課堂教學技能培養與訓練在線測試答案(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 ）多項選擇題任何類型的演示都有一個過程，一般都是開始于使學生做好觀察的心理準備，結束于對學生的核查理解，其間經過 、提示重點、 等幾個步驟。（演示前準備、出示媒體、示范展示、指導觀察）演示的應該遵循的原則1）科學直觀易理解2） 3）結構簡單易準備4） 5）安全可靠易操作。（簡單易學、現象明顯易觀察、動作規范多重復、操作簡單）進行電視演示教學的課前準備工作主要包括：1）精心選擇影片2） 3） 4）準備必要的提示 （檢查電視、編寫教案、準備必要的講解、關閉電視電源）演示應該遵守的要求1）演示物應有足夠的尺寸2） 3）示物要有適宜的亮度4）——————5）操作要規范，具有示范性 6）語言講解要與演示緊密結合7）復雜的實驗應利用圖解幫助學生觀察。（演示要保證安全、對演示物的指示要確切、提醒同學注意觀察、演示物應放在一定的高度上）實物標本和模型的演示中應注意的問題，1）材料的演示要與語言講解恰當結合2）實物的演示與其他直觀手段恰當結合3） 4） 。（實物標本和模型要結實；重復觀察要起到驗證、鞏固、加深的作用；模型的演示要做必要的說明；演示后要保存好）判斷題演示技能 是教師在促進學生感知或創設情景時結合有關內容的講解把各種直觀教具及實驗等陳示給學生觀看，把所學對象的形態、特點、結構、性質或發展變化過程展示出來，用媒體傳遞信息、促進學生學習的行為方式。（對）在理科課堂教學中，為了使學生對教學內容獲得直觀的感性認識，有時也采用演示操作的方法。課堂教學演示從目的上看，可分為獲取新知識的演示實驗和驗證、鞏固知識的演示實驗兩種。（錯）在演示前介紹媒體時，在引導學生觀察前，要向學生介紹所使用媒體的特點或結構、組成。如生物根、莖、葉的掛圖，是外部形態還是內部結構；內部結構是橫切還是縱切；放大（縮小）的倍數及其表示色等。（對）演示實物、標本和模型的目的是使學生具體感知教學對象的有關形態和結構的特征，以便獲得直接的感性認識。（對）在用多媒體輔助課堂教學的時候，放映可在概念、原理的講解之后，為對概念或原理的理解提供感性材料。其程序是：教師講解概念或原理；放映影片提供感性材料；結合概念、原理對影片內容作系統分析，促進學生認識的深化；繼續新的教學內容。（錯）第六章 教學講解技能單項選擇題：教學　　　　　是教師運用口頭語言，運用分析、解釋、說明和論證等方式，系統地向學生傳授知識、培養能力、進行思想教育的一種教學行為方式。（講解技能、導入技能、反饋技能、歸納技能）講解包括講述、 和講讀。1）講述側重于講，2）解說側重于解3）講讀側重于讀。（ 描述、解說、講解、說明）教育部考核的講解技能主要有兩大類： ，事實性知識的講解。（抽象性知識的講解、邏輯型知識的講解、說明性知識的講解、理解性知識的講解）描述式講解是教學中運用于內容陳述、細節描述、形象分析、材料顯示等的講解類型。敘描式講解可分為描述式講解和 講解兩種。（ 論述式、講解式、敘述式、論證式）抽象性知識的講解主要運用于論證定理、公式、原理、法則、各種觀點等。這種講解方式可以訓練學生的　　　　　和理性思想，培養學生的概括能力、綜合能力、邏輯思維能力和分析論證能力等。（創新思維、抽象思維、辨證思維、發散思維）多項選擇題：抽象性知識的講解是教師運用嚴謹周密的邏輯推理方式，有步驟地推導出結論，形成概念、法則或原理等的講解方式。抽象性知識的講解主要運用于論證定理、公式、原理、法則、各種觀點等。抽象性知識的講解可分為 、演繹式講解和　　　　　講解三種類型。