20xx遠程非學歷培訓體會a(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 視劇為主。小學語文寫字教學存在的主要問題是什么？你認為可以從哪幾個方面加以改進？也談小學寫字教學過程中的問題與對策寫字是一項重要的語文基本功。規范、端正、整潔地書寫漢字，是學生終身學習能力的基礎。養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是學生應有的基本素養。但信息化社會的來臨使現在的小學生從剛開始學習就步入了少紙、無紙時代。隨著他們敲擊鍵盤的速度的越來越快，小學生的字卻越寫越難看。翻開學生的作業本，無論是語文、數學、還是其他科目的作業，卻很少看到書寫規范、整潔的，有很多作業要耐心去讀、才能研究出究竟寫的是什么字。字寫得漂亮的只有那么幾個學生，整體上字都寫的比較差。我們對我校當前寫字教學存在的主要問題進行了調查和分析，認 為主要存在以下幾方面的問題：從實際的整體情形看，主要存在的問題有：學生寫字姿勢不規范眾所周知，正確的寫字姿勢，不但是寫好字的前提，也是提高身 體素質的關鍵。而當前小學生寫字姿勢不正確是個普遍存在的老大難問題。我們在我校全體學生中隨機抽取100人對他們寫字現狀進行測試，其結果發人深思：學生的執筆方法和寫字姿勢存在嚴重問題，主要表現在以下幾個方面：握筆離筆尖太近；胸部緊貼著桌邊；頭偏向左側；眼睛離本子太近。學生的執筆方法和寫字姿勢正確率僅為20%，寫字水平令人擔憂，合格率不到45%，優秀率更低。寫字訓練量不足常言道：“賬要勤算，字要勤練”。寫字是一種技能訓練，要想 練好字，就得下苦功夫，就得堅持天天練、月月練、年年練，就得達到足夠的訓練量。但從目前的小學生寫字訓練量來看，嚴重不足，根本達不到要求。盡管現在我們學校按照課程標準的規定開設了寫字課，正常情況下每周一節課，但一學期下來總時間僅有13小時，這么少的訓練時間顯然是不夠的。寫字作業批改簡單化在寫字教學中，對于學生而言，作業是寫字練習、掌握寫字技能 的重要途徑，只有通過作業的練習，才能在練中悟其理、得其法，從而提高寫字技能。對教師來說，作業是發現問題的重要手段，只有通過作業的批改，才能了解學生的書寫水平，掌握癥結所在，有的放矢地進行指導。但從目前教師對學生寫字作業的批改情況來看，存在著一種簡單化的現象：只看學生寫得對不對，不看學生寫得好不好，凡寫得正確的便打上一個大紅勾，而忽略了字的間架結構，筆畫神韻等是不是符合要求。這種做法，嚴重影響了學生寫字水平的提高。教師的基本功不夠扎實俗話說“打鐵還得自身硬”。教師自身的基本功是否扎實是十分 重要的，它對學生起著潛移默化的作用。教師的一言一行，一招一式都應當是學生的楷模。常言道“字如其人”，如果字寫得不好，甚至七扭八歪，橫不成行，豎不成排，就很難起到示范作用，那么教師的形象在學生的心目中也就會黯然失色。而我們學校里，教師中能寫一手漂亮鋼筆字及毛筆字，并具備指導學生書寫能力的教師沒有幾個。從具體的理性角度看，主要存在的問題有： 問題一：學生缺乏寫字興趣科學研究表明：濃厚的興趣是人才成長的重要心理條件之一。在寫字教學實踐中，在分析學生作業以及心理特點時發現，學生在寫字興趣方面存在著一定程度的個體差異。首先表現在興趣的穩定性方面。有的學生對寫字只有暫時的興趣，缺乏持之以恒的精神。有的則具有穩定的興趣，一旦對寫字產生興趣，就會深入鉆研，鍥而不舍．另外表現在興趣的效能方面．興趣產生后，所起作用的大小是很不一致的。有的學生的興趣僅停留在期待和向往的狀態中，不能使自己積極主動地去努力滿足興趣，成為無效興趣；而有的學生興趣一旦產生，便成為強大的動力，他們能自覺克服困難，善于尋求最佳習字方法，從而獲得良好的學習效果。