鳥的天堂教學設計范文模版(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 “ 飛 ”“ 叫 ”“ 撲翅 ”“ 應接不暇 ”“ 看清又錯過 ” 等，還用到了擬人的修辭手法，如 “ 歌聲真好聽 ” 使鳥的形象更加生動，這樣就給人一種動感十足的畫面感，讓人有身臨其境的感覺） （ 5） “ 鳥的天堂 ” 的確是鳥的天堂啊！為什么有的加了引號，有的沒有加引號？體會作者想表達什么樣的 情感？ （加了引號的是指 “ 榕樹 ” ，沒加引號的是指適合鳥居住的地方。表達了作者熱愛大自然的真摯情感） （ 6）試著讀一讀，體會鳥的天堂熱鬧的情景。 （四）新授課 —— 品讀 文章語言生活形象，描寫的景色優美動人，你覺得哪里寫得好？為什么？ （五）鞏固練習 討論文章主旨，聯系現實，你的生活中有哪些風景優美的地方，跟大家分享下那里的景色。 （六）歸納小結 同學們，今天你有什么收獲？開動小腦筋想想我們如何在生活中保護生態環境？愿我們的天空越來越藍，綠水越來越清，生活越來越美好。 （七）作業安排 識字寫字：摘抄你喜歡的 美詞美句。 把課文有感情地朗讀給家長聽，全家總動員共同愛護環境。 小組合作，以 “ 保護生態環境 ” 為主題辦一期板報。 《鳥的天堂》教學設計 4 【教學目標】 理解 “ 鳥的天堂 ” 是怎樣的，體會大榕樹的壯觀。 【教學重點、難點】 讀課文描寫大榕樹的重點詞句，啟發學生進入情境，進行合理想象，感受大榕樹蔚為壯觀的美麗，從而激發學生熱愛南國風光，熱愛大自然的情感。 【課前準備】 課件。 【教學過程】 一、揭題導入 （板書 “ 天堂 ” ） 問： “ 天堂 ” 常用來比喻什么？ （美好的生活環境。） （板書 “ 鳥的 ” ，構成課題 ──“ 鳥的天堂 ” ） 問：這又是一個怎樣的環境呢？ （讓鳥兒生活得美好、快樂的地方。） 導入：現在，就讓我們隨著巴金爺爺的妙筆去南國領略鳥的天堂的風采。 二、初讀質疑 找中心句： 請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文，體會作者游了鳥的天堂后感受最深的是什么？請用書上的一句話來說說。 質疑： 課件出示： “ 鳥的天堂 ” 的確是鳥的天堂啊！ 一起讀句子，有什么想問的嗎？ （前一個指大榕樹，后一個指鳥兒生活的樂園。） （板書：榕樹、樂園） 介紹榕樹： 為什么說這棵榕樹就是鳥的天堂呢？哪位同學課前搜集到了相關的資料，能給我們來介紹一下這棵被稱為 “ 鳥的天堂 ” 的大榕樹？ （課件展示 “ 大榕樹 ” 的全貌。） 三、體會榕樹的壯觀 你能用一個或幾個詞來形容這棵榕樹嗎？ （板書：枝葉繁茂） 研讀句子： 作者在課文中是怎樣描寫榕樹的呢？請同學們自由朗讀描寫榕樹的段落，看看哪些地方自己能讀懂，記住它，待會兒咱們來交流；哪些地方自己讀不懂，可以在旁邊做上記號，等會兒提出來。 ⑴ 生自由讀、思、劃。 ⑵ 交流： 自己讀懂了哪些寫榕樹的詞句？ ⑶ 重點學習第 8 小節。 體會作者情感： 師小結：多么壯觀的大榕樹啊！難怪作者由衷地贊嘆 ──“ 這美麗的南國的樹！ ” 指導讀好 “ 這美麗的南國的樹 ” 。 解疑： 對于寫榕樹的這部分，同學們還有什么地方不懂？ 小結寫法： 作者是按什么順序，從哪幾方面寫大榕樹的？ 四、總結 “ 鳥的天堂 ” 真是一棵讓人稱奇的大榕樹，可是樹上卻沒有一只鳥。