心理學166個現象1-40-心理學(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 是當然一些數學上的游戲。 然而我覺得，這個現象的起源絕對是一個哲學問題，那就是我們為什 么進步和發展。 想想，如果邊際效益遞增，我們還需要創新嗎？我們還需要堅持嗎？同志們，可愛多足夠了，不，涼水就行！魅力這個詞，永遠的就失去了意義。 17波紋效應 是指在學習的集體中，教師對有影響力的學生施加壓力，實行懲罰，采取諷刺、挖苦等損害人格的作法時，會引起師生對立，出現抗拒現象，有些學生甚至會故意搗亂，出現一波未平，一波又起的情形。這時教師的影響力往往下降或消失不見，因為這些學生在集體中有更大的吸引力。這種效應對學生的學習、品德發展、心理品質和身心健康會產生深遠而惡劣的影響。 18布 里丹毛驢效應 決策過程中這種猶豫不定、遲疑不決的現象稱之為 “ 布里丹毛驢效應 ” 19不值得定律 不值得定律最直觀的表述是：不值得做的事情，就不值得做好，這個定律似乎再簡單不過了，但它的重要性卻時時被人們疏忘。不值得定律反映出人們的一種心理，一個人如果從事的是一份自認為不值得做的事情，往往會保持冷嘲熱諷，敷衍了事的態度。不僅成功率小，而且即使成功，也不會覺得有多大的成就感。 哪些事值得做呢？一般而言，這取決于三個因素。 1. 價值觀。關于價值觀我們已經談了很多，只有符合我們價值觀 的事，我們才會滿懷熱情去做。 2. 個性和氣質。一個人如果做一份與他的個性氣質完全背離的工作，他是很難做好的，如一個好交往的人成了檔案員，或一個害羞者不得不每天和不同的人打交道。 3. 現實的處境。同樣一份工作，在不同的處境下去做，給我們的感受也是不同的。例如，在一家大公司，如果你最初做的是打雜跑腿的工作，你很可能認為是不值得的，可是，一旦你被提升為領班或部門經理，你就不會這樣認為了。 心理解析：值得做的工作是：符合我們的價值觀，適合我們的個性與氣質，并能讓我們看到期望。如果你的工作不具備這三個因素 ，你就要考慮換一個更合適的工作，并努力做好它。 因此，對個人來說，應在多種可供選擇的奮斗目標及價值觀中挑選一種，然后為之而奮斗。 “ 選擇你所愛的，愛你所選擇的 ” ，才可能激發我們的奮斗毅力，也才可以心安理得。而對一個企業或組織來說，則要很好地分析員工的性格特性，合理分配工作，如讓成就欲較強的職工單獨或牽頭來完成具有一定風險和難度的工作，并在其完成時給予定時的肯定和贊揚；讓依附欲較強的職工更多地參加到某個團體 XXXXX同工作；讓權力欲較強的職工擔任一個與之能力相適應的主管。同時要加強員工對企業目標的認同感 ，讓員工感覺到自己所做的工作是值得的，這樣才能激發職工的熱情。 20財富效應 財富效應指人們資產越多，消費意欲越強。這個理論的前提為人們的財富及可支配收入會隨著股價上升而增加。因此，人們更愿意消費 21 蔡格尼克效應 蔡格尼克命被試去做 20件指定的工作，半數工作允許完成，半數工作則中途加以阻止，不予完成。被試共 32人。實驗結果發現示完成工作的回憶要優于已完成的工作的回憶。如以 RC代表已完成的工作的回憶要所得的件數， RU 代表示完成工作所得的件數， P 為兩種回憶件數的比例，即 RU/RC，用以在數量上表明哪 一種工作易于回憶。若是 P 等 于 1，則兩種工作的回憶量一樣；若是 P 大于 1，則示完成的工作易于回憶；若是 P 小于 1，則已完成的工作易于回憶。實驗的結果 P 從 0。 8 至 3。 5不等 ，平均為 1。 9，即 RU的回憶量差不多等于 RC的兩倍。 為什么未完成的回憶量優于已完成的工作？也許有人認為這是由于未完成的工作引起情緒上的震動所致。