小學(xué)教育教學(xué)知識與能力知識點(diǎn)梳理(編輯修改稿)

　

【文章內(nèi)容簡介】 按形式分：口頭評估和書面評估個別評估和集體評估直接評估和間接評估216。 （3）按主題分類上級評估同級評估學(xué)校管理的基本方法216。 （1）行政管理方法：依靠領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)力，通過行政命令對管理對象施加影響，按照行政系統(tǒng)進(jìn)行管理。216。 （2）法律方法：運(yùn)用相應(yīng)的法律法規(guī)來進(jìn)行管理；216。 （3）思想教育方法：通過正確的精神觀念的宣傳，從真理性方面啟發(fā)人們的理想，使之成為人們行動的動機(jī)，從而為實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)而自覺努力的方法；216。 （4）經(jīng)濟(jì)方法：運(yùn)用經(jīng)濟(jì)手段來實(shí)施管理的方法；216。 （5）學(xué)術(shù)方法：對學(xué)校教學(xué)研究等學(xué)術(shù)工作進(jìn)行管理時應(yīng)遵循的學(xué)術(shù)管理方式。216。 五、小學(xué)管理的基本內(nèi)容：216。 思想品德教育管理216。 教學(xué)工作管理216。 教務(wù)行政管理216。 總務(wù)工作管理第七節(jié)：小學(xué)教育科學(xué)研究216。 一、小學(xué)教育科研216。 小學(xué)教育科研的特征：216。 （1）目的上：注重應(yīng)用性216。 （2）主體上，強(qiáng)調(diào)廣泛性、群眾性216。 （3）內(nèi)容上，強(qiáng)化實(shí)踐性216。 （4）方法上，提倡行動研究216。 小學(xué)教育科研的意義：216。 （1）推動小學(xué)教育改革216。 （2）提高教育教學(xué)質(zhì)量216。 （3）發(fā)展小學(xué)教育理論216。 （4）提高小學(xué)教師素質(zhì)216。 小學(xué)教育科研的任務(wù)：216。 （1）總結(jié)小學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)216。 （2）開展小學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查216。 （3）進(jìn)行小學(xué)教育改革實(shí)驗(yàn)216。 （4）參加課改和學(xué)科教學(xué)研究216。 小學(xué)教研須遵循的規(guī)律：216。 （1）尊重研究對象216。 （2）尊重客觀事實(shí)216。 （3）尊重科學(xué)規(guī)律216。 （4）尊重合作伙伴216。 （5）尊重知識產(chǎn)權(quán)216。 （6）尊重自身價值216。 小學(xué)教育科研種類：216。 （1）宏觀研究、中觀研究、微觀研究216。 （2）理論研究、應(yīng)用研究216。 （3）歷史研究、現(xiàn)狀研究、預(yù)測研究216。 （4）定性研究、定量研究216。 小學(xué)教育科研的發(fā)展趨勢216。 （1）研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)展216。 （2）研究方法生態(tài)化、多樣化和現(xiàn)場化216。 （3）研究手段的現(xiàn)代化216。 二、小學(xué)教育科研的基本程序：216。 選擇課題216。 文獻(xiàn)綜述216。 課題論證，形成假設(shè)216。 選擇方法216。 變量分析216。 選擇被試216。 制定研究方案216。 資料整理216。 得出結(jié)論216。 撰寫科研報告216。 三、小學(xué)教育科學(xué)研究方法216。 教育觀察法216。 教育調(diào)研法216。 教育實(shí)驗(yàn)法216。 行為研究法 第二章：學(xué)生指導(dǎo)第一節(jié)：個體身心發(fā)展與教育216。 一、個體身心發(fā)展216。 概念：個體身心發(fā)展是指個體一生身心特點(diǎn)向積極的方向發(fā)展變化的過程。216。 （1）生理發(fā)展216。 （2）心理發(fā)展216。 人的身心發(fā)展的特性：216。 人的身心發(fā)展離不開社會環(huán)境216。 人的身心發(fā)展具有功能性216。 個體身心發(fā)展的動因216。 （1）內(nèi)發(fā)論：216。 代表人物：孟子216。 觀點(diǎn)：216。 個體發(fā)展由個體內(nèi)部固有的自然因素預(yù)先決定；216。 心理發(fā)展實(shí)質(zhì)上是自然因素按其內(nèi)在的目的或方向展現(xiàn)；216。 （2）外鑠論：216。 代表人物：荀子、洛克、華生216。 觀點(diǎn)：216。 人的發(fā)展依靠外在力量216。 環(huán)境的刺激和要求、他人的影響、學(xué)校的教育促進(jìn)人的發(fā)展216。 學(xué)習(xí)是成長的主要途徑216。 （3）多因素論（輻合論）216。 代表人物：德國施太倫216。 觀點(diǎn)：216。 人的發(fā)展是內(nèi)在因素和外部環(huán)境共同作用的結(jié)果216。 二、歷史上不同的兒童發(fā)展觀及其教育影響216。 遺傳決定論216。 代表人物：柏拉圖216。 主要觀點(diǎn)：216。 （1）人性的個體差異是由個體的遺傳素質(zhì)或人的自然素質(zhì)中的某些特點(diǎn)所決定的。216。 西方：柏拉圖的“人分三等論”；基督教：原罪說；216。 中國：孟子：性善論；荀子：性惡論；董仲舒和韓愈：三等人性論環(huán)境決定論216。 代表人物：216。 洛克：《教育漫畫》“白板論”216。 華生：可塑成醫(yī)生、律師、藝術(shù)家216。 （1）認(rèn)為人類的身心特征、民族特性、社會組織、文化發(fā)展等人文現(xiàn)象受自然環(huán)境，特別是氣候條件支配的觀點(diǎn)，是人地關(guān)系論的一種理論。簡稱決定論。216。 （2）認(rèn)為真正在兒童的發(fā)展中起著絕對影響作用的力量，是兒童生活環(huán)境和后天所獲得的教育引導(dǎo) 216。 （3）仍認(rèn)為兒童的發(fā)展的是處于兒童的主觀控制之外的某種因果關(guān)系所制約，依然是一種絕對論環(huán)境決定論，否定人的生物遺傳素質(zhì)在兒童發(fā)展中所起的作用，因而環(huán)境決定論又被稱之為養(yǎng)育論．216。 （4）環(huán)境決定論關(guān)注兒童成長的環(huán)境調(diào)教，后天教養(yǎng)內(nèi)容和教育方法以及這些環(huán)境因素在兒童成長與發(fā)展中的重要影響作用．輻合論216。 代表人物：德國施太倫216。 （1）肯定先天遺傳因素和后天環(huán)境兩種因素對兒童發(fā)展都有重要的影響作用，二者的作用各不相同，不能相互替代 ；216。 （2）中庸的兒童發(fā)展觀，遺傳決定論與環(huán)境決定論各執(zhí)一端，相互否定，對于教育過程中兒童個體發(fā)展常常會造成消極影響。三、當(dāng)代兒童發(fā)展觀的進(jìn)步及其主要內(nèi)容216。 杜威與皮亞杰的貢獻(xiàn)216。 皮亞杰的貢獻(xiàn)：以兒童認(rèn)識能力的發(fā)展為基本線索，探討了兒童發(fā)展過程中遺傳、環(huán)境和兒童自身作用的關(guān)系問題，得出了具有說服力和廣泛影響的結(jié)論。216。 皮亞杰觀點(diǎn)：216。 （1）兒童的發(fā)展是以自我調(diào)節(jié)為機(jī)制的自我演變過程；216。 （2）兒童的發(fā)展是一個不斷演變的建構(gòu)過程，兒童主體的活動是第一性的，是發(fā)展的根本原因，遺傳與環(huán)境因素只是兒童發(fā)展的必要條件。216。 皮亞杰理論評述：216。 高度重視兒童的自我調(diào)節(jié)功能，認(rèn)為兒童的自主調(diào)節(jié)功能在兒童的發(fā)展中起關(guān)鍵作用216。 清楚的闡述了遺傳因素、環(huán)境因素和兒童活動三者之間的關(guān)系及其各自在兒童發(fā)展中的意義216。 研究成果為現(xiàn)代兒童發(fā)展觀奠定了心理學(xué)的理論基礎(chǔ)杜威的進(jìn)步主義216。 杜威的觀點(diǎn)：216。 （1）提倡關(guān)注兒童的參與、以兒童為中心的教育；216。 （2）兒童對教育活動的參與和體驗(yàn)是影響其發(fā)展尤其是社會性發(fā)展最重要的因素；216。 （3）主張根據(jù)兒童的興趣和能力去設(shè)計(jì)教育活動，使學(xué)生的發(fā)展更適合兒童的個性需求；216。 （4)從強(qiáng)調(diào)兒童的主體性地位出發(fā)，提出了“教育即生長”216。 （5）從強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)出發(fā)，提出了“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”杜威觀點(diǎn)的評價216。 （1）注重兒童作為發(fā)展主體地位的同時，更強(qiáng)調(diào)環(huán)境條件，尤其使教育情景對兒童發(fā)展的影響作用；216。 （2）杜威的教育思想對20世紀(jì)初進(jìn)步主義教育在世界范圍的興起產(chǎn)生了極大的促進(jìn)作用。當(dāng)代兒童發(fā)展觀的基本內(nèi)涵216。 （1）兒童發(fā)展是以個體的生物遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)的；216。 （2）兒童的發(fā)展蘊(yùn)含于兒童主體活動之中216。 （3）實(shí)現(xiàn)發(fā)展是兒童的權(quán)利四、兒童的發(fā)展與教育216。 理解兒童發(fā)展需要澄清的幾個問題216。 （1）發(fā)展不是簡單的變化，而是兒童身心沿著由簡單到復(fù)雜，由初級到高級的序列演變；216。 （2）發(fā)展不是單純的生理成熟，而是生理成熟與生活的社會環(huán)境條件相互作用的過程；216。 （3）教育不等于發(fā)展，教育只是促進(jìn)兒童發(fā)展的一種手段。兒童發(fā)展的自身特點(diǎn)與規(guī)律216。 結(jié)論：兒童發(fā)展的規(guī)律性就是在兒童隨其年齡增長身體和心理變化中普遍存在的特點(diǎn)。具體包括：216。 （1）兒童的身心發(fā)展具有順序性；216。 （2）兒童的身心發(fā)展具有不平衡性；216。 （3）兒童的身心發(fā)展具有階段性；216。 （4）兒童的身心發(fā)展具有個別差異性；216。 （5）兒童身心發(fā)展具有分化與互補(bǔ)的協(xié)調(diào)行教育與兒童的發(fā)展216。 教育的科學(xué)性對兒童的身心發(fā)展的具體影響作用，須從一下幾方面把握：216。 （1）教育目標(biāo)要反映社會發(fā)展；216。 （2）在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展；216。 （3）在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上促進(jìn)個性發(fā)展；216。 （4）教育過程中要尊重和發(fā)揮兒童的主體性。學(xué)生主體性與教育216。 學(xué)生主體性：從主體性的結(jié)構(gòu)上看，主體性具有自主性、主動性和創(chuàng)造性等基本構(gòu)成要件。五、教育要適應(yīng)兒童身心發(fā)展的規(guī)律第二節(jié)：小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及教育216。 