20xx論文：如何提高語文課堂教學效率(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 環境。總之，教師只有讓學生在課堂有限的時間和空間內多讀、多思、多問、多說、多寫，充分發揮學生的主體作用，真正成為學習的主人，那么語文課堂教學效率才能提高。第四篇：重視閱讀教學提高課堂教學效率_語文論文重視閱讀教學提高課堂教學效率新編高中英語教材在全國投入使用一年多來，從各種渠道反饋的信息表明：根據高中新大綱編寫的這套教 材在編寫指導思想上是符合外語教學改革方向的。它在吸收國外先進的教學理論的基礎上，努力面向我國高中 外語教學的實際情況。在體系上，它與九年義務教育初中英語教材相銜接，是在初中教材基礎上的鞏固和提高。在選材上，它一方面對現行高中教材中一些好的課文予以保留并作適當修改，另一方面又大量吸收各種體裁 和題材的應用性文章，選文具有時代感、知識性、思想性和真實性。在教學內容的編排上，采用透明法，以話 題為中心，通過結構和功能兩條線索把教學材料有機地結合起來。教師們在認可這套教材的同時，又提出一些 疑惑，他們覺得教新教材閱讀量大、任務重，在規定的時間內難以完成教學任務，壓力很大，因此不少學校通 過加班加點來進行教學。特別是閱讀教學，與現行教材相比，篇目增多，閱讀量加大，有些教師感到難以適應。究其原因，除了由于初次接觸教材，對大綱及教材不熟悉等因素外，與教師們對閱讀教學的認識還局限在傳 統的框架中有關。在高中階段，閱讀教學被放在相對突出的位置。大綱規定：“全日制高級中學英語教學的目的，是在義務 教育初中英語教學的基礎上，鞏固、擴大學生的基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養在口頭上和 書面上初步運用英語進行交際的能力，側重培養閱讀能力，并使學生獲得一定的自學能力，為繼續學習和運用 英語切實打好基礎。”閱讀是理解和吸收書面信息的手段，它有助于擴大詞匯量，豐富語言知識，了解英語國 家的社會和文化。在高一課本每個單元的四課中，有一課是閱讀課文，每篇文章300—500詞左右。到了高二，更是增加了閱 讀篇幅，每單元的閱讀課文由原來的2頁增加到4頁。除此之外，還編寫了與教材同步的閱讀訓練，其閱讀量是課文的3倍。與現行教材相比，新教材課文具有閱讀量大、題材新穎、體裁多樣化等特點。在教學中，我們越來越相信這樣一個事實：即教師是決定教學成敗的關鍵。對一個教師而言，在教材和學 生相對固定的前提下，他的教學思路和方法的變化將會對教學起根本性的作用。最近幾年，各級教研部門都很重視對外語教師進行培訓，使第一線教師有機會了解有關閱讀教學的新理論、新方法。然而，由于傳統教學方 法的影響和廣大農村地區信息閉塞，還有相當一部分外語教師依然采用老路子進行閱讀教學。有的教師試著用 新路子教學，但總缺乏自信，心中懷疑這樣的閱讀教學能否保證學生過得了測試關，因此在具體的教學過程中 又回到了側重語法詞匯講授的老路上去，花去了許多不必要的時間。筆者為此想就閱讀教學的一些觀念作一些探討。一、認清閱讀教學的目的過去的閱讀教學往往強調語言知識（如語法詞匯知識）的獲得。我們經常可以在教室中看到這樣的教學模 式：先教生詞，再講語法，逐句講解，朗讀背誦，大量模仿，仿佛閱讀課文只是為了掌握詞匯和語法。新的高 中大綱強調：閱讀是理解和吸收書面信息的手段。也就是說，閱讀教學不僅僅是為了掌握一定的語言知識，而 且要從中獲取有用的信息，同時掌握一些閱讀的技能技巧。