但若把工作用三種方式處理：一種是允許完成，一種是中途加以阻止不予完成。結果表明，中途阻止后再給予完成的工作的回憶量卻優于上述兩者，這就不是中途阻止產生的情緒只能用心理的緊張系統是否得到解除 來加以說明。已完成工作所引起的心理 緊張系統還沒有得到解除，因而回憶量較多。中途加以阻止的未完成的工作不僅易于回憶，并且在做了其他工作之后 22 長尾效應 長尾效應的根本就是要強調 個性化 ,客戶力量 和 小利潤大市場 ,也就是要賺很少的錢 ,但是要賺很多人的錢 .要將市場細分到很細很小的時候 ,然后就會發現這些細小市場的累計會帶來明顯的長尾的效應 .以圖書為例： Barnes amp。 Noble 的平均上架書目為 13 萬種。而 Amazon 有超過一半的銷售量都來自于在它排行榜上位于 13 萬名開外的圖書。如果以 Amazon的統計數據為依據的話，這就意味著那些不在一般書店里出售的圖書要比那些擺在書店書架上的圖書形成的市場更大。也就是說，如果我們能夠擺脫資源稀缺的限制，潛在的圖書市場將至少是目前的兩倍大。曾在音樂行業擔任過顧問的風險投資家 Kevin Laws 是這樣總結這一現象的： “ 最大的財富孕育自最小的銷售。 23 超限效應 美國著名幽默作家馬克 吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，使人感動，準備捐款。過了 10 分鐘，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了 10 分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定， 1 分錢也不捐。到牧師終于結束了冗長的演講，開始募捐時，馬克 吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了 2 元錢。 這種刺激過多、過強和作用時間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現象，稱之為 “ 超限效應 ” 。 超限效應在家庭教育中時常發生。如：當孩子不用心而沒考好時，父母會一次、兩次、三次，甚至四次、五次重復對一件事作同樣的批評，使孩子從內疚不安到不耐煩最后反感討厭。被 “ 逼急 ” 了，就會出現 “ 我偏要這樣 ” 的反抗心理和行為。 因為孩子一旦受到批評，總需要一段時間才能恢復心理平衡，受到重復批評時，他心里會 嘀咕： “ 怎么老這樣對我？ ” 孩子挨批評的心情就無法復歸平靜，反抗心理就高亢起來。 可見，家長對孩子的批評不能超過限度，應對孩子 “ 犯一次錯，只批評一次 ” 。如果非要再次批評，那也不應簡單地重復，要換個角度，換種說法。這樣，孩子才不會覺得同樣的錯誤被 “ 揪住不放 ” ，厭煩心理、逆反心理也會隨之減低。 24 拆屋效應 魯迅先生曾于 1927 年在《無聲的中國》一文中寫下了這樣一段文字： 中國人的性情總是喜歡調和、折中的，譬如你說，這屋子太暗，說在這里開一個天窗，大家一定是不允許的，但如果你主張拆掉屋頂，他們就會來調 和，愿意開天窗了。 ” 這種先提出很大的要求，接著提出較小較少的要求，在心理學上被稱為 拆屋效應 。雖然這一效應在 XXXXX 生活中多見，但也有不少學生學會了這些。如有的學生犯了錯誤后離家出走，班主任很著急，過了幾天學生安全回來后，班主任反倒不再過多地去追究學生的錯誤了。實際上在這里，離家出走相當于 拆屋 ，犯了錯誤相當于 開天窗 ，用的就是拆屋效應。因此，班主任在教育學生的過程中，教育方法一定要恰當，能被學生所接受，同時，對學生的不合理要求或不良的行為絕不能遷就，特別要注意不能讓學生在這些方面養成與班主任討價還 價的習慣。 