校本研修面對面學習心得體會(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 現代信息技術的生活和工作環境，中小學教師的學習和生活方式也在并將繼續發生深刻的變化，信息技術正在成為影響教師專業發展與成長的重要方式和手段，用信息化促進教師教育現代化正在成為教師教育改革的重要方向和潮流。網絡技術和網絡信息為自主學習、合作學習創造了新的條件：它提供了更加豐富和優質的學習資源，網絡信息的海量特點提供了自由選擇學習內容和學習時間的機會，有利于提高學習的針對性和實效性，從而實現根本意義的個別學習和自主學習。但網絡學習更需要更強的學習自覺性和主動性。我個人認為，一定程度上，自覺的學習者在信息技術環境下學習更有效，而不自覺的學習者在常規的組織學習活動中更有收獲。樹立終身學習、自主學習的學習意識，增強學習的自覺性，并探索實踐有效的學習途徑和學習方式是運用網絡實現自身成長和發展的基礎。從2011年開始，我國開始了新一輪基礎教育課程改革實驗，新課程改革涉及課程功能、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價、課程管理等各個方面，改革力度之大、動員之廣、內容之全、程度之深，是建國以來歷次基礎教育課程改革所未有的。改革的根本在于教學方式的改變，在于課堂教學面貌的改變。這樣，如何教新課程成了共同面臨的問題。主題學習資源網站建設主要為了組織學生實施研究性維系、綜合實踐活動。為了避免學生在信息的海洋中無所適從，實現過濾網絡中的無關信息、垃圾信息，提高教學實效的目的，主題學習資源網站已經成為信息技術與學科教學有效整合的途徑和手段。什么是經驗。對一位教師而言，他有著豐富的經驗是一句很高的評價，從走上講臺的第一天開始，我們就渴望教育經驗。仔細 觀察周圍的同事，我們發現，對于從來沒有經歷教學的人來說，我們很難說他更有教學經驗，似乎教學的經歷決定了教學的經驗。可是，同時我們發現，有些二三十年教學經歷的老師又未必比三四年教學實踐的年輕教師更有經驗。為什么有這種差異呢？通過波斯納的一個公式解說我們或許會對這個問題有所理解。波斯納曾提出過一個教師成長的簡要公式：經驗+反思=成長，并指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的只是，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的發展將會受到限制。波斯納的教師成長公式揭示了經驗和反思對于教師成長的意義。一般來說在漢語的語境中，經驗應該有兩種用法：一種用作名詞，經驗作為一種結果，它是人經由實踐所獲得的只是和技能，包括直接經驗和間接經驗。因為教師是教育情景中的工作實踐者，教師在實踐中運用只是和經驗主要是實踐性知識，所以親身實踐對教師的經驗形成特別重要。一種用作動詞，作為一種過程，它是獲得只是和技能所經歷的時間和體驗。什么是反思。杜威是最早對反思進行描述的，他認為“反思是一種對于任何信念或假設性的知識，按其所依據的基礎和進一步結論而進行主動的、持久的、周密的思考。”同樣以“手伸進火里，手被燙傷”案例為例，為什么被燙傷呢？我們觀察到火是明亮的，由此我們可能得出明亮的東西會讓我們燙傷的經驗，但這個經驗是錯誤的，是經不起推敲和反思的。反思是對經驗的過程、經驗的依據和經驗的結果進行主動的、持久的、周密的思考，目的在于獲得更加正確的，對工作和生活更有價值的指導意見。反思性教學大致可以分為五個步驟：明確問題，確認教育困境的存在。選擇特定的問題加以關注，作為反思對象。反思性教學以探究和解決教學問題為基本出發點，明確問題是反思的首要步驟。問題可以是教師在教學中碰到的困境，也可以是有效教學的經驗，或是在業務學習中遇到的問題。明確問題要劃清集中問題的界限：一是真問題與假問題的界限，二是個別問題與普通問題的界限，三是感性問題與理性問題的界限，明確不同的問題有利于選擇和采取不同的解決策略。在這個案例中，什么樣的課是好課是教師在實施新課程過程中需要普遍回答的問題，對這個問題的回答，直接決定教師的教育觀念和教育行為，這是一個值得關注的問題。