【教學設計】教學設計孫權勸學_語文專題(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 氣。（1）“卿今當涂掌事，不可不學！”（語重心長，諄諄告誡。）（2）“孤豈欲卿治經為博士邪！”（反問句，表反問，隱見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備意味。）（3）“卿言多務，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多務的理由。要重讀強調。）（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）（5）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）（學生朗讀、表演完，要及時加以總結、評價。）六、布置作業。熟讀課文直到會背誦完成課后練習一、二。第二課時教學過程：一、檢查上節課的作業。二、學生朗讀課文，理清課文情節。孫權與呂蒙對話的目的是什么？（勸學）呂蒙接受了孫權的建議嗎？（就學）課文是怎樣表現呂蒙的學習效果呢？（議論）魯肅與呂蒙交談以后有何舉動？（結友）提問：孫權是怎樣勸勉呂蒙讀書學習的？勸堅定有力不急不惱推心置腹現身說法循循善誘提問：孫權勸說的效果怎么樣？魯肅大驚呂蒙自信找出兩個詞來概括呂蒙的變化：吳下阿蒙——刮目相待提問：這兩個詞現在已經演變成兩個成語，是什么意思呢？解釋并造句吳下阿蒙:特指原來不好讀書的呂蒙，后泛指缺少學識、文才的人,比喻才識尚淺。刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。提問：課文在情節的處理上有什么特點？①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友’則一筆帶過。②正面寫“勸學”經過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業的長進。③情節以人物對話為主。三、分小組討論問題。?“士別三日，即更刮目相待”？“結友”??學生聯系實際談啟發。討論后明確。對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。僅寥寥數語，就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態和心理。，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。“結友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。（１）讀書學習非常重要。（２）讀書給人以樂趣，給人以光彩。（３）一個人即使基礎差，只要端正態度，刻苦努力，就一定能學到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。（４）求知可以改進人的天性。（５）告訴我們“開卷有益”的道理，讀書對健全人格的重要性。也可以從孫權、魯肅的角度談，作為領導者怎樣對待下屬，讓下屬接受自己的建議等等。讓學生各抒己見，合理即可。老師適時加予點撥、引導、總結。四、分析人物形象。（以小組為單位討論）孫權：關心下屬，循循善誘。呂蒙：勤奮好學，自信。魯肅：慧眼識人，敬才愛才。五、體驗反思。昔日吳下阿蒙，經過發奮努力，讓同僚刮目相看，說到這我們不禁想到第一單元學的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想？聯系你的生活體驗談談你的看法。方仲永——不學習，天才變為庸才。呂蒙——接受建議，勤奮好學，一介武夫變為智勇雙全的將帥。通過對比，可見學習是多么的重要啊！六、拓展延伸。請說說你還知道的古代有關勸學的故事或名篇。（荀子《勸學》）古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，你收集有關學習的名言有哪些？讀書破萬卷,下筆如有神。書是人類進步的階梯。書讀百遍其意自現。行萬里路，讀萬卷書。書到用時方恨少。學而時習之，不亦樂乎?七、總結全文。本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”，讀書有益于人的完善和發展的道理。