小學(xué)兒童教育心理學(xué)試題(編輯修改稿)

　

【文章內(nèi)容簡介】 是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績的主要方式。(4)是家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式。(5)是教育評價的依據(jù)。 (1)說服。它是品德培養(yǎng)的常用方法。教師在說服過程中，向?qū)W生提供其態(tài)度或行為習(xí)慣的支持性和非支持性的兩方面證據(jù)，使其對問題的看法更加全面、合理，從而改變其原有不良品德，發(fā)展良好行為。 (2)角色扮演。它是指人在不同情境下體現(xiàn)角色身份的不同行為。通過角色扮演的方式，使受訓(xùn)者養(yǎng)成某種角色行為習(xí)慣或獲得某種經(jīng)驗。 (3)榜樣學(xué)習(xí)。是指學(xué)生通過觀察別人的行為而習(xí)得自己的行為的一種社會學(xué)習(xí)方式，是使榜樣的優(yōu)良品質(zhì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身品質(zhì)的過程。(4)獎勵、懲罰。利用獎勵教育學(xué)生可以鼓勵學(xué)生重！復(fù)良好的行為，有利于良好習(xí)慣的形成。：懲罰是對個體施予心理上不愉快的反饋刺激，從而抑制或減低不良行為的重現(xiàn)。(5)小組道德討論。兒童通過對假設(shè)性兩難道德問題的討論，能夠理解和同化來自同伴的、高于自己一個道德階段的道德推理，排斥低于自己道德階段的同伴的推理。 ？小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)，應(yīng)注意以下五點(diǎn)： (1)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；(2)設(shè)置有效的目標(biāo)，掌握達(dá)到目標(biāo)的方法；(3)成就動機(jī)訓(xùn)練； (4)注意學(xué)生的歸因傾向；(5)利用原有動機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。22．簡述班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。答：美國行為主義心理學(xué)家班杜拉提出了觀察學(xué)習(xí)的模仿理論，即社會學(xué)習(xí)理論。班杜拉認(rèn)為兒童是通過觀察他們生活中重要人們的行為而學(xué)習(xí)社會行為的，即模仿他們生活中人們的行為進(jìn)行學(xué)習(xí)的，班杜拉強(qiáng)調(diào)認(rèn)知對行為的影響，對認(rèn)知一行為的結(jié)合做出了重要的貢獻(xiàn)。班杜拉把觀察學(xué)習(xí)分為注意、保持、復(fù)制和動機(jī)四個過程。另外，班杜拉還提出了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的概念。由于班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論在行為主義框架中納入了多種認(rèn)知過程，因此該理論又稱為社會認(rèn)知理論。23．柯爾伯格的品德發(fā)展三水平六階段模式的主要內(nèi)容。答：(1)前習(xí)俗水平。這一水平包括著兩個階段：以懲罰與服從為準(zhǔn)則階段和以行為的功用和相互滿足需要為準(zhǔn)則階段。 (2)習(xí)俗水平。它也可分為兩個階段：以人際和諧為準(zhǔn)則，又稱為“好孩子”取向階段與以權(quán)威和維持社會現(xiàn)有秩序為準(zhǔn)則階段。 (3)后習(xí)俗水平，又稱原則水平。它也可以分為兩階段：以社會契約和法律為準(zhǔn)則階段和以普遍的道德原則和良心為準(zhǔn)則階段。 柯爾伯格認(rèn)為，這些發(fā)展順序是一定的，不可顛倒的，各個階段的時間長短是不相等的。同時，個體的道德發(fā)展水平，有些人可能只停留在前習(xí)俗水平或者習(xí)俗水平上，而永遠(yuǎn)達(dá)不到后習(xí)俗水平的階段。24．為了保證有效地復(fù)述，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意什么？答：(1)及時復(fù)習(xí)。 (2)正確分配復(fù)習(xí)時間對復(fù)習(xí)效果具有很大影響，根據(jù)材料的性質(zhì)．、任務(wù)的難易程度不同，選擇集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)。 (3)試圖回憶。 (4)利用記憶中的系列位置效應(yīng)。 (5)調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)。 (6)利用情境和心境的相似性提高復(fù)述效果。25．按學(xué)習(xí)結(jié)果，加涅把學(xué)習(xí)分為哪幾類？答：按學(xué)習(xí)的結(jié)果，加涅將學(xué)習(xí)分為以下五類： (1)言語信息的學(xué)習(xí)；(2)智慧技能的學(xué)習(xí)；(3)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)；(4)態(tài)度的學(xué)習(xí)；(5)運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)。1．簡述小學(xué)兒童記憶的發(fā)展特點(diǎn)。(1)有意記憶和無意記憶的發(fā)展 1—3年級學(xué)生無意識記效果優(yōu)于有意識記效果。4年級學(xué)生的有意識記成績開始超過無意識記成績。小學(xué)高年級學(xué)生記憶的目的性、抗干擾性越來越強(qiáng)，且能夠自己確定記憶任務(wù)。(2)形象記憶和抽象記憶的發(fā)展小學(xué)低年級兒童的形象記憶占優(yōu)勢，小學(xué)高年級兒童對抽象言語材料記憶的增長率逐漸超過了對具體形象材料的記憶增長率，但對抽象言語材料的記憶仍然以具體事物為基礎(chǔ)。(3)機(jī)械記憶和意義記憶的發(fā)展鍾； 小學(xué)低年級學(xué)生經(jīng)常采用機(jī)械記憶方法來學(xué)習(xí)。但意義記憶也有明顯的增加，他們學(xué)會了用多種記憶方法和策略來促進(jìn)意義記憶。2．簡述培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性的基本思路。(1)樹立良好的教育觀念和注重教師的素質(zhì)。(2)廣開思路，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。(3)發(fā)展豐富的想象力和快速聯(lián)想能力。(4)多利用原型啟發(fā)，發(fā)展類比推理。 。(5)采用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行思維訓(xùn)練。(6)培養(yǎng)創(chuàng)造性的人格品質(zhì)。(7)在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性。4．簡述加涅的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類體系。 加涅按學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為以下五類： (1)言語信息的學(xué)習(xí)。(2)智慧技能的學(xué)習(xí)。(3)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)。(4)態(tài)度的學(xué)習(xí)。(5)運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)。1．簡述陳述性知識的表征方式。答: 陳述性知識主要是指作為言語信息的知識，用于回答“是什么”的問題。（1分）陳述性知識的表征方式有命題、命題網(wǎng)絡(luò)、圖式三種 (1)命題是表達(dá)判斷的言語形式，是用詞語表達(dá)意義的最小單位，它由一個關(guān)系詞把主詞和賓詞聯(lián)系起來而成。 (2)命題網(wǎng)絡(luò)是由若干個包含共同成分的命題彼此聯(lián)系組成的，用來表達(dá)一個復(fù)雜的事實(shí)。(3)圖式用來表征較大的、有組織的信息組合概念。2．如何培養(yǎng)學(xué)生的道德意志？答: 為了培養(yǎng)學(xué)生的道德意志應(yīng)該做到： 第一，使學(xué)生獲得道德意志的概念和榜樣。第二，組織行為練習(xí)，提高學(xué)生的意志力。第三，針對意志類型，采取不同的鍛煉措施。但所有這一切措施，都應(yīng)針對兒童的年齡特點(diǎn)進(jìn)行。3．簡述課堂學(xué)習(xí)管理的基本原則。答: (1)了解學(xué)生的需要； (2)建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系；(3)實(shí)施有效的教學(xué)措施，促進(jìn)最佳學(xué)習(xí)； (4)建立課堂規(guī)范。1．