一、童年期兒童的主要特征216。 童年期兒童生理發(fā)展的主要特征216。 總體發(fā)展相對穩(wěn)定與平衡216。 骨骼增長快且易變形216。 肌肉水分高且易疲勞216。 童年期兒童心理發(fā)展的主要特征216。 （1）觀察力由知覺事物表面向知覺事物本質(zhì)過度；216。 （2）注意力分散216。 （3）主要是形象記憶216。 （4）具體形象思維向抽象邏輯思維過度216。 （5）道德感模糊，情感穩(wěn)定性差216。 （6）自我意識較差但開始萌芽216。 童年期兒童的學(xué)習(xí)特征216。 （1）難以深刻理解學(xué)習(xí)的意義216。 （2）學(xué)習(xí)動機(jī)是贊揚(yáng)216。 （3）對學(xué)習(xí)過程形式感興趣而非結(jié)果216。 （4）對學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注隨年齡而增長216。 二、小學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)216。 學(xué)法指導(dǎo)原則216。 （1）針對性原則216。 （2）整體性原則216。 （3）實(shí)踐性原則216。 （4）滲透性原則216。 小學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)主要內(nèi)容和方法216。 （1）制定學(xué)習(xí)計(jì)劃216。 （2）科學(xué)運(yùn)籌時間216。 （3）學(xué)會閱讀216。 （4）學(xué)會觀察216。 （5）學(xué)會記憶216。 （6）學(xué)會獨(dú)立思考216。 （7）建立學(xué)科學(xué)習(xí)程序216。 （8）選擇學(xué)習(xí)環(huán)境216。 （9）課堂學(xué)法216。 （10）指導(dǎo)學(xué)生解決問題216。 激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)216。 （1）學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系：倒U型曲線216。 （2）學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)216。 A、學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)是學(xué)校思政教育的組成部分216。 B、設(shè)置目標(biāo)216。 C、設(shè)置榜樣216。 D、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣216。 E、激發(fā)學(xué)習(xí)需要216。 F、注意歸隱傾向216。 （3）學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)216。 A、創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)216。 B、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平216。 C、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力216。 D、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲第三節(jié)：小學(xué)智育216。 一、智育：216。 定義：216。 認(rèn)識方面的各種能力，即觀察力、記憶力、思維能力、想象能力的綜合，其核心成分是抽象思維能力216。 智力是一種天賦、策略與知識等因素合成的綜合能力。216。 智育的意義216。 智育的必要性：人的只會水平有通過智育去培養(yǎng)的必要216。 智育的可能性：智育對社會和個體發(fā)展具有非常重要的促進(jìn)作用216。 二、認(rèn)知發(fā)展理論216。 認(rèn)知發(fā)展階段理論皮亞杰216。 （1）認(rèn)知發(fā)展的機(jī)制216。 A、圖式216。 B、同化和順應(yīng)216。 C、平衡216。 （2）認(rèn)知發(fā)展的階段216。 A、感知運(yùn)動階段：02歲216。 B、前運(yùn)算階段：27歲216。 C、具體運(yùn)算階段：711歲216。 D、形式運(yùn)算階段：1116歲216。 認(rèn)識命題間的關(guān)系；216。 進(jìn)行假設(shè)演繹推理；216。 具有抽象邏輯思維216。 思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性216。 （3）認(rèn)知發(fā)展階段與教學(xué)216。 認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法216。 教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展216。 最近發(fā)展區(qū)維果斯基216。 （1）兒童有兩種發(fā)展水平216。 現(xiàn)有水平216。 即將達(dá)到的發(fā)展水平216。 （2）兒童現(xiàn)有水平與即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差距即是最近發(fā)展區(qū)216。 （3）維果斯基建議采用支架式教學(xué)幫助學(xué)生達(dá)到新的發(fā)展水平。216。 三、認(rèn)知差異216。 認(rèn)知方式差異216。 （1）場獨(dú)立型與場依存型216。 （2）沉思型與沖動型216。