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伯牙絕弦教學設計密云區季莊小學周兵璐(編輯修改稿)

2025-12-29 00:45 本頁面

　

【文章內容簡介】伯牙，誰是子期？師：伯牙鼓琴，志在高山。生：鐘子期曰： “ 善哉，峨峨兮若泰山。 ” 師：志在流水。生：鐘子期曰：“ 善哉，洋洋兮若江河。 ” “泰山”、 “江河”的具體形態。，再來讀，邊讀邊想象，你看到了什么樣的泰山？ 5 ，并用肢體語言、神態對學生的發言表示尊重和贊許。傾聽時，注意學生的發言是否關注到了泰山的雄偉巍峨之態。如果學生關注不到，要結合生成資源進行引導：（ 1）抓住生成資源，引導學生通過吟誦相關詩句想象泰山的雄偉巍峨之態：是的，就是這樣氣勢如虹、巍峨屹立的泰山，無愧于五岳之巔的美名。你果真是善聽的子期，我所彈奏的是這樣的泰山，讀一讀。引入群文資源：（ 2）抓住生成資源，學生眼前出現泰山景象，教師適時引導朗讀：讓我們站在泰山之巔，讀出伯牙的志在高山。（ 3）抓住生成資源，教師進行評價，引導學生在讀中想象，在想象中讀：伯牙志在高山，是志在會當凌絕頂，一覽眾山小的高山。再來讀。，你又看到了什么樣的江河？師以朋友的身份靜聽學生發言，并用肢體語言、神態對學生的發言表示尊重和贊許。傾聽時，注意學生的發言是否關注到了江河洶涌澎湃之勢。如果學生關注不到，要結合生成資源進行引導：（ 1）抓住生成資源，引導學生通過吟誦相關詩句想象泰山的雄偉巍峨之態：的確，就是這樣源遠流長、氣勢磅礴的江河，帶著雄渾的氣魄川流不息。你果真是善聽的子期，我所彈奏的是這樣的江河，讀一讀。引入群文資源：（ 2）抓住生成資源，學生眼前出現江河景象，教師適時引導朗讀：浩浩蕩蕩的江河從我們眼前流過，怎么才能讀出伯牙的志在流水？（ 3）抓住生成資源，教師進行評價，引導學生在讀中想象，在想象中讀：伯牙志在流水，是九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯的流水。再來讀。：是的，伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“ 善哉，峨峨兮若泰山！” 志在流水，鐘子期曰：“ 善哉，洋洋兮若江河！” 這就是伯牙所念，鐘子期必得之。【設計意圖：通過群文整合的閱讀方式，將《望岳》、《登高》等古詩資源有機地融入到本文學習過程之中，豐富“高山”“流水”景色的具象認知，豐厚寄志于山水之間的情感認知。】（三）感悟志向，通曉“知音” ① 無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。唐杜甫《登高》 ② 孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。唐李白《送孟浩然至廣陵》 ③ 九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯。唐劉禹錫《浪淘沙》 ④ 君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。唐李白《將進酒》 ① 會當凌絕頂，一覽眾山小。唐杜甫《望岳》 ② 泰山一何高，迢迢造天庭。晉陸機《泰山吟》 ③ 泰宗秀維岳，崔崒刺云天。南北朝謝靈運《泰山吟》 6 導語：伯牙的琴聲中有巍峨的泰山，奔騰的江河，在這樣的景色中，善聽的子期們，你們還聽出什么？與志向，學生暢談所感。教師此時就是學生們志同道合的朋友，和他們一起感悟高山流水中蘊涵的志向。傾聽時注意關注學生是否將高山流水的形象與胸懷志向進行關聯。如果學生關注不到，要結合生成資源進行引導：（ 1）抓住生成資源，引導學生關注“志”的本義：讓我們再來聽，伯牙鼓琴，志．在高山，志．在流水。志，本義是心之所向，這高山流水的琴聲中除了有景色還蘊含著什么？（ 2）抓住生成資源，引導學生解讀“高山 ” “流水”中蘊涵的如高山般聳立于天地之間的志向，

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