真是這樣嗎？下節課我們來解開這個謎。 《鳥的天堂》教學設計 5 一、整體感知，激發情感 同學們，昨天我們同巴金老先生一同去了鳥的天堂，誰能說說課文主要講了什么 ? 作者去了鳥的天堂，發出了怎樣的感 慨。 (這美麗的南國的樹。昨天是我的眼睛騙了我，那 “ 鳥的天堂 ” 的確是鳥的天堂啊 !)分別是在什么情況下有感而發的呢 ?誰能與作者心通，有感的讀出作者的心聲。 “ 鳥的天堂 ” 到底指的是什么呢 ?我們一起去看一看這棵神奇的樹。 (設計意圖：通過抓住作者去了“ 鳥的天堂 ” 發出的感慨導入新課，并通過有感情地品讀作者的心聲，一下子激發了學生的熱情，拉近了學生、作者、文本之間的距離，為下文的學習奠定了感情基礎。 ) 二、品詞讀句，感悟這美麗的南國的樹 指名讀 59 自然段，思考這棵有什么特點 ? 默讀思考：作者是怎樣寫出這棵大 榕樹的特點的 ?把你感觸最深的句段多讀兩遍，在旁邊寫上你的體會。 交流： (1)預設學生可能會首先讀第 7 自然段，并會強調 “ 大 ” 字。 師：你強調了 “ 大 ” 字，想用朗讀突出榕樹的特點大，有沒有不同的看法。老師認為應該強調 “ 一 ” ，誰能幫老師說說理由。 是啊，這句話是承接前面的爭論而來的，讓我們先去看看他們是怎么爭論的，誰能讀一讀 6 自然段。 從他們的爭論能看出榕樹的特點嗎 ?這兩段該用什么語氣讀呢 ?指導朗讀。 (2)到底是怎樣的一株大榕樹，讓我們如此的爭論，讓我們再來看一看第 7 自然段，指名說一說。 “ 不可計數 ” 什 么意思 ? 指導看第一幅插圖。誰能用一個詞語表示大榕樹的大 (獨木成林 )。 一個 “ 臥 ” 字讓你仿佛看到了什么 ?想了什么 ?再引導看第二幅插圖。誰能用朗讀來展示大榕樹的“ 大 ” 。 師：人常說 “ 獨木不成林 ” ，但這棵卻覆蓋整個小島，形成獨木成林的奇觀，她是那樣安詳、優雅、自然、宛若一個隔離塵世的人間天堂，難怪作者這樣贊嘆 —— 這美麗的南國的樹。 (齊讀 ) (3)學生引出第 8 自然段，閉目聽老師讀，你仿佛看到了什么 ? “ 顫動 ” 什么意思 ?換成 “ 抖動 ” 行嗎 ?想像 “ 顫動 ” 和 “ 抖動 ” 的樣子，引導學生聯系整個句子，理解顫動表現了新的生命雖是弱小的，但生命力是旺盛的。 師：多么旺盛，充滿生機的大榕樹啊 !難怪作者如此贊嘆 —— 這美麗的南國的樹。 (回讀 ) 讓我們一起齊讀這一段。 (4)如果你是一只小鳥，你愿意來這棵南國的樹上安居樂業嗎 ?可是作者卻沒有看見一只鳥的影兒。 “ 鳥的天堂 ” 里沒有一只鳥，對嗎 ? 讓我們再次走進鳥的天堂。 (設計意圖：語文是基礎工具性學科。引導學生抓住重點詞、句、段進行朗讀、思考、想象、感悟，進行基礎知識、基本技能的訓練 ，做到了扎扎實實學語文。 ) 三、品讀想像，滲透寫法 閉目聽老師讀 1113 自然段，想像。 說說你看見了什么 ? 從中我們發現鳥的天堂有什么特點 ? 誰能用朗讀表現鳥兒的多和自由快樂 ? “ 應接不暇 ” 什么意思 ?你是怎么知道的 ?師：理解詞語的方法很多，你可以查字典、工具書，也可以聯系上下文。 “ 鳥的天堂 ” 里有許多鳥，可作者為什么只具體寫一只畫眉鳥呢 ?這就是我們曾經說過的點面結合的表達方法。這只畫眉鳥就是這里的點，許許多多的鳥就形成了面。