(最新)人教三年級數學上冊第三單元教學設計(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 一單元教學設計 第一單元 測 量 第 一 課 時 認識長度單位 —— 毫米 學習內容 教材第 2— 3頁的內容及練習一第 1至第 2題。 課程標準： “ 毫米的認識 ” 這部分內容，從知識方面來講有厘米的認識做基礎，從經驗方面來講，學生經常用到學生尺，也有用尺子進行測量的經歷。這時，水到渠成的學習 “ 毫米的認識 ” ，能讓學生對長度單位有一個比較完整的認識。這部分知識在生活中無處不在，是學生身邊的數學。因此，本節教學不僅是學生今后進一步學習的重要基礎，也為提高學生解決問題的能力和實踐能力創造了條件。 學習重點：實際感受 1分米和 1毫米的長度，學習米、分米、厘米和毫米之間的關系。學情分析：新課程要求教師在教學過程中與學生積極互動，共同發展，處理好傳授知識與培養 情感態度、培養能力的關系。在《分米和毫米的認識》教學中，為了不讓學生一味的接受和積存知識，根據教學內容和學生的心理特征，我們注重借助直觀教具和多媒體，運用多種方式，以學生為學習主體，讓學生分小組積極參與到學習中去。他們從已有的知識經驗出發，在輕松的氛圍中通過觀察、操作、比較等一系列活動，互相合作，集體探討，獲取知識，應用知識。學習目標 認識長度單位毫米，建立 1毫米的長度概念，會用毫米厘米度量比較短的物體的長度。 培養學生的估測意識和能力。 培養學生的動手實踐和合作學習的能力，并感受生活中處處有數學。學習重點 認識長度單位毫米，會用毫米度量物體長度。學習難點 培養學生的估測方法。評價設計： 目標一檢測：采用學生口頭回答和課后問題。 目標二和三檢測：采用練習作業、總結匯報和家庭作業。教學流程 一）引言 二）估測數學書的長、寬、厚的長度。 師：請同學們觀察數學書的長、寬、厚，并估一估大約有多長，然后把估測的結果填入下表？ 估 計 實際測量 數 學 書 的 長 數 學 書 的 寬 數 學 書 的 厚 生 1：數學書的長大約是 21 厘米、寬大約是 14 厘 米、厚有 1厘米。師：你是怎么想的？ 生 1：因為 1厘米大約有一個指甲長那么長，數學書的長大約就有 21個指甲長那么長，數學書的寬有14 個指甲長那么長，數學書的厚有 1個指甲長那么厚。三）學生動手測量實際長度 讓學生用學具測量數學書的長、寬、厚。 讓學生先在小組上交流，然后再在全班上交流。四）揭示課題： 板出：毫米的認識 五）建立 1毫米的概念 認識尺度上的 1毫米有幾長。 閉上眼睛想一想 1毫米有多長。然后再比一比 1厘米和 1毫 米，你發現了什么？ 舉例子說說生活中那些物品的長度是 1毫米。六）認識厘米 與毫米之間的進率 讓學生看尺子，數一數 1 厘米長度有幾個小格，然后匯報小結 1厘米里面有 10個 1毫米。板出： 1厘米 =10毫米 七）鞏固發展 完成數學課本第 3頁的做一做。 指導學生完成練習一的第一、第二題。 找出自己周圍物品，并用毫米作單位量一量它的長度。八）全課小結。 教學反思：本節課讓學生經歷測量常見物體長度的過程，引出長度單位分米和毫米，讓學生感受到掌握分米和毫米是日常測量的需要，感受到學習這部分知識的價值，同時激發了學生學習新知識的興趣。接著通過猜測、驗證，既拓寬了學生的思維空間，又運用了 “ 猜測 —— 驗證 ” 的學習方法。再通過討論、數一數、畫一畫、比劃、舉例等操作活動，加深對分米和毫米的認識，豐富了學生的感知。 第 二 課 時 分 米 的 認 識 學習內容：課本 2 23頁 課程標準： 這節課是在前面學習過長度單位厘米和米的基礎上，繼續學習長度單位分米毫米的 .通過學習 ,使學生對長度單位有一個比較完整的認識。對于今后學習面積單位和體積單位 ,發展學生的空間觀念都具有重要意義。 學情分析： 根據學生年齡小，生活經驗不豐富等特點，再根據以往的教學經驗，我確定了本節課的教學難點也是本節課的易錯點 .對物體進行估測時會選擇合適的長度單位，并在生活中靈活運用； 學習目標： ：使學生認識長度單位分米，建立分米的長度表象，會進行簡單的換算；學會選擇合適的長度單位度量物體的長度，及在實際生活中靈活運用。同時學會估測的方法，提高估測能力； ：能夠運用所學知識解決實際生活中的問題，了解到生活中處處有數學。 ：在動手操作、合作交流中提高參與學習的意識，體驗學習的快樂，增強對數學學習 的興趣和信心。學習重點： 認識分米，建立 1 分米的長度概念 學習難點 選用合適的單位測量物體的長度 評價設計： 目標一檢測：采用學生口頭回答和課后問題。 目標二和三檢測：采用練習作業、總結匯報和家庭作業。教學流程： 一）學生動手測量課桌的桌面的長、寬。 師：昨天同學和聰聰已經量出了這本數學書的長、寬、厚，你們還想知道哪些物體的長度？ 生： ?? 兩人為一組測量桌面的長、寬。 全班交流。 發現問題，提出問題。（引導學生發現量比較長的物體的長度用厘米、毫米作單位來測量不方便） 二）建立 1分米的空間觀念 讓學生觀察尺子，尺子上 0刻度到刻度 10之間的長度就是 1分米，請學生數一數幾厘米是 1分米。 板出： 1分米 =10厘米 讓學生找一找、比一比在我們身邊，或在我們身上哪些物體的長度約是 1分米。 用手比劃 1分米有多長。 閉上眼睛想一想 1分米有多長。三）認識幾分米 在尺子上認識幾分米。 