對策：教學中，教師應當不斷地提高學生習字的興趣，激發他們 寫字的熱情，增強他們習字的信心，培養他們克服困難的毅力，使學生能夠自覺地知難而進，勤學苦練．抓獎勵，調動學生寫字積極性，提高寫字興趣。無論是講解 還是練習，歸根結底要通過學生自己的自覺性去提高，因此在加強寫字教學中，應采取多種方法來調動他們寫字的積極性，培養他們寫字的興趣。榜樣激勵。教師應著力在四個方面為學生樹立榜樣。（1）教 師榜樣。教師不分學科，在課堂上都應做到認真寫好每一個字；課下堅持練字，并定期向學生展示。（2）組織學生留心報紙雜志上的優秀書法作品，引導學生留心生活中的好字，認真看，細揣摩，做到胸有成竹。（3）同學榜樣。定期在學生中開展優秀作品評比展覽。（4）自我榜樣。引導學生定期公布自己所寫的最漂亮的字，以自我鼓勵，不斷進步。問題二：學生寫字姿勢不規范正確的寫字姿勢，不但是寫好字的前提，也是提高身體素質的關 鍵。而當前小學生寫字姿勢不正確是個普遍存在的老大難問題。主要表現在“三個一”大都不到位：握筆離筆尖太近；胸部緊貼著桌邊；頭偏向左側；眼睛離本子太近。我曾隨機觀察、調查過本班和臨近班級，發現寫字姿勢的正確率僅在5%—30% 對策：牽牛要牽牛鼻子。通過仔細觀察，我發現“三個一” 并不是各自孤立的，而是有其內在聯系的。“三個一”中，牛鼻子是“一寸”。小學生，尤其是低年級的學生，由于手小，小肌肉又不發達，為了寫字時使得上勁，往往握筆離筆尖太近，這就導致視線被手遮擋便看不到筆尖在紙上是如何運行的。為了看到筆尖，學生身子勢必前傾，以致胸脯緊貼桌邊，頭部又勢必偏向左側，以致眼睛離本子太近。久而久之，眼睛怎能不近視呢？而且小學生雙眼近視的大都是左眼比右眼來得嚴重，其原因蓋出于此。所以我們在規范小學生寫字姿勢這個問題上，只需抓住“牛鼻子一寸”進行強化訓練（如在筆的一寸處扎橡皮筋，小刀刻印等）直至習慣養成。“一寸‘的問題解決得好，則“一拳”、“一尺”的問題也就迎刃而解了。另外，剛入學的小學生由于小肌肉不甚發達，對于“一寸”的要求可以適當放寬些，七八寸左右也就夠了，切不可強其所難。明確危害，做到姿勢不規范不動筆。我們在集中指導和經常 督促中，除了讓學生懂得怎樣寫字是正確的姿勢外，還得讓其明確不正確的寫字姿勢對身體的危害——易患近視、斜肩、駝背、脊椎彎曲等毛病。引領他們反復練習，逐步養成不擺好姿勢不動筆寫字的習慣。尋求配合，做到要求一致。寫字不光是寫字課、語文課的活 動，它伴隨小學生的整個學習過程。為使學生養成姿勢正確的寫字習慣，我們還需要加強與課任老師聯系，請他們上課時做到要求一致，督促學生保持正確的楔子姿勢。并和家長取得聯系，請他們在孩子寫字出現錯誤姿勢時，及時地進行糾正，配合學校規范孩子的寫字姿勢。問題三：寫字訓練量不足俗話說：“賬要勤算，字要勤練”。寫字使是一種技能訓練，要 想練好字，就得下苦功夫，就得堅持天天練、月月練、年年練，就得達到足夠的訓練量。但從目前的小學生寫字訓練量來看，嚴重不足，根本達不到要求。盡管現在不少學校按照課程標準的規定開設了寫字課，正常情況下每周兩節課左右，一年下來僅有50多個小時，這么少的訓練時間顯然是不夠的，再加上寫字課經常會被其他一些主科擠占，可以說是徒有其名，形同虛設（這固然有應試教育的原因），寫字訓練量也就變得少之甚少。對策：確立“提筆即是練字時”的意識要解決學生寫字訓練量不足的問題，就必須堅持兩條腿走路（寫字課時練；平時作業時練）。小學生雖然上寫字課的時間不多，但平日寫字實踐的時間相當多：如抄生字是寫，寫日記是寫，做各科作業也都是寫。然而由于學生急于趕作業，注意力又不在練字上，所以往往缺乏訓練意識，字寫得不夠認真。但如果我們能引導學生確立一種“提筆即是練字時”的意識，也許能夠增加學生的練字機會，解決寫字訓練量不足的問題。