三3個年級學生年齡特點提煉主題，空間上以美麗的天鵝湖、國營成山林場、神華風力發電場、成山古城武寧門為4大主要領域，輻射西霞口的旅游資源、海驢島和雞鳴島的島嶼資源開發出4大領域8大系列的40多個主題。《天鵝湖畔天鵝飛》課程資源總體框架設計學期單元主題年級課時項目學習單初一初二初三第一學期成山之美―我們關注第1課中國最大的天鵝湖－成山衛天鵝湖尋訪塵封的成山古城太陽啟升的地方—成山頭第2課環海路上話風電軍營探秘－成山炮營鳥的王國－海驢島漁家習俗－海邊的節日第3課我們的節日－端午我們的漁家習俗探秘我們的成山頭吃會第4課紅紅火火過大大年－春節風俗鄉音難改―我們的聲音農田的中藝術草－麥稈鄉村視野－海邊的物產第5課中國堅果－榮成大花生遠去的生態民居—海草房天鵝湖畔飄香－榮成綠茶第二學期民以食為天―小小美食家第6課成山大餃子我來學幸福的大餑餑我來做漁家美食我來說心靈手巧—我們是民間小藝人第7課巧做絲網花方寸紙間剪出精彩一片感受衍紙藝術魅力綠色行動―我們在成長

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