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詩經采薇﹙節選﹚教學設計(編輯修改稿)

2025-10-03 15:04 本頁面

　

【文章內容簡介】白！他撫今追昔，仰天長嘆——昔我往矣，楊柳依依。今我來思，為何雨雪菲菲？8．可是仰天長嘆，誰又能聽得見呢？還不是只有那——雨雪霏霏！填空練習：昔日沒了，只有——雨雪霏霏！9．哀兮！悲兮！這“雨雪！霏霏——”中“雪”是入聲字，要做到短促急收藏，有物是人非事事休，欲語淚先流之感！“霏霏——”延長，不正是這位回鄉征人內心凄苦的真實寫照嗎？10．出示《采薇》，教師吟誦整首詩。11．集體練習吟誦全詩。板書設計：詩經采薇（節選）昔往楊柳依依——不舍戰爭之禍今來雨雪霏霏——悲涼采薇采薇，薇亦作止。曰歸曰歸，歲亦莫止。靡室靡家，玁狁之故。不遑啟居，玁狁之故。采薇采薇，薇亦柔止。曰歸曰歸，心亦憂止。憂心烈烈，載饑載渴。我戍未定，靡使歸聘。采薇采薇，薇亦剛止。曰歸曰歸，歲亦陽止。王事靡盬，不遑啟處。憂心孔疚，我行不來！彼爾維何？維常之華。彼路斯何？君子之車。戎車既駕，四牡業業。豈敢定居？一月三捷。駕彼四牡，四牡骙骙。君子所依，小人所腓。四牡翼翼，象弭魚服。豈不日戒？玁狁孔棘！昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀！十五從軍征，八十始得歸。[2] 道逢鄉里人:“家中有阿誰？” 遙望是君家，松柏冢累累。兔從狗竇入，雉從梁上飛。中庭生旅谷，井上生旅葵。舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰。出門東向看，淚落沾我衣。第四篇：《詩經采薇》教學設計邱靜芳龍巖一中高一語文組一、設計意圖《詩經》是中國詩歌浪漫主義的源頭，年代久遠，不易理解。《詩經采薇》閱讀起來難度有點大，如果沒有充分預習，就沒法在一節課內完成深入探究的任務。但如果布置好預習，學生預習工作抓得好，這節課就可以把主題很好地挖掘出亮點來。對憂傷和痛苦的敏感，不僅表明個體對自己生存處境的真切關注，也表明了個體的自我意識和意志。對憂傷和痛苦的表也不僅僅是一種無助的感嘆和哀傷，而且也是表達不甘于忍受悲傷和痛苦、不甘于向命運屈服的一種特有方式。它所要告訴我們的是我憂傷，我痛苦，我無助，但我不愿，我不服，我也有自己的向往和追求，有自己的價值和尊嚴。能夠這樣去想、去做的個體，實際上并不“小”。從他無能為力、無法掌握自己命運的角度說，他是弱小的；從他不愿屈服于命運的擺布、有自己的追求的角度說，他卻是了不起的。正因為這樣，吟唱自己的內心憂傷和痛苦，就已經不是一件簡單的事比即使歌吟者本身像是不經意地這樣做，然而其內心深處的動機卻昭然若揭。整個人生就如一場戰爭。活著就會被迫卷入這場戰爭之中，就會有憂傷、痛苦、煩惱，恐懼、絕望、向往、追求、無助等等生存體驗。表達這些體驗的詩，本身就是動人的生存哲學。所以本課可以以探究的方式來深入解讀其中的奧秘。二、教學目標（一）知識與技能研讀文本，培養學生獨立閱讀、獨立思考的能力，并能表達自己的體驗感受。培養學生由表及里，抓住本質，深入探究的能力。（二）過程與方法能自行翻譯，了解作品主旨，熟讀成誦。從詩歌的時代背景，表達手法等方面對文本進行鑒賞。適當延伸拓展，啟發思考。（三）情感態度與價值觀了解戍邊戰士的情感體驗，激發學生熱愛家鄉故土的感情。了解家園之思的文化內涵，以此滋養自己的精神世界。三、教學重點、難點重點：學會由表及里，抓住本質，深入探究文本，由了解戍邊戰士的情感體驗進一步了解家園之思的文化內涵，并以此滋養自己的精神世界。難點：結合時代背景，了解作品主旨，理解士卒為國赴難中的家園之思。四、教學過程步驟教師行為學生行為設計意圖課前準備提出預習要求。查找與課文相關的課外資料。確定主題。，提出問題，由組長收集問題，并組織解決問題，解決不了的問題，再提交老師。，初步感知原詩。通過學生自己提問的方式，促使學生深入預習，獨立思考，通過

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