以一只畫眉鳥展示鳥兒們的自由快樂，讓我們感受到了群鳥歡騰的壯觀景象，這又叫動態描寫。那么前面的大榕樹就屬于 (靜態描寫 )。動靜結合是本文的又一表達方法，在今后的寫作中，同學們要善于運用這兩種表達方法。 (設計意圖：語言文字的感悟中輕松自然地滲透表達方法的學習，學生既學文又學作文，發揮了語文學科的工具性作用。 ) 四、引導質疑，感悟 “ 鳥的天堂 ” 的確是鳥的天堂 默讀第 14 自然段，誰能火眼精睛發現問題 ?引導學生理解為什么前面一個 “ 鳥的天堂 “ 加了引號，而后一個沒有 ?(設計意圖：學源于思，思源于疑。本環節的教學培養了學生的觀察質疑能力。 ) 五、深化中心，遷移教育 學完了課文，誰能告訴我這里為什么成了 “ 鳥的天堂 ” 呢 ? 除了大榕樹的大和茂盛外還有什么原因呢 ?(人類的保護，大自然的恩賜。 ) 是啊，大自然多么的神奇、美麗，我們應該學習這里的人們，保護鳥類、保護環境，讓我們的地球母親成為人間的天堂。 (設計意圖： “ 這里為什么成了 “ 鳥的天堂 ” 呢 ?” 精心一問激起了學生思維的火花，巧 妙地引人保護生態環境的教育，立足文本，超越文本，深化了中心。真正做到了語文學科工具性、人文性的統一。 ) 六、拓展延伸、激情寫作 作業：如果你是鳥的天堂里的一只小鳥，你會怎樣向別人介紹你的家園呢 ?以榕樹上一只小鳥的身份寫一篇導游詞。 (設計意圖：以自己是榕樹上一只小鳥的身份寫導游詞，激起了學生的自豪感，這樣的作業設計充分調動了學生習作熱情。 ) 七、板書設計 鳥的天堂 樹：大、茂盛、勃勃生機 —— 美麗的南國的樹 (傍晚 )[靜 ] 鳥：多、自由、快樂 —— 的確是 (早晨 )[動 ]畫眉鳥 (點面結合 ) 《鳥的天堂》教學設計 6 導入： 師：同學們，關于 “ 天堂 ” 你是怎么理解的？ 生很多都說是很美好的地方 那 “ 鳥的天堂 ” 呢，什么樣的地方才能成為鳥類生活的美好的環境？ 生 1：有茂密的樹林生 2：有許多伙伴生 3。環境優美 ?? 大家為我們描繪了鳥兒生活的美好的環境，那么就請大家帶著理解美美地讀讀題目吧！ 生讀題目，引出課題 —— 《鳥的天堂》。 生字詞： 檢測生字詞的掌握情況，重點講解 “ 禁 ” 和 “ 不可計數 ” 的讀音。 接讀課文： 師：讀書并思考：作者共幾次經過鳥的天堂，每次都看到什么不一樣的景象？ 生說 師伴隨孩子的回答出示： {第一次看到的是 —— 榕樹 ；第二次看到的是許多鳥。 } 師總結：原來作者兩次經過鳥的天堂，看到的景象不一樣，難怪他在最后發出了這樣的感慨： {出示：昨天是我的眼睛欺騙了我，那 “ 鳥的天堂 ” 的確是鳥的天堂啊！ } 看到這個句子你有什么疑問嗎？ 生：為什么第一個鳥的天堂加引號，第二個不加引號？ 師：是啊，老師也有這樣的疑問。那怎么解決這些疑問呢，我們還得回到課文中去找答案。 請大家瀏覽前九段，思考：作者第一次看到的榕樹給你留下了什么樣的印象？ 課文講解： 一： 生：這棵大榕樹很茂盛。 師：你提到了這是一株 “ 大 ” 榕樹，你從哪里看出這是一棵大榕樹？ 生 1：讀 “ 我們的船漸漸逼近榕樹了。我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數目不可計數。 ” 師：什么是不可計數？ 生： {數不過來，不知道怎么數 } 師：為什么會出現不計可數的枝干呢？ 