（說明式、歸納式、辨證式、類比式）講解的原則：1）啟發性原則；2）　　　　　；3）　　　　　；4）針對學生原則（簡單明了原則、精講原則、教育性原則、生動易懂原則；）講解技能訓練常遇到的問題，1） 2） 3）與其他方法配合 4）注意反饋與調控。（墨守成規式講解、防止注入式講解、注意強調與節奏、只學不練）演繹式講解是指引導學生通過運用 、公式去推論個別事物，最后得出結論、 的講解方式。（基礎知識、一般原理、認識具體事物、了解事物）歸納法的步驟是 、指導分析、 、鞏固深化的方法是。 （知識講解、感性材料、綜合概括、總結）判斷題：敘描式講解是教學中運用于內容陳述、細節描述、形象分析、材料顯示等的講解類型。（錯）（描述式）演繹法的講解：提出問題——敘述事實——展示要點——核查理解。（錯）（事實性知識）說明式講解是教師在教學中給學生解說事物的講解方式。這種講解方式適用于對事物的形態、性質、構造、成因、種類、功能，或事理的概念、特點、來源、關系、演變等作清晰準確的解說。（對）類比式講解解釋式講解指教師從學生已有知識出發，引導學生用已有知識去分析說明未知事物及其變化，促使學生達到認識、理解未知事物及其變化的講解方式。（錯）（解釋式講解）抽象性知識的講解可分為歸納式講解、演繹式講解和類比式講解三種類型。（對）第七章 教學提問技能單項選擇題教學 是教師運用提出問題來促進學生學習，了解學生學習狀態，啟發思維，使學生理解和掌握知識、發展能力的一種教學行為方式。（提問技能、啟發技能、導入技能、引導技能）教育部考核標準：提問的程序：引入階段、 階段、介入階段、評價階段。（擬題、陳述、聽答、評估）導答技能是指當學生回答問題出現障礙時，教師給學生以適當指導的技能。導答技能主要包括如下幾個方面的技術：　　　、提示、變化、轉問、反問、回問。（澄清、引導、導入、回答）從教學進程的角度分，提問可分為三種。1）初始性提問 2） 提問 3）總結性提問（探索性、啟發性、研究性、歸納性）根據教學提問的具體方式可分為：直問和曲問、正問和逆問、單問和復問、快問和慢問四組八種。（正問和逆問、明問暗問、正問側問、正問倒問）多項選擇題教學提問的作用：1）檢查已學知識，進行教學反饋2）集中學生注意，激發求知欲望3） 4） 5）鍛煉口語表達，提高學生能力（發揮教師作用，調控教學進程；活躍課堂氣氛，增進師生情感；檢查學習效果；改進教學方法）教學提問的原則：1） 的原則2）啟發思維的原則3） 的原則4）面向全體的原則（激發興趣、難易適度、調動學生積極性、培養學生創造性）教育部考評提問技能的類型有：回憶提問、 、運用提問、分析提問、 、評價提問。（知識提問、理解提問、辨證提問、綜合提問、）提問的要領有：(1） (2）難易程度適中 (3) (4）停頓與思考(5)時機與應變（問題清晰、主題明確得當、問題有一定的難度、問題要有啟發性）從內容結構分，提問可以分為四種：1）總分式提問；2） 提問；3） 提問；4）插入式提問（分解式、連環式、啟發式、階梯式）判斷題按照課堂教學提問的步驟把教學提問技能分解為五個方面的技能：設問技能、發問技能、待答技能、導答技能、結問技能。（對） 教學提問要面向具體的學生，即提問要面向不同認知水平的學生和同一認知水平的不同學生，使更多的學生參與教學。（錯）問答技能是教師在提出問題后、學生回答問題或提出問題過程中進行的等待、觀察、聽取等的技能。（錯）導答技能是指當學生回答問題出現障礙時，教師給學生以適當指導的技能。（對）結問技能是教師對學生回答進行評價、對教學提問進行總結的能力。（對）第八章 反