當代校長素質與領導藝術(ppt112頁)(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 （ 1）學習現代管理理論 物本管理 — 人是經濟人 人本管理 — 人是社會人 能本管理 — 人是智能人 （ 2）確立現代管理理念 21世紀的學校管理是以人為本、以教師的發展為本 管理目標：首先要促進教師的發展才能保證學生的發展 管理原則：以人為本、以人定制；以制理事、以制管人 管理職能：偏重于服務而非控制，偏重于協調而非駕馭 管理模式：偏重于民主化、參與式，而非集權化、家長式 管理思想：保持管理和教育的互動性、融合性、一致性 管理策略 ： 規范化科學管理和權變性藝術領導并舉 管理角色：領導的軟科學與管理的硬科學隨機調控 管人不是把人管住、管死，而是要把人管好、管活。 管的過程是發現人才、挖掘人力資源的過程。 管是一種服務、一種開發、一種溝通、一種尊重。 美國貝爾實驗室的成功昭示： 人才和創新的第一需要， 不是“嚴格管理”，而是“充分尊重”。 林肯： 領導藝術就是召喚“ 人類本性更好的一面 ”。 （ 3）把握現代管理的精神實質 （ 4）營造留住人才的良好環境 明確的發展目標、健康的運行機制、優秀的師資隊伍是學校 生存與發展的三大關鍵因素。 溫斯頓 丘吉爾 ： 人造環境，環境造人。 平等環境： 錄用人才不拘一格，不唯學歷不唯身份。 寬松環境： 現有人才能進能出，來的自愿去的自由。 和諧環境： 人際關系一視同仁，工作順心生活愉快。 激勵環境： 特殊人才特殊政策，挖掘資源發揮優勢。 古人云： “ 栽好梧桐樹，自有鳳來棲?！? （五）校長要勇于探索教育創新 （學校微觀層面上的）教育創新的基本含義 在繼承傳統的優質教育的基礎上，學校為適應信息時代社 會發展的人才需求所進行的開拓性的育人活動。 教育創新的基本目標 （ 1）教育觀念創新 （ 2）教育機制創新 （ 3）教育模式創新 （ 4）教育管理創新 （ 5）教育評價創新 （ 6）教育環境創新 （ 1）教育觀念創新 教育的人才觀： 發展觀、潛能觀、實踐觀、能力觀 教育的使命觀：替一個未知的世界培養著未知的兒童 教育的目的觀： 克服盲目培養理性、促進人的全面發展 教育的功能觀： 教育不是萬能的， 教育具有雙刃性： 教育既能開發人腦又能窒息精神。 教育的策略觀：尊重人格彰顯個性、承認差別強調內化 發現價值發掘潛能、發揮力量發展個性 （ 4）教育管理創新 管理理念的更新 管理制度的建設 管理機制的探索 用人機制、激勵機制、動態機制、 競爭機制、獎懲機制、培養機制。 （ 5）教育評價創新 教育過程中的一切評價都是為了： 激勵教師教育教學水平的不斷提高， 促進學生德智體全面協調發展。 評價學生的原則： 避免平行評價，提倡無錯評價，善于差 異評價；堅持平等性、公正性、賞識性和發展性評價。 評價育人技能的重點： 啟迪心智、陶冶情操、開發潛能。 評價教師的標準： 教師的角色功能，教師的價值取向。 教師的角色功能評價 葉圣陶：“教師的全部工作就是為人師表”。 師者，學識為人所折服，人品為人所仰慕。 政治上的表率： 立場堅定、信念牢固、方向明確。 思想上的導師： 是學生階段性發展的引航員， 又是學生終身發展的奠基人。 精神上的支柱： 鼓勵先進、安撫落后、轉化差生。 情感上的朋友： 互相關心、互相體諒、互相愛護。 學習上的伙伴： 合作學習、共同探究、啟發引導。 教師的價值取向標準 勤懇型與經驗型： 任勞任怨、絕對服從、思維定勢、迷戀傳統； 循規蹈矩、追求完美、不敢冒險、照辦套用； 唯書唯上、安于現狀、 人云亦云、隨波逐流； 委曲求全、害怕挫折、不進不退、甘居中游。 科研型與開拓型： 與時俱進注重探索， 敢于否定 大膽開拓； 獨立思考善于合作， 遵循規律體現特色； 解放思想 敢說敢做， 積極反思追求卓越。 （ 6）教育環境創新 教師為學生創設的學習環境 科學與創新的奇跡往往來自于天才的頭腦和獨立自由的思考 生動活潑的學習環境；獨立思考、探究發現的良好習慣； 融洽平等的師生關系；相互幫助、合作交流的溝通機會。 校長為教師創設的育人氛圍 育人條件： 加強硬件、軟件的標準化建設。 育人環境： 提高管理、服務隊伍整體水平， 構建相互交流、相互激勵的創新平臺。 科研氛圍： 營造寬松自由的學術研究空氣。 教育創新的基本規律 （ 1） 從現象中發現問題：善于觀察 （ 有利于類比與聯想 ） 培根： “ 類似聯想支配發明 ” 。 （ 2） 從需要中產生動機：以促進學生的全面發展為動機 （ 3） 從信息中萌發靈感：靈感來自知識信息的長期積淀 （ 4） 從實踐中完善創新流程：發現 、 界定 、 想象 、 設計 、 實施 、 驗證 、 推廣 。 教育創新的創意策略 （ 1） 新的組合 （ 2） 新異發現 （ 3） 缺點列舉 （ 4） 變通求異 （ 5） 隨機應變 （ 6） 勇于挑戰 二、加強文化修養 （一）文化的基本涵義 文化是人類創造并能傳承下去的思維方式、生活習慣、價值 觀念、行為準則、群體特色、區域風情等諸方面的程序編制。 文化就是人化、就是人的社會化；文化為人的社會化提供 時代的軟件。 （二）文化的基本層面 大文化層面 （ 1）表層文化 —— 器物層 （ 2）中層文化 —— 制度層 （ 3）深層文化 —— 心態層 中文化層面 （ 1）精神領域：理想、價值觀、信念、道德、宗教 （ 2）知識體系：自然科學、社會科學知識 小文化層面 文化事業或文化企業 （三）文化的基本特征 區域性、群體性、民族性。 獨立性、穩固性、傳統性。 時代性、發展性、嬗變性。 （四）文化的現實意義 文化是社會文明的源泉 文化是教育發展的先導 文化是現代管理的工具 文化是團隊凝聚的紐帶 （五）校園文化與精神文明建設 校園文化相當于學校領導者的柔性權力（軟權力）、無 形命令、多維度的指揮、超凡式的駕馭 和全天候的遙控。 校園文化是最富有青春活力的群體文化。它標志著： 學校領導辦學理念的先進程度，