收集資料。圍繞已經明確的問題，從課程、學生。管理等方面收集有關資料，教師的經驗，學生的感受、理論的指導都是認識和解決這個問題的重要資源。分析資料。以問題為中心，分析收集來的資料，達到理解問題，形成對問題的表征。在這一步驟中，教師可以不斷的進行自我提問，并對提出的問題在已有的知識中搜尋與其相關的信息。如果搜尋不到，可以向其他教師請教，或閱讀專業的書籍。這種調查分析的結果有助于形成新的、創造性的解決問題的方法。建立理論假設，解釋情景，指導行動。一旦了解了問題，就應開始嘗試建立理論假設，以解決問題，并且在內心對行動的短期和長期效果加以考慮。在這里，“學生喜歡，師生融洽；面向全體，不歧視后進生；及時總結，學活整理；教學聯系生活實際；相信學生，期待學生；讓學生具有初步的自學能力和質疑能力；對學生的評價以激勵為主”就是好課的假設。《老子》中有“人法地，地法天，天法道，道法自然”。從人的生物性角度，人的生長受制于自然規律，人的成長和萬物的成長具有相似性，這為類比提供了條件和可能。類比的意義更多的體現為一種假設，其正確性如何，最終需要驗證和確認。但比較確實人的最基本的思維方式，我們的老祖中擅長通過比喻、暗示、象征和類推，間接的表達自己或其他事物。中國的俗語和成語中到處展示著這種人類的智慧，如“山河易改，本性難移”等等本身缺乏必然的聯系。但類比建立了聯系，在理解相似性的時候，理解者獲得了生存的啟示。“遠取諸物，近取諸身”“望秋云深飛揚，臨春風思浩蕩”“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛”“納千頃之汪洋，收四時之爛漫”??物中有我，我中有物，物我同一，自然界的客觀規律和豐富的人生體驗互相融合。在類比、體驗與表達中，理解者獲得天人合一的至高感悟。在現代科學技術中，仿生學的發展建立在類比研究的基礎上。在防毒面具的發明為例。當然，類比本身不具備證明的力量，實驗等證明過程至關重要，但在這里，類比給人的啟示確實引起實驗的基礎。從這種意義上，類比同樣具有發現的力量。類必須要根據兩種對象屬性之間在某種方面相似或者相同，推斷未知事物也可能具有已知事物其他的某種屬性。一般而言，在比較兩個對象中，其中的一個應該比較熟悉，通過比較，確定兩者屬性的相似性。第五篇：校本研修面對面《校本研修面對面》話題一 從“校本培訓”到“校本研修”1． 教師專業化的概念，從教師專業化的主體看，教師專業化包括哪些方面？答：教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。教師不但是一個高起點的人，也是一個不斷學習的人，具備終身學習能力，教師不僅是學科專家，同時要求你是一個教育家，也就是一個雜家，教師像醫生、像律師，既具備學科知識，又具備其它知識。從教師專業化的主體看，教師專業化包括“組織專業化”和“個體專業化”。“組織專業化”就是通過職業（或專業）組織的活動，提升職業為專業，并不斷提高專業地位，實現專業人員做從業標準，依據標準設置專門機構培養和訓練，促使從業人員達到標準以履行專業社會責任，保障和提高專業人員地位。“個體專業化”是專業人員個體不斷提高專業素質，適應專業發展要求，更好地履行專業責任并爭取相應待遇的過程。2．教師技能訓練的定義。教師技能訓練就是訓練一些規范化、定型化的行為方式，使教師在類似的教學情境中，能做出及時的、規范化的反應。3． 談談你對“教學有法，教無定法，教有良法”中三個“法”的理解。“有法”之“法”指教學有規律可以遵循，“定法”之“法”指沒有適應各種具體教學情境的固定方法，“良法”之“法”是教育規律、原理運用于具體教學情境的相對最佳方法。4． 教師的專業化發展為什么要關注實踐和情境？好的教育情境應該滿足哪些要求？教師的專業化發展之所以關注實驗和情境，主要是因為教師是教育情境中的實踐工作者，教師的成長主要表現為實踐性和知識的豐富和發展。好的教育情境應該滿足以下要求：首先具有目的性；其次應該體現經濟性；第三應該具有適切性；第四應該具有活動性。情境中有問題，有困惑，能引起和讓學生認知水平沖突，學生有參與解決