新課程下有效教學的思考與實踐講稿(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 系，這是學生學習分數時已具備的知識基礎，所以學生會首先認為分數是兩個數相除的結果。 31 ? ②部分與整體。部分與整體的意義就是在連續量中部分與整體的關系，將分數表征成把一個連續的整體等分后，其中的幾部分與該整體相對比較的結果。例如，圖形中灰色部分占全部圖形的 1/4。 ? ③子集和集合。當全體是離散量時，分數的意義為子集和集合的關系，此時將分數表征成一個集合 (離散量 )等分后，其中的幾組與該集合相對比較的關系。此時單位量的確認是個難點，也是掌握分數的關鍵點之一。例如，“□□■”中，黑色部分占全部的1／ 3。其中，“子集合”是指三個方形中涂黑的部分，而“集合”則指全部的方形， 1/3是指兩個量相對比較的結果。 ? ? ④數線上的一個數值或點。分數是數線上一點，強調分數是實數系的子集合，從而建立分數的數線表示與集合表示之間的聯系。一個分數只有一個對應點，分數表示數線上線段的長，這是從測量的角度來看的，所以一個分數在數線上有多種不同的表示位置。 ? 如 ? 美國和新加坡的小學數學教材利用數線解釋分數的大小比較。利用數線模式可以使學生了解分數的序列、等值分數及分數大小、單位分數和非單位分數的關系，也可以讓學生了解整數，分數和小數之間的關系。滲透分數的稠密性，提供帶分數、假分數等較佳的解釋方式。更好地了解分數的測量概念需要學生理解在任意兩個分數中間存在無限多個分數，還需要學生具有在數線上標定分數的能力。 ? ⑤比值。將分數表征成兩個數相比的比值、兩個連續量相比的結果。這和視為全體與部 ? 分關系的差異在于．后者是同一量中的比較．而比值則是兩個單位量之問的關系。特別是，比 ? 值是將此關系經由單位量的轉換而數值化。 ? ? ⑥公理化定義：有序的整數對 (p． q)．其中p≠0。 ? ? 除了以上內容以外，還有幾個概念： ? ⑦單位量概念。 ? ⑧等值分數。 ? (2)分數概念教學策略 ? ①充分利用具體操作物和與學生生活相關的真實情境作為教學背景。由于這是對分數 ? 的初步認識，應充分運用形象和直觀手段．讓學生在具體的情境中操作感悟，如通過攆作活動 ? 初步理解分數，能夠將圖與分數相互表示。學生可以在透過具體操作物的不斷練爿中掌握分 ? 數的意義。配合生活中的真實情境，可以讓學生聯 ? 系到現實生活，從而更容易掌握分數概念。 ? ②在進行分數的教學時，教師應呈現更多元的表征，在這些表征間建立同構，以促進分數概念的學 ? 習。 ? ③認識單位量概念。 ②讀懂學生認知規律 ? 感知 —— 表象 —— 抽象、概括 —— 運用 ? ③讀懂 教材的編排線索 ?首先，要讀出知識內容：教材中安排的知識點有哪些 ?這些知識點是怎樣呈現的 ?知識點之間有怎樣的聯系 ?重點要解決什么問題等等。 ④ 讀懂教學、學法提示 ⑤ 分析研究確定好教材和教學的重、難點及教學關鍵。 ? 一位數乘兩三位數 ? 10000－ 4732 ⑥ 分析教材中滲透的思想方法。 ? 重要思想方法有：分類思想、轉化思想 (化歸思想）、數形結合思想、一一對應思想、函數思想、方程思想、集合思想、符號化思想、類比法、不完全歸納法等。 ⑦ 分析挖掘教材中情感態度價值觀目標的滲透點。 ? 積極參與數學活動，對數學有好奇心和求知欲。 ? 在數學學習過程中，體驗獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。 ? 體會數學的特點，了解數學的價值。 ? 養成認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑等學習習慣。 ? 形成堅持真理、修正錯誤、嚴謹求實的科學態度。 ? (3)準確了解學情（略） （ 4）制定全面、合理、可操作性的教學目標 ? 數學課程的總目標是： ? 通過義務教育階段的數學學習，學生能： ? 