25 超限效應 著名作家馬克 吐溫有一次在教堂里聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，使人感動，就準備捐款，并掏出自己的所有錢。過了十分鐘后，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了十分鐘，牧師還沒有講完，他于是決定一分錢也不捐。到牧師終于結束了長篇的演講開始募捐時，馬克 吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，相反。還從盤子里偷了二元錢。這個故事告訴我們，刺激過多、過強或作用時間過久，會引起極不耐煩或逆反的心理現象，心理學上稱之為 超限效應 。這個效應啟示我們，在批評或表揚學生時，應掌握一個 度 。 不及 固然達不到既定的目標，但 過度 又會產生超限效應，非但起不到應有的效果，甚至會出現一些反作用。 26 成敗效應 是指努力后的成功效應和失敗效應，是格維爾茨在研究中發現的。他的研究是，學習材料為幾套難度不等的問題，由學生們自由地選擇地解決。他發現能力較強的學生，解決了一類中一個問題之后，便不愿意再解決另一個相似的問題，而挑較為復雜的艱難的問題，藉以探索新的解決方法，而感到興趣更濃。這就是顯示學生的興趣，不僅是來自容易的工作獲得成功，而是要通過自己的努力，克服困難，以達到成功的境地，才會 感到內心的愉快與愿望的滿足。這就是努力后的成功效應。在另一方面，能力較差的學生，如果經過極大的努力而仍然不能成功，失敗經驗累積的次數過多之后，往往感到失望灰心，甚至厭棄學習。這就是努力后的失敗效應。因此，教師應幫助能力強的學生將目標逐漸提高，幫助能力較弱的學生將目標適當放低，以便適合其能力和經驗。 27 重疊效應： 在一前一后的記憶活動中，識記的東西是相類似的，對于保存來說是不利的。這是因為重復出現內容相同的東西時，相同性質的東西由于互相抑制，互相干涉而發生了遺忘的結果。柯勒把這種現象命名為 “ 重疊效應 ” 。可見，我們在學習漢字、外文單詞以及其他材料時，一定要注意不要把相類似的東西集中在一起，這樣容易產生重疊效應。如果要放在一起學習時，最起碼有一些材料是很熟的，這樣可能會產生同化作用，把生疏的材料同化于已熟記的材料之中 28 刺猬法則 “ 刺猬 ” 法則可以用這樣一個有趣的現象來形象地說明：兩只困倦的刺猬由于寒冷而擁在一起，可怎么也睡不舒服，因為各自身上都長著刺，緊挨在一塊，反而無法睡得安寧。幾經折騰，兩只刺猬拉開距離，盡管外面寒風呼呼，可它們卻睡得甜乎乎的。 “ 刺猬 ” 法則就是人際交往中的 “ 心理距 離效應 ” 。管理心理學專家的研究認為：領導者要搞好工作應該與下屬保持親密關系，但這是 “ 親密有間 ” 的關系。特別要提醒的是，領導者與下屬親密無間地相處，還容易導致彼此稱兄道弟、吃喝不分，并在工作中喪失原則。 29 從眾效應 有一個成語叫做三人成虎，意思是說，有三個人謊報市上有老虎，聽者就信以為真。這種人在社會群體中容易不加分析地接受大多數人認同的觀點或行為的心理傾向被稱為從眾效應。這一效應的啟示是：班主任要善于發揮從眾效應的積極作用，首先要有意識地通過班會、黑板報等輿論陣地大張旗鼓地進行宣傳；其次，要 抓好班團干部和積極分子等基本隊伍的建設，組成堅強的堡壘，要及時發現班上的不良傾向，對癥下藥，將其遏制在萌芽狀態，以防止產生從眾效應的負作用。 從眾效應是指在群體活動中，當個人與多數人的意見和行為不一致時，個人放棄自己的意見和行為，表現出與群體中多數人相一致的意見和行為方式的現象。