校本研修與中小學教師專業發展講義(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 。他們觀察了一會兒，說：“我們的擋水蒸汽的塑料片覆蓋在杯口上，別的組離杯口有一段距離。” “那么，你們把塑料片往上移動一點，再觀察看看。”,?,當他們把蓋在杯口的塑料片向上移動后，過了一段時間，水仍然在沸騰，但溫度下降到100℃就不變了。 問題雖然解決了，但這件事使我突然有了靈感：讓全班同學都來體驗一下這個實驗。于是，我讓同學們仿照這種方法重做一遍實驗，并強調移塑料片時不要被燙著，認真觀察并與先前做的實驗進行比較。 做完新實驗后，有同學提出問題：“為什么塑料片沒蓋著杯口時，水的沸點是100℃？而蓋著杯口時，溫度達到100℃還要上升呢？”我順勢引導他們分析觀察到的現象。同學們恍然大悟：用塑料片蓋住杯口蒸汽不能及時跑出來，水面氣壓增大，沸點就會升高啊。 這次實驗不僅使學生證實并牢牢記住了書本上的知識，而且讓他們感受到發現問題、探究問題、解決問題的樂趣。這節課給了我很大的啟示：抓住教學中偶發事件靈活處理，生成新的課程，將會取得意想不到的教學效果。,?,■反思是就是“回頭看”：通過反思要看到自己存在的問題、問題產生的原因及其后果。按照杜威的說法，所謂“反思”就是去“識別我們所嘗試的事和所發生的結果之間的關系”，反思“我們的活動和所發生結果之間的關聯。” ■反思必須尋求兩個差距：尋求自身行為與先進理念、先進經驗之間的差距；尋求教學設想與學生實際獲得之間的差距。 ■反思處于教師發展的中心位置：只有經過反思的教學經驗才能成為教師的財富。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。,?,■對“學習”認識的深化,中國古代篆文“學”、“習”、“思”,思：從心從囟(xin)，心腦合作產生思想（說文）。 ——學而時習之，不亦樂乎；學而不思則罔，思而不學則殆（論語）。 ——讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習（毛澤東）。,=,+,+,?,■把敘事研究作為個人行動研究的記錄,如何處理偶發事件,設計新的實驗,生成新的課程,預設與生成的關系,?,以觀察研究發現教學問題，實現替代學習,■觀察學習：班杜拉（A.Babdura）提出觀察學習（替代學習）理論，即：在社會情境中，通過觀察他人行為表現和行為后果的方式進行間接學習，從而替代地產生直接經驗。 ■觀課（聽課）：許多專家都建議把我國中小學的“聽課”改為“觀課”（課堂觀察）。因為“聽課”不僅要“聽”，還要“看”：看學生的情緒狀態、交往互動狀態、思維狀態，以及學生的學習收獲和成效；看教師的教學思路、情境創設、氣氛調節、問題處理方式等等；還需要記錄和思考，從而發現和揭示教學問題，是一個涉及課堂全方位的、內涵豐富的課堂觀察研究活動。,?,■示例: 顧泠沅教授：幾何課《正方形的定義和性質》課堂觀察實例,■課堂觀察：教師帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具（觀察表、錄音、錄像設備），直接（或間接）從課堂上收集資料，發現和揭示教學問題，并進行相應研究。,?,■觀察工具與分析 □工具：互動分類頻次統計（總觀察時段：682″） □分析：教師主導取向的教學方式占有絕對優勢。 課堂內主要使用老師主導取向的教學方式(第⑤、⑥、⑦類)，可促使學生對教師的期待做出迅速、及時的回應(第⑧類)。行為具有結構性，對學生的回答有限制。 學生自主取向的教學方式用得極少(第①、②、③類，僅占4.3%)，不利于學生獨立思考，未留時間與機會讓學生發表自己的意見和看法(第⑨類，頻次為O)。