1. 獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。 ? 2. 體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系，運用數學的思維方式進行思考，增強發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。 ? 3. 了解數學的價值，提高學習數學的興趣，增強學好數學的信心，養成良好的學習習慣，具有初步的創新意識和實事求是的科學態度。 ? 知識與技能、解決問題、數學思考和情感與態度，是數學課堂教學目標的四個方面。 ? 案例：立體圖形的復習 ? 教學目標： ? ①整理復習立體圖形的特征、表面積和體積，利用表面積和體積的知識解決簡單的實際問題。 ? ②聯系所學過的立體圖形的知識，形成知識網絡，使學生對知識有更深入的理解。 ? ③對學生進行解題策略的指導，培養學生靈活應用所學知識解決問題的能力及良好的審題習慣。 ? 在學習課程標準的基礎上，這位老師進行了教學目標的調整： ? ①對立體圖形的特征、表面積和體積的知識進行梳理，形成知識網絡，利用表面積和體積的知識靈活解決簡單的實際問題。 ? ②通過猜一猜、選一選、想一想等活動，在猜想、判斷、說理的過程中，復習圖形知識，發展空間觀念。 ? ③通過靈活的練習形式，感受數學與生活的腎密聯系，培養對數學的興趣。 ? （一）與新課程相適應的教學目標的呈現方式有 : ? 行為目標。 ? 行為目標是以事先規定的行為期望為目標 (如知識與技能目標 )，便于操作和檢測。 ? 好的行為目標應具有三個要素： ? （ 1）說明通過教學后學生能做什么； ? （ 2）規定學生行為產生的條件； ? （ 3）規定符合要求的作業標準。 ? 內部心理與外顯行為相結合目標 ? 對于無須結果化的或難以結果化的課程目標，通常采用內部心理與外顯行為相結合的陳述方式。 ? 表現性目標 ? 表現性目標明確規定學生應該參加的活動，但不規定學生將會在這種活動中具體習得什么。不同的學生在此活動中允許有不同的習得結果，通常應用于“過程與方法”或“情感、態度，價值觀”目標的表述。 ? （二）規范的課堂教學目標應該包含四個要素： ? 行為主體 (對象 )，必須是學生而不是教師，因為判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。 ? 行為動詞 (行為 )，必須是可觀察，可測量，具體而明確的，否則就無法評價。 ? 行為條件 (條件 )，是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據。也就是指出行為變化是在什么樣的約束條件下產生的。這些約束條件有時間限制、完成方式、使用工具等。 ? 表現程度 (標準 )，指學生學習之后預期達到的最低表現水準，用以評量學習表現或學習結果所達到的程度。 ? 目標表述的是基本的、共同的、可達到的教學標準，而不是無法實現的最高要求 (理想 )。 （三） 合理進行教學流程設計策略 教學設計的含義 ? 教學設計是以教學理論和學習理論為基礎，運用系統方法分析和研究教學需求，設計解決教學問題的方法和步驟，形成教學方案，并對方案實施后的教學效果作出價值判斷的規劃過程和操作程序。其目的是優化教學過程，提高教學效果。 ? 新理念下的數學教學設計，實際上是圍繞著學習者學習學的需要和在數學學習過程中遇到的學習問題而展開的。這種設計有利于提高教學效率和教學效果。新理念下的數學教學設計，是為學生數學學習而實施的一種設計，是數學學習理論和數學教學理論與實踐之問的橋梁，是教師提出創意和決策的過程；是運用系統方法分析和解決數學教學中的問題的過程，具有鮮明的目的性、科學的計劃性和有序的系統性，而不是一般的教學經驗和案例；是不斷循環往復的過程，包括檢測、反饋、修正及再實施的認識深化過程，在這個過程中， 特別講究科學性和創造性。 ? 必須明確，實施新理念下的數學教學設計，目的在于幫助學生更好地進行數學學習。