簡述小學(xué)兒童親子交往的特點(diǎn)。答：兒童入學(xué)以后，與父母的關(guān)系發(fā)生了很大變化。表現(xiàn)為兒童與父母的交往時間、交往內(nèi)容和交往方式都有所改變。 在交往時間上，與學(xué)前期相比小學(xué)兒童與父母在一起的時間相對減少，父母關(guān)注兒童的時間也相對減少，兒童對父母的依戀和依賴程度減弱。 在交往內(nèi)容上，小學(xué)兒童的父母更多關(guān)注孩子學(xué)業(yè)和品德。在交往方式上，父母的控制性在小學(xué)階段開始減弱，隨著兒童年齡的增長，兒童越來越多地自已做決定。2．簡述動作技能的形成過程。答：動作技能的形成是通過領(lǐng)悟和練習(xí)逐步掌握某種動作操作程序的過程，復(fù)雜運(yùn)動技能的形成，一般要經(jīng)歷四個主要階段：(1)認(rèn)知階段； (2)分解階段； (3)聯(lián)系定位階段； (4)自動化階段：這是動作技能的熟練期階段。3．簡述課堂教學(xué)中的主要情緒。答：(1)好奇，它是一種以認(rèn)知為基礎(chǔ)的情緒，當(dāng)學(xué)生知覺到他們知識存在不足時就會產(chǎn)生好奇。 (2)興趣，它是個體力求認(rèn)識、探求某種事物的心理傾向，對學(xué)習(xí)有重要影響。(3)愉快，它是一種正性情緒，是人或事物符合個體當(dāng)前優(yōu)勢需要時的一種主觀體驗。(4)焦慮，它對學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用還是起抑制作用由多方面的因素決定。4．陳述性知識的教學(xué)設(shè)計要求是什么？答：第一，明確學(xué)生能否回答是什么的問題，這是判定其教學(xué)效果的依據(jù)。 第二，教學(xué)安排應(yīng)注意新舊知識之間的聯(lián)系。 第三，使用符號標(biāo)志技術(shù)。 第四，教學(xué)方法的設(shè)計應(yīng)有利于學(xué)生知識的掌握，考慮學(xué)生原有的知識狀況和學(xué)習(xí)習(xí)慣，可選用講解、圖示、提問、回憶等方法。 第五，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體。1．簡述行動研究的特點(diǎn)。 答：行動研究的特點(diǎn)是：(1)實(shí)踐性與參與性相結(jié)合；(2)合作性與滲透性相結(jié)合； (3)持續(xù)評價性與即時反饋性相結(jié)合。 (4)可變性與適應(yīng)性相結(jié)合。2．簡述知識遷移與應(yīng)用的關(guān)系。答：知識遷移和知識應(yīng)用二者存在著密切的聯(lián)系。一方面知識的應(yīng)用可以促進(jìn)遷移的發(fā)生及效果，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能的應(yīng)用是促進(jìn)知識遷移的有效條件。另一方面，知識應(yīng)用過程中都存在著知識遷移，知識的遷移是保證知識應(yīng)用成功的重要條件。知識的應(yīng)用本質(zhì)是依賴于知識的遷移實(shí)現(xiàn)的。但知識應(yīng)用并不是知識遷移的全部，知識的應(yīng)用主要是一種順向的、正遷移過程。3．簡述成就目標(biāo)理論的主要內(nèi)容。答：成就目標(biāo)是指“學(xué)生對學(xué)習(xí)活動、學(xué)業(yè)成就和成功的意義或目的的知覺”。 成就目標(biāo)從大的方面來講，可以分為兩種：掌握目標(biāo)（也叫自我卷入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)目標(biāo)）和成績目標(biāo)（也叫任務(wù)卷入、能力目標(biāo)）。掌握目標(biāo)是指從事成就活動的意義在于掌握、理解任務(wù)，提高自身能力，往往根據(jù)任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)或自我標(biāo)準(zhǔn)來評價個體的表現(xiàn)；成績目標(biāo)是指以證明或顯示自身能力為目標(biāo)，努力完成任務(wù)的理由是要證明自己有勝任該項工作的能力，個體傾向于把自己和他人作比較，根據(jù)常模標(biāo)準(zhǔn)評價自身的表現(xiàn)，認(rèn)為比別人做得好才算成功。成就目標(biāo)對認(rèn)知、情感和行為都具有重要影響。4．小學(xué)兒童心理發(fā)展的主要矛盾是什么？答：小學(xué)兒童心理發(fā)展的主要矛盾是：(1)生理發(fā)育和心理發(fā)展速度不均衡的矛盾；(2)心理過程發(fā)展不協(xié)調(diào)的矛盾；(3)個性心理結(jié)構(gòu)發(fā)展不完整的矛盾 (4)自我發(fā)展與外部要求不一致的矛盾1．