生讀： “ 枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里。 ” 師：你見過樹上生根的樹嗎？ {出示圖片 }榕樹上生的根是氣根，氣根越長越長，伸到地上會生出新的根，根上又會長出枝，枝枝根根相互交錯，于是枝干的數目 —— 生回答：不可計數。 現在你明白為什么枝干不可計數了嗎？ 生：明白了！ 師：明白了，那就讀一讀吧。 生讀： “ 我們的船漸漸逼近榕樹了。我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數目不可計數。 ” 師：你還從哪里看出這是一株大榕樹？ 生：在一個地方，地面變窄了。一簇簇樹葉伸到水面上。 師：說說你的理解。 生：因為這株樹大，所以河面變窄了。 師：還有嗎？還有哪些看出這株樹大？ 生： “ 一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一株大樹臥在水面上。 ” （這一部分不好理解尤其是 ‘ 臥 ’ 字） 師：一個 “ 臥 ” 說明了什么？（生大部分說樹木比較大） 師：臥在水面上，看出這棵樹像睡著了一樣，非常安靜安詳。 {給孩子暗示這里寫的這棵樹比較安 靜，是靜態描寫 } 這棵大樹如此大，連見多識廣的作者也感到驚訝，因為： {引導學生說 ‘ 我見過不少榕樹，這樣大的還是第一次 ’} 也難怪他會發出這樣的感慨： {引導學生讀 “ 這美麗的南國的樹！ ”} 二： 師 :剛才有些同學還提到這株樹很茂盛，你從哪里讀出來的。 生：榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看。 師：你從哪里看出生命力來的？ 生 1 那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙。 師：從這里你看出什么？ 生 1 樹葉很多 生 2 很厚 師：還有嗎？ 生：那粗綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉 上都有一個新的生命在顫動。 師：讓我們張開想象的翅膀： 陽光灑在樹葉上，金光閃閃，看上去 ? 生：很美麗（讀出來 {引導學生仔細讀這幾句，體會榕樹的生命力 } 師：由此，作者不由地發出了這樣的贊嘆： “ 這美麗的南國的樹！ ” 你能讀出來嗎？ 把你的贊嘆大聲地讀出來：生讀 三 師：這美麗的南國的榕樹就是 —— 鳥的天堂。仔細讀讀第 12 段，看看你能讀出什么？ 生讀 生 1：讀出鳥的數量很多 生 2：鳥的種類很多 生 3:動作很多。 {引導學生：姿態多 } 師：你還能想象出那些姿態呢？ 生回答： 1 在水面上飛的 2 喂鳥的 3 啄殼的聲音 ???? 師：這么多的鳥真讓我 —— 應接不暇，現在你知道應接不暇的意思了嗎？ 生：看不過來 師：讓我們一起讀讀這段吧。 生讀學生相互評價再讀 師：這么，美的地方如果你是一只鳥你愿意在這里安家嗎？為什么？ 生回答： 1 環境好 2 有伙伴 3 空氣好 ?? 等等 師：看來的確是適合鳥類生活的美好的理想的地方啊不愧是鳥的天堂。 出示：昨天是我的眼睛欺騙了我，那 “ 鳥的天堂 ” 的確是鳥的天堂啊！ 現在你能解決我們一開始提出的問題了嗎？ 為什么第一個鳥的天堂加引號，第二個沒有加引號？ 生：第一個代表大榕樹，第二個代表鳥類生活的理想的環境