為此，教學設計要體現學生數學學習的自主性；教學設計要關注學生的情感體驗，注重育人功能；教學設計要讓學生有多種機會應用所學的知識，并廣泛挖掘和運用各種教學資源；尤其要克服教學目標分析中的“知識結果中心”傾向，學習分析中的“教材中心”傾向，以及教學策略制定中的“教師中心”傾向。 ? 教學設計的策略 ? 我們的教學到哪里去？（教學目標） ? 我們現在在哪里？（學生基礎、知識基礎） ? 我們怎樣到那里去？（教學過程設計） ? 我們怎樣更好地到那里去？（教學手段） ? 我們到哪里了沒有？（教學評價、教學反思） ? （ 1）深入了解學生，找準教學的起點。 ? （ 2）客觀分析教材，優化教學內容 ? （ 3）注意目標的可檢測性，制訂明確、具體的課時教學目標 ? （ 4）選擇有利于改變學生學習方式的課堂教學組織形式，注意小組合作學習 ? （ 5）設計板塊式的教學方案，探索合理有效的教學順序。 ? （ 6）充分估計教學過程的復雜性，構建非直線型的教學路徑。 ? （ 7）改進教案撰寫格式，促進教師專業成長。 ? 案例教學設計 （四）靈活設計練習反饋策略 ? 專家認為，學生需進行練習的深層原因有 ： ? 一是學生的工作記憶容量有限，不宜一次講授太多內容而不進行練習。 ? 二是學生建構知識時需要將新內容和已有知識結構關聯起來，以減少建構中的失誤。教了一定內容后進行指導的練習，可以檢查學生是否理解．有效防止建構中的失誤。 ? 三是指導的練習向學生提供了認知加機會，是學生理解和掌握知識的重要途徑。 ? 練習設計原則 ? 第一，必須緊扣和服務于教學目的，必須與教學內容相關。 ? 第二，必須對學生有意義、有價值．并且有趣。如果學生看到了課堂作業的價值并發現其有趣和有意義，他們就會努力去完成。 ? 第三，必須難易適度。既具有一定挑戰性，又確保大多數學生能成功。 ? 第四，必須具有變化性、多樣性。 ? 第五，必須具有促使學生進步的特性。 ? 第六，練習量必須適當，學生能夠完成。 ? 幾種新型的練習設計。 ? （ 1）“開放活動型”練習這種練習設計有以下幾個特征： ? 鼓勵學生參加實踐，讓學生動手、動腦，回到生活中去； ? 提倡功能轉換，即從書本回到生活，從課堂回到現實； ? 強調促進個性發展，作業內容的開放使學生能夠各取所需； ? 重視學生興趣需要； ? 重視挖掘學生潛能。 ? （ 2）綜合性練習設計。 ? （ 3）趣味性練習設計 ? （ 4）小組合作式練習設計 ? （ 5）突出實踐性的作業設計 ? （ 6）自主性作業設計 ? （ 7）家校結合的作業設計 二、有效教學的實施策略 ? （一）有效教學技能策略 ? 講授的技能 ? （ 1）什么是講授？ ? （ 2）講授的特點和類型： ? 時間短，收效大。 ? 應用廣 ? 可控性強。 ? 不利于發揮學生的主動性。 ? 容易使學生產生“假知”，知識知識與能力脫節。 ? 易陷入“注入式教學”的誤區。 ? 類型：講述、講解、講讀、講演（講座） （ 3）講授的基本要求：深入淺出、富有感染力、營造聽講氛圍、針對性、啟發性、適時性 一般來說，小學五六年級和初中一二年級教學，可以講解 1 5～ 20分鐘；初中三年級和高中教學，可講解25～ 30分鐘。 ? (4)講解的過程：準備 導入 講解 結束 ? ①準備階段包括教材和教參的搜集、教具的選擇和教師的心理準備。 ? ②導入主要有三種類型：直觀型、問題型和趣味型。 ? ③ 講解階段首先要考慮知識的內在聯系和系統性，學生的認知水平與新知識的差異，通過恰當的語言促使知識內化。 ? 教師應借助直觀教具或實物模型引導學生理解講述的概念和法則。 ? 要重視保持學生的注意力，這可通過變化刺激來實現：即改變講授的聲調、語速、利用動作和表情變化，改變工具，利用板書、掛圖、幻燈、電視等工具，穿插些問題激發學生思考 ,給學生以活動的機會。 ? ④結束階段教師應做一個結論，以幫助學生抓住要點，掌握規律，增強記憶。 ? 結束的方式有自然式、呼應式、問題式、小結式、練習式等多種，目的在于實現學生思維模式的轉換和深化。 ? (5)講解應注