簡述加涅的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型。答：加涅把學(xué)習(xí)過程看作是由操作、執(zhí)行控制和預(yù)期三個系統(tǒng)協(xié)同作用的過程。操作系統(tǒng)由受納器、感覺登記器、工作記憶(包括短時記憶)系統(tǒng)、長時記憶系統(tǒng)、反應(yīng)生成器和反應(yīng)器組成。受納器是信息的接收部分，外界輸入的信息在感覺登記器中保持極短暫的時間，經(jīng)過注意，信息進(jìn)入工作記憶。工作記憶系統(tǒng)同時承擔(dān)著對信息短時貯存和加工操作兩種功能，在學(xué)習(xí)、思維和問題解決過程中起關(guān)鍵作用。短時記憶中的信息經(jīng)過加工和復(fù)述進(jìn)入長時記憶。長時記憶中信息通過兩條途徑進(jìn)入反應(yīng)生成器，一是長時記憶中的信息被提取回到工作記憶，再由工作記憶進(jìn)入反應(yīng)生成器，引起反應(yīng)，這時人們對信息的提取和加工過程是有意識地進(jìn)行的；另一條途徑是長時記憶中的信息直接進(jìn)入反應(yīng)生成器，引起反應(yīng)，在這種情況下，反應(yīng)是自動完成的，不受人的意識控制，熟練技能的操作過程往往屬于這種情況。如果長時記憶中貯存的知識長期不用，就會被遺忘。 執(zhí)行控制和預(yù)期兩個系統(tǒng)對整個操作系統(tǒng)起調(diào)節(jié)和控制作用。從加涅的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型來看，知識的學(xué)習(xí)過程經(jīng)歷著一個信息輸入一編碼一加工一貯存一提取一輸出的過程。2．簡述問題解決的過程。答：問題解決的過程是一個非常復(fù)雜的心理過程。一般來說，可以將問題解決的過程分為以下四個階段： (1)理解和表征問題階段； (2)尋求解答的方案；(3)執(zhí)行計劃或嘗試某種解決方案； (4)對結(jié)果進(jìn)行檢驗。 3．如何激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)? 答：小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，可以從以下五個方面進(jìn)行。(1)從外在動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機(jī)；(2)從基本需要提高到成長需要；(3)從需要滿足發(fā)展到價值追求；(4)使每個學(xué)生都獲得成功的經(jīng)驗； (5)善于利用教師的反饋激發(fā)學(xué)生士氣。4．為了保證有效的復(fù)述，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意哪些方面? 答：(1)及時復(fù)習(xí)。(2)正確分配復(fù)習(xí)時間對復(fù)習(xí)效果具有很大影響，根據(jù)材料的性質(zhì)、任務(wù)的難易程度不同，選擇集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)。 (3)試圖回憶。(4)利用記憶中的系列位置效應(yīng)。 (5)調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)。 (6)利用情境和心境的相似性提高復(fù)述效果。3．簡述創(chuàng)造良好課堂氣氛的條件。(1)教師的課堂運(yùn)作能力 要創(chuàng)造良好的課堂氣氛，教師必須具備課堂運(yùn)作能力。課程運(yùn)作能力包括：洞悉、兼顧、把握分段教學(xué)環(huán)節(jié)的順利過渡、使全班學(xué)生始終參與學(xué)習(xí)活動等方面的能力。 (2)教師的移情 移情是師生之間的一座橋梁，它可將教師和學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感連結(jié)起來，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。 (3)教師的期望 教師的期望會使學(xué)生產(chǎn)生良好的自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言效應(yīng)，促使學(xué)生向更積極的方向發(fā)展，并形成和諧的課堂氣氛。 (4)教師的焦慮 只有當(dāng)教師的焦慮處在中等程度時，他才會努力改變課堂狀況，有效而靈活地處理課堂上出現(xiàn)的問題，不斷努力以創(chuàng)造最佳課堂氣氛。良好的自我意識是教師維持適度焦慮的關(guān)鍵因素。1．行動研究法的特點(diǎn)是什么?(1)實(shí)踐性與參與性相結(jié)合； (2)合作性與滲透性相結(jié)合；(3)持續(xù)評價性與即時反饋性相結(jié)合；(4)可變性與適應(yīng)性相結(jié)合； 行動研究有著明顯的優(yōu)越性，但也具有一定的局限性。行動研究一般是以具體情境為限，研究的樣本受到限制，不具代表性，對自變量的控制成分少。2．根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以將小學(xué)生的學(xué)習(xí)分為哪些類型?(1)知識的學(xué)習(xí)，即學(xué)生通過一系列的心智活動接受和獲得基本知識，并使學(xué)生在頭腦中形成相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)； (2)技能的學(xué)習(xí)，包括動作技能和智力技能的學(xué)習(xí)； (3行為規(guī)范的學(xué)習(xí)，主要是指道德行為技能和道德行為習(xí)慣的形成，這類學(xué)習(xí)是比知識、技能更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)。3．概念教學(xué)中應(yīng)該注意哪些方面?(8分)(1)以準(zhǔn)確的語言明確揭示概念的本質(zhì)；(2)突出本質(zhì)特征，控制非本質(zhì)特征；(3)恰當(dāng)使用正例和反例；(4)多用變式和比較；(5)在實(shí)踐中運(yùn)用概念。 2．簡述促進(jìn)知識遷移與應(yīng)用的教學(xué)原則。(1)制定明確、具體、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。(2)教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)該循序漸進(jìn)。（3）把握每一階段學(xué)習(xí)的遷移價值（4）啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)（5）進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)（6）培養(yǎng)學(xué)生良好的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度1．小學(xué)生學(xué)習(xí)的類型有哪些? (1)知識的學(xué)習(xí)。即學(xué)生通過一系列的心智活動接受和獲得知識，并使得學(xué)生在頭腦中形成相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(2)技能的學(xué)習(xí)包括動作技能和智力技能的學(xué)習(xí)。2．為幫助學(xué)生有效地掌握概念，應(yīng)如何進(jìn)行概念教學(xué)?(1)以準(zhǔn)確的語言明確揭示概念的本質(zhì)。(2)突出本質(zhì)特征，控制非本質(zhì)特征。(3)恰當(dāng)使用正例和反例。(4)多用變式和比較。 (5)在實(shí)踐中運(yùn)用概念。3．簡述愉快教育的教學(xué)策略(1)把握愉快的四因素。(2)明確挑戰(zhàn)性任務(wù)。(3)形成靈活的教學(xué)方式。(4)強(qiáng)調(diào)掌握目標(biāo)。 (5)專注于完成任務(wù)過程的評價。4．簡述課堂紀(jì)律的功能。具有四種主要的功能： (1)課堂紀(jì)律有助于學(xué)生社會化。(2)課堂紀(jì)律有助于學(xué)生人格的成熟。 (3)課堂紀(jì)律有助于學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成。(4)課堂紀(jì)律有助于學(xué)生上課時情緒穩(wěn)定。2．簡述小學(xué)兒童情緒、情感發(fā)展的特點(diǎn)。答：（1）情緒的調(diào)節(jié)控制能力增強(qiáng)，沖動性減弱。（2）情緒、情感的內(nèi)容不斷豐富，社會性成分不斷增強(qiáng)。 （3）高級情感進(jìn)一步發(fā)展。3．簡述小學(xué)期間同伴團(tuán)體對兒童的影響。答：小學(xué)期間同伴團(tuán)體對兒童具有重要影響，它為兒童提供了學(xué)習(xí)與同伴交往的機(jī)會。在團(tuán)體活動中，兒童學(xué)習(xí)處理各種關(guān)系中