研修心得體會范文通用10篇(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 ，使我有了明確的努力方向。這一次培訓活動后，我要把所 學的教學理念內化為自己的教學思想，指導自己的教學實踐。 我有信心在未來的道路上通過學習讓自己走得更遠，為了理想中的教育事業，我將自強不息，努力向前 ! 研修心得體會范文篇 5 在縣教育體育局及鄉中心校的統一布置和直接領導下，按照鄉中心校及中心小學校本研修實施方案和校本研修行事歷的安排，我們學校的教職工利用暑假期間進行了為期五天的校本研修集中學習研討活動。在這五天的集中學習研修中，我學習了《新課程標準》、觀看了《新課程教學設計》光盤、利用 “ 一個課例，三次討論 ” 的方式研討了一節課。通過學習研討并結合自身的工作實際， 使我受益匪淺，現將此次校本研修集中學習心得體會書寫如下，以便指導以后的工作。 一、學習《新課程標準》方面 通過學習《新課程標準》使我明確了本次課程改革的背景和目標，我認為這次課程改革無論是規模、速度、難度都是前幾次課程改革所無法比擬的； 通過學習研究，我認為本次課程改革的實施是及時的、必要的，它將對我國的教育事業乃至全球的教育事業產生深遠的、積極的影響； 通過學習研討，使我認識到現行的課程已不適應時代發展的需要，它制約著我國教育的發展，必須對當前的課程結構進行優化和調整； 通過研修活動，使我認識到由 “ 教學大綱 ” 到 “ 新課程標準 ” 不僅僅是一個簡單的詞語置換，我認為新課程標準面向大眾教育，著眼于學生素質的提高，更關注課程的實施過程，這些都有利于學生創造性的培養； 通過學習，我發現教育不但要培養人才，更應為當地的社會經濟發展服務，作為一線的教師要深究校本教材，這樣的教材才符合當地實際和學生發展的需要，才能為當地經濟建設服務； 通過研修，我認識到引導學生主動參與學習的重要性，教師要善于引導學生去發現問題 —— 思考問題 —— 解決問題，從而調動學生學習的積極性，有利于學生能力的培養 ； 通過學習研討，大家各抒己見，談了自己對新課程標準的認識和看法，從而充實了我的見解，有利于我以后的教學工作。 二、觀看《新課程教學設 .計》光盤方面 通過觀看新教學設計，我認為備好課可以加強課堂教學的計劃性和預見性，是發揮教師主導作用的重要保證，同時也是教師提高自身科學文化知識水平的過程，還是教師積累、總結教學經驗和提高教學能力的過程，更是上好課的先決條件； 通過觀看光盤及討論，我認為設計教學應從以下幾個方面著手：（ 1）鉆研教材，明確教學內容、學科特點、教學目標、重點、難點等；（ 2）了解學生情況 ，明確學生的知識技能情況、學習態度、愛好、興趣特點及認知特點等；（ 3）備教具學具，明確教學演示所用的教具和學生使用的學具。 通過觀看光盤，我認為要想上好一節課應從以下幾個方面出發：（ 1）組織教學，建立良好的課堂秩序和學習氣氛，引導學生生動活潑地、主動得進行學習；（ 2）講究課的導入方式，結合所授課的類型采用合適的導入方式；（ 3）注重課堂提問，根據所承擔的教學任務和教學目標，掌握好適時的提問和檢測，這樣有利于教師掌握學生對知識的學習情況；（ 4）板書的運用，合理、規范的板書可以引導學生的思維，有利于學生形成良 好的認知結構。 通過觀看新教學設計，我認為現行的、老一套的教學模式已不適應現代教學的需要，新時期的課堂教學要活起來，要充分調動學生學習的積極性、主動性，倡導小組合作學習，培養學生的動手動腦能力，即實踐精神和創新意識。 三、 “ 一個課例，三次討論 ” 方面 通過 “ 一個課例，三次討論 ” 活動，我認為這種研修形式非常的好，能夠達到集思廣益的效果，便于在討論中突出重點，突破難點，化解疑點，有利于日后的教學工作； 通過 “ 一個課例，三次討論 ” 活動，每一位教師都運用新理念設計一節課，運用新手段上一節公開課，通過互說、 互聽、互評公開課，使我開闊了視野，學習了他人的好的教學方法，并運用于課堂教學； 通過學習教材 —— 設計方案 —— 討論交流 —— 互聽互評，使我認識到老一套的教學方法已不適新形勢教學的需要，從而使我痛下決心深入學習并嘗試新課改的理念和方法，運用于教學實踐，有利于教學質量的提高。 總之，通過這次集中學習研討活動，不但更新了我的教學思想，開闊了我的視野；還改變了我以往陳舊的教學方法。我將以這次集中學習研討活動為契機，深入開展教研教改活動，不斷提高自己的業務素質，學習新課改的新理念新方法，以全新的姿態投入到新時期的教學 工作中去，為祖國的教育事業增光添彩。 研修心得體會范文篇 6 本人通過一年多校本研修的學習，大多數教師常常面臨這樣一個問題：教師教學累，學生學習苦，教學效果卻不盡人意。因而，教學的有效性是教學必須思考的問題，學生在規定的時間內學到什么 ?得到什么 ?這是任何教學改革都必須首先追問和考慮的問題。 教學的有效性既要關注學生當前發展，同時還要關注學生的未來發展，可持續發展。因此，學生是否有進步或發展是衡量課堂教學有效性的主要標準。當然，學生的進步不能只局限于知識的掌握，學生對知識的理解不能只靠訓練，而要靠思維過程，要靠 個性化的思維，更要靠學生的自主探索和總結加工。但把知識轉換為解題技能是要靠訓練的，這種訓練能提高學生的解題技能和學習成績 。 但這種技能也能壓抑人的創造性、想象力。所以高效的教學就是學生獲得充分發展，其內容包括知識技能、情感態度、價值觀的和諧統一發展。教學是否有效，核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。具體看是否能促進學生主動參與學習 。 能否強化學生在學習中的體驗 。 能否激發學生獨立思考和自主探索 。 能否鼓勵學生的合作交流。 教師應充分信任學生，把學習主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生 充分的學習時間，放手讓學生自主探究，創設自主學習氣氛，讓學生的學習主動性得到充分發揮。在學習過程中，自主學習成為學生學習的主要方法，學生學會組織、協作、思考和交流。 總之，教師對教學質量的追求是永無止境的，成功的教學是一個不斷試驗的過程，是終生的學習過程。怎樣實現有效教學是當前提高教學質量的一個重要課題，提