出示課件讓學生認識幾分米 四）用分米量 量繩子的長度（讓學生先估測，然后再測量）五）鞏固發展 練習一的第三題 判斷下列的說法是否正確，正確的打 “ ” ，錯誤的打 “ ” （ 1）一條褲子長 9分米（）（ 2）一 張床長 5分米（）（ 3）小明高 14分米（） （ 4）一支毛筆長 2分米也就是 20 厘米（） 填空： 5分米 =（）厘米 =（）毫米 30毫米 =（）分米 40毫米 =（）厘米 =（）分米 2米 =（）厘米 學生獨立完成練習三第 4題教和第五題。 指導學生完成練習三第六題和第七題。六）全課小結： 說說這節課你有什么收獲！ 教學反思：整節課與生活實際密切聯系，運用了動手實踐、自主探索、合作交流的學習方式，使學生既掌握知識，又學會學習。 第三 課 時 千 米 的 認 識 學習內容：教材第七頁至第八頁例三和例四 內容分析： 《千米的認識》是人民教育出版社課程標準實驗教科書三年級上冊《測量》中的一個內容，這一單元的教學是使學生經歷實際測量的過程，認識長度單位毫米、分米和千米，建立 1毫米、 1分米和 1千米的長度觀念。在此之前，學生已經學習了長度單位中的米與厘米，已經了解了一些有關測量的知識和方法，加之在生活中常常遇到測量問題。因此，學生還是具有一定的認知基礎的。教材提供的教學內容充分考慮到這一點，通過情境圖，將學生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌表明了主題。接著，展示學生比較熟悉的運動場 400米跑道上運動的場景，目的 是讓學生感受 1千米，知道 1千米＝ 1000米。創設生活中的情境，目的在于喚起學生對所學內容的直接經驗，增強學生學習的積極性。學情分析： “ 學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。 ??學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。 ” 我在理解教材尊重教材的基礎上，把教材與我們班級學生的生活實際緊密聯系起來，借助生活里的素材，如我們學校 125米一圈的跑道、 50米長的教學樓走廊，學生們放學回家三條不同路上的 1千米路程等等，把學習內容再具體化，拉近教材與學生之間的距離。這樣，學生在生動具體的情境中建立 1千米的概念，體驗充分、思維活躍，對長度單位也有了一個比較完整的認識，整節課充滿生命的活力。學習目標： 認識千米，建立 1千米的長度概念，知道 1千米等于 1000米。 進一步培養學生的估測意識和實踐能力。學習重點、難點： 建立 1千米的長度概念，會用千米表示實際長度。 學生學習重點是建立 1千米的長度觀念，而整個學習活動也都是圍繞這個重點展開的。教學準備： 要求學生到路邊觀察路標，教師制作一塊路標。評價設計： 目標一 檢測：采用學生口頭回答和課后問題。 目標二和三檢測：采用練習作業、總結匯報和家庭作業。教學流程： 一）認識千米 學生匯報到路邊觀察到什么。 出示老師制作的第一塊路標，讓學生理解、體會從某路口到南寧市外環線 6千米的含義， 讓學生看書第七頁的例三，理解到葉鎮 21 千米、靈山 23 千米的意義。 小結：千米是比米大的長度單位。二）建立 1千米的長度概念 師：從某路口到南寧外環線 6千米，那么你是否知道從某路口到那里大約是 1千米， 1千米又有多長呢？ 生：想 師：從某路口到某處就是 1千米，運動場的跑道一圈是 200米， 5圈就有 1千米。 讓學生到運動場看一看跑道，想一想 5圈約有多長。 讓學生動手測量 1千米的跑道有多少米。 匯報板出： 1千米 =1000米 舉出例子說一說在我們生活周圍有 1千米長的物體嗎 ？ 三）鞏固知識、動用知識： 指導學生完成練習二第一題和第四題。 填上合適的長度單位（ 1）練習二第二題（ 2）補充題（略）四）全課總結： 教學反思：本節課學生的積極參與、主動探索、充分交流 ,也有對關鍵內容的及時概括與適時板書 ??而這一切 ,最終都促進了學生對新知的準確理解、深刻感悟 ,實現了學生對新知的主動建構。 第 四 課 時 千 米 的 認 識 學習內容 教材第 8頁例四 內容分析： 《千米的認識》是人民教育出版社課程標準實驗教科書三年級上冊《測量》中的一個內容，這一單元的教學是使學生經歷實際測量的過程，認識長度單位毫米、分米和千米，建立 1毫米、 1分米和 1千米的長度觀念。在此之前，學生已經學習了長度單位中的米與厘米，已經了解了一些有關測量的知識 和方法，加之在生活中常常遇到測量問題。因此，學生還是具有一定的認知基礎的。教材提供的教學內容充分考慮到這一點，通過情境圖，將學生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌表明了主題。接著，展示學生比較熟悉的運動場 400米跑道上運動的場景，目的是讓學生感受 1千米，知道 1千米＝ 1000米。創設生活中的情境，目的在于喚起學生對所學內容的直接經驗，增強學生學習的積極性。學情分析： 《數學課程標準》中談到： “ 學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、 驗證、推理與交流等數學活動。 ??學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。 ” 我在理解教材尊重教材的基礎上，把教材與我們班級學生的生活實際緊密聯系起來，借助生活里的素材，如我們學校 125米一圈的跑道、 50 米長的教學樓走廊，學生們放學回家三條不同路上的 1千米路程等等，把學習內容再具體化，拉近