,?,■課堂觀察的步驟,通常可以按照“觀察準備階段”、“實際觀察階段”和“結果分析階段”等步驟進行。,?,■示例：宜昌伍家崗實驗小學低語組課堂觀察活動 新課標語文教材中，入選的課文變長且難度加深，低語組老師意識到指導學生“讀”的重要性。但是，怎樣讓學生真正做到“讀準、讀通、讀懂、讀得有感情”，我們決定開展課堂觀察研究，推薦年輕老師張帆為大家提供觀察課，以兩次教學《我要的是葫蘆》作為觀察內容，在組內進行了任務分工，每2～3人一組便于同伴互助，提出自己的觀點，引發碰撞與思考。 觀察任務分工： 本節課老師采用了哪些形式的導讀？是否有效？（譚雙珍、肖紅） 本節課老師為學生設計了哪些形式的讀？其設計合理嗎？（趙家珍、王京雨） 請觀察并統計學生課前及課后讀書的變化，并分析其原因。（賈傳瓊、王冬英、郭容） 你認為本節課中教師設計的“讀書”方式，哪些是側重于幫助學生感悟課文內容的？哪些是側重于幫助學生積累發展語言的？是否有效？（伍愛群、穆宗梅）,?,?,?,■觀察研究是一種集體行動研究,灌輸式教學的發現,觀察及工具準備,揭示：邊講邊問的灌輸,教學策略改進,?,以課例研究為載體，解決教育教學問題,■課例研究：一般認為，課例研究是圍繞“課”展開，把研究融入備課、說課、上課、觀課、評課的全過程，重在對課本身的改進、優化和提高。,■教學課例：課例研究的載體和成果形式是教學課例,教學反思,教學實錄,集體備課 課前說課,?,■教學課例的一般內容 —— 教學課例是以某一具體的課為研究對象，反映的是課堂教學活動從“設計”到“實施”的過程。 —— 教學課例的各部分內容，正好對應了當前中小學教研活動中最常用的幾種形式： 教學設計—— 教學實錄—— 教學反思 ↓ ↓ ↓ 集體備課 聽課 評課 說課 （觀課） （議課） —— “教學設計”是教學預期，“教學實錄”是“教學生成”，“教學反思”描述“教學預期”的實現程度。,?,■有效的教學課例必須圍繞問題解決展開,■示例：教學課例《質疑課堂小結》 教學單元: 小學數學《統計》（分類概念學習） 教學設計（片段）： 情境創設（大象過生日），角色扮演（貼水果），課堂小結 板書設計：“分一分，數一數，排一排” 教學實錄（片段）： 課堂小結部分 教學反思（片段） 問題1：為什么學生不能沿著教師的意圖來小結？ 問題2：低數課有沒有必要讓孩子歸納數學知識？ 問題3：課堂小結是否一定要圍繞知識點進行？,教學課例：質疑課堂小結（黃石市武漢路小學）,?,?,■教學課例再認識 —— 教學課例是以某一具體的課為研究對象，反映了課堂教學活動從“設計”到“實施”的過程，重點是揭示和解決課堂教學和教師專業發展中存在的問題。 —— 教學課例的各部分內容，正好對應了當前中小學教研活動中最常用的幾種形式： 教學設計—— 教學實錄—— 教學反思 ↓ ↓ ↓ 集體備課 聽課 評課 說課 （觀課） （議課） —— “教學設計”是教學預期，“教學實錄”是“教學生成”，“教學反思”描述“教學預期”的實現程度，存在的問題及解決的方法。,?,■“以問題解決為中心”的教學課例，需要對設計和記錄的原始文本資料做出選擇。 即：圍繞著教學問題，對“教學設計”或“教學實錄”資料進行取舍和剪輯，以便集中反映教學問題及其解決過程。“教學反思”更需要集中在對這些問題解決的思考和討論上 。,,?,■課例研究再認識,■課例研究：圍繞“課”展開，把研究融入備課、說課、上課、觀課、評課的全過程，重在對課本身的改進、優化和提高，從而給出“問題解決”的示例。,以問題解決為中心,?,■有效的課例研究必須以問題解決為中心 有效的課例研究主要不是著眼于改進某一節課的教學，而應該是以課堂教學的問題解決為中心，以發展教師專業能力為導向的現場研究活動。 ■課例研究的常見形式（圍繞問題解決而開展） ——