概括起來，閱讀教學的目的至少應包括以下幾點： ；；； 能；；。國內外的專家學者對閱讀技能的分類提出了不同的看法，歸納起來，不外乎三個層次。第一層次為掌握事 實細節的技能，如能把握主要的事實，掌握主要線索、時間和空間的順序等。第二層次為推導判斷的技能，如 能根據上下文理解作者的態度、觀點和文段的寓意；能根據已知的事實推斷出文段未直接寫出的意思等。第三 層次為批判性的閱讀技能，這一層次的讀者需要把閱讀文章與自己的實際生活，特別是自己的觀點、知識、想 像力和個人經歷聯系起來，具有對文章的評價判斷能力。閱讀教學最主要的目的是為了獲取信息，這就要求所選擇的閱讀材料具有豐富的內涵。有的學者曾對舊的 中學課本提出批評，認為課本內容缺乏新鮮感，信息量不夠，加上教學中偏重分析詞匯和語法，結果導致學生 沒有興趣和動力來閱讀這樣的課文。新編高中課本吸取了這方面的教訓，考慮到中學階段的基礎性，為學生以 后的閱讀作準備，所選擇的材料包括各種題材和體裁，具有內容新、時代感強、信息量大等特點，為培養學生 的閱讀能力提供了必要的條件。除此之外，學生還需學會選擇有用信息的能力。在學習一篇包含豐富信息的文 章時，哪些信息是要求掌握的，哪些是無用的，要求學生能區分開并加以選擇，這一點也非常重要。閱讀教學的成功與否，與教師對閱讀教學目的的認識有關。因此，我們首先要明確閱讀教學的目的，才能 使教學有一個明確的方向。二、重視閱讀過程分析學生在閱讀過程中，為什么有的能快速正確地理解課文，而有的卻難以做到呢？一個好的讀者是如何進行 閱讀的呢？閱讀心理學家對閱讀過程進行了研究。其中，以古德曼（Kenneth ）為代表的心理學家 認為閱讀是一種“心理語言學的游戲”（a psycholinguisticguessing game），閱讀過程是一種在每一個認 知層次上都發生的推測與驗證相互交替的過程，在這個過程中讀者遵循的是從上而下的模式，讀者憑已有的經 驗進行閱讀，而不必對每一個單詞都作解釋。古德曼的觀點曾在美國的閱讀教學中有很大的影響。以魯墨哈特（David ）為代表的另一派心理學家則提出了相互影響的模式。他們認為在閱讀 過程中，語義的、句法的、詞匯的以及視覺的各種信息都能影響我們對課文的理解，各種信息之間是相互作用、相互影響的，而非僅僅是從上而下或從下而上的單一方向。一個好的讀者在閱讀時能綜合利用各種信息來幫助理解，在理解發生困難時，他會在后面的材料中去尋求 答案。如果他對這種答案仍不滿意，那他就會回到遇到困難的地方，并且重新更仔細地閱讀這一部分材料，并 通過對比、演繹等手段來檢查和分析短語和句子，找出這段文字的確切含義。這就涉及讀者對于其認知的調節 或監控問題，凡是好的讀者，他的調節或監控能力就較強。一個好的讀者往往都具有這樣一些技能： 讀目的，即了解明顯的和暗含的閱讀的任務要求；；； ，并且判斷理解是否發生；，是不是閱讀的目的已經達到； 發現理解失誤以后，采取補救措施。對于那些失敗的讀者，許多研究者（Rumelhart,1980。Brown, 1980）認為產生理解失誤有以下幾種原因。缺乏理解課文本身所需要的足夠的知識。不能區分哪些是有用的信息，哪些是無用的干擾信息。這種情況導致錯誤的推理判 斷。讀者只根據作者的思路理解課文，而不考慮其它的解釋，或者只以自己的思路解 釋課文，而忽視作者的意圖。上述的閱讀過程分析，對于教師具有重要的啟示作用。首先，應該意識到學生的閱讀過程是一個心理探索 過程，應該知道好的讀者與差的讀者心理活動的區別。其次，需要培養學生一些認知的技能，其實，這些技能 也正是我們閱讀教學的目的所在。同時我