正如葉圣陶老先生所說：“咱們天天為了實際需要而寫字，其實是天天再練字，更不必特別劃出練字的時間。”我們要引導學生養成這么一種良好習慣：不管在什么場合下寫字，只要一提起筆來，就要一筆一畫地寫，認認真真地寫，力求做到筆畫清晰，間架合適，行款整齊。一開始學生可能不太習慣，也可能影響做作業地速度，但只要堅持下去，就能越練越熟，做到既寫得好，又寫得快。問題四：寫字作業批改簡單化寫字教學中，作業是學生寫字練習、掌握寫字技能的重要途徑，只有通過作業的練習，才能在練中悟其理、得其法，從而提高寫字技。對教師來說，作業是發現問題得重要手段，只有通過作業的批改，才能了解學生的書寫水平，掌握癥結所在，有的放矢地進行指導。但從目前教師對學生寫字批改地情況來看，存在著一種簡單化的現象：只看學生寫得對不對，不看學生寫得好不好，凡寫得正確的便打上一個大紅勾，而忽略了字的間架結構，筆畫神韻等是不是符合要求。這種做法，嚴重影響了學生寫字水平的提高。對策：及時改。當學生把作業交來時，教師要及時修改。如 果時改時不改或不能按期把作業發回，這不僅影響學生練習的積極性，同時也不利于掌握書寫水平的變化。準確改。對作業的批改，不僅僅以畫圈圈來給予肯定，對每 篇作業都應有準確的批語。批語要具體明白，對癥下藥，使學生知道怎么修改。學生的作業書寫水平各有不同，有的豎不直，有的撇捺角度不對，有的點畫欠佳，對這些都要一一加以糾正，并用紅筆寫出范字。當面改。學生在課堂練習時，教師通過面改，從運筆、結體 布局的角度，當場示范，系統地糾正學生練習中地諸多病筆。這種批改方法，不僅效果好，學生也歡迎。面批課用于個別輔導，也可用于集體講評。個別輔導用于少數書寫弊病比較突出的學生，幫助他們找出病因，指出改正方法。集中講評是把帶有普遍性的現象，包括缺點也包括優點，集中起來，在課堂上加以評述，使好的方面繼續保持和發揚，不足的地方加以改正或引起注意。除了教師批改外，還可以組織同學之間相互批改。這不僅可以提高學習興趣，調動大家的積極性，而且可以互相學習，相互促進，相 得益彰。問題五：教師的基本功不夠扎實俗話說“打鐵還得自身硬”，教師有一定的書法造詣，并能寫一 手好字，這是十分重要的，它對學生起著潛移默化的作用。有的學生說：“當我們看到老師在黑板上寫出漂亮的字時，首先是佩服，其次是羨慕，也想試試。”教師的一言一行，一招一式都應當是學生的楷模。常言道“字如其人”，如果字寫得不好，甚至七扭八歪，橫不成行，豎不成趟，就很難起到示范作用，那么教師的形象在學生的心目中也就會黯然失色許多。而據一份調查資料表明：調查四所不同類型的學校，教師中能寫一手漂亮毛筆字，并具備指導學生書寫毛筆字能力的均不超過10%。以己昏昏，怎能使人昭昭呢？唯一對策：加強教師基本功訓練。椐報道：徐州市風化街小學從 領導到教師都很重視寫字教學，重視教師的寫字基本功訓練。學校領導率先垂范，帶頭苦練。每學期開學，教師在領課本，備課本的同時，還要領文房四寶“筆墨紙硯”，學校安排擅長書法的同志給老師講課，并悉心指導臨帖，教師寫字基本功訓練做到了制度化、經常化。學校規定，每人每周交兩篇大字，并有專人修改。學校每年元旦舉行一次規模較大的書法展覽，大大的激發了老師們練習書法的積極性。三年下來，全校教師練禿了毛筆250余支，大瓶墨汁100余瓶，毛邊紙10000余張。教師掌握了寫字的知識與技巧，便取得了指導學生寫字的主動權，提高了寫字課質量。以往寫字課上“教師樣字一掛，學生隨便亂畫”的狀況再也看不到了。即便是茶宇飯后，教師與學生閑聊也是言必稱書法。學生耳濡目染，潛移默化，在不知不覺中就對書法產生了興趣，激發了寫字欲望。綜上所述，寫字不僅是提高學生語文素養的先決條件，而且有利 于促進學生的智力發展，培養學生的審美