文章以對話為主，用不多的幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態和心理，進而了解人物的形象。這是一篇關于勸學和學習的文章。如果學了這篇課文，同學們能夠認識到學習的重要性，那就是我們學習本文最大的收獲。八、布置作業。完成《學案》。課外閱讀《三國演義》。許麗欣《孫權勸學》教學設計 篇7文言文教學一向費時費力而在檢查學習效果時又往往不盡人意。所以常有不少人產生為難情緒，甚至少數學生厭學文言文。我對此也深感苦惱。一次偶然的機會，我看到中央電視臺《東方小故事》，深受啟發，其中那些形象的小故事讓人過目難忘。這不正是形象大于理性的體現嗎?因而我把它用于教學中，嘗試者把抽象的枯燥的講解融于直觀的故事演繹中，以加深學生的印象，以期達到更好的記憶效果。下面以教學《孫權勸學》為例作探討：《孫權勸學》一文篇幅短小、文字簡約，且以對話為主，簡短的對答中，突出了人物的心理與性格。書讀百遍，其義自見。初步接觸文言文的初一學生，一定讓他們熟讀成誦，再借助注釋，課文的意思也就容易理解。本文的故事性強，可以采用講故事的方式，先講故事，再啟發指導學生閱讀分析。因此整個教學活動分成兩大塊：前期是以學生發現并解決問題、教師點撥為主的自學活動。后期是以學生形象的表演為主兼以朗讀、評議的鞏固階段。前期重在知識的輸入、學習與吸收，訓練其文言文的閱讀能力。后者重在知識的輸出，展示學生對課文的理解及其語言表演等綜合能力。【教學目的】體會人物語言的情味。學習一些文言實詞和虛詞的用法。學習運用吳下阿蒙刮目相待等成語。理解本文開卷有益的主旨。【重點】學習一些文言實詞和虛詞的用法。學習運用吳下阿蒙刮目相待等成語。理解文章的內容和主旨。【難點】體會人物語言的情味。【教學時間】一課時【教學媒體】投影片【教學步驟】【課前預習】閱讀課文，看注釋試翻譯課文。查找資料，了解作家作品。【教學過程】一、課前三分鐘(司馬光的故事)二、創設情景，導入新課開卷有益這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關讀書的故事。三國時，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權勸他，你現在當權，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告，開始學習，后來果然大有長進。三、檢查預習學生結合注解翻譯全文，了解故事內容學生介紹、教師補充文章作者及文中的歷史人物。⑴ 司馬光，宋代歷史學家、文學家。故事：① 砸缸，表現其聰明、機智。② 圓枕，表現其勤奮、惜時。總結：正因為有這兩點，司馬光才創作了《資治通鑒》這一輔佐君王治理天下的歷史巨著。⑵ 文中的歷史人物：孫權，東吳國君，少年英主形象呂蒙，權之大將魯肅，孫權的謀士，著名的大臣四、學生發現問題、解決問題的自學活動《孫權勸學》是一個著名的勸學故事。題目中最關鍵的詞是勸。請找出孫權勸呂蒙學習的語句。卿今當涂掌事，不可不學。(揭示學習的必要性)孤豈欲卿治經為博士邪。但當涉獵，見往事耳。(學習的目的、方法)卿言多務，孰若孤?(忙，不是理由。委婉的批評。)孤常讀書，自以為大有所益。(現身說法，讀書的益處。)總結：作為一代英主，勸學于部下，本身就包含了他對呂蒙的器重、期望、關心和愛護。況且他句句中肯，字字真誠。再找出勸的結果：蒙乃始就學。(呂蒙聽勸求學的行動，表現他知過能改、坦誠豪爽的武將風度。)卿今者才略，非復吳下阿蒙。(魯肅情不自禁的驚嘆，表現他為朋友的39。進步而高興的豪爽和儒雅的風度。)士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎。(呂蒙學而大有長進后的得意對答。)總結：呂蒙由一員不愛學習的武將到憤而求學并學得卓有成效，以致連見多識廣、學識淵博的魯肅都驚嘆不 已，結友拜別。可見孫勸之善勸。全文圍繞孫權勸學組織材料，詳略得當、性格鮮明、中心突出、語言簡練。寫作上給我們提供了很好的典范。五、在重點學習、反復朗讀上面七個句子之后，學生根據課下注釋閱讀全文，貫通文意。思考這個故事的時間、地點、人物的改變，按劇幕、場劃分的原則可以分為幾幕?怎么安排?第一幕(地點)孫權的宮中(人物)孫權與呂蒙第二幕(地點)呂蒙軍帳中(人物)呂蒙與魯肅把故事分作兩幕，分四個小組來表演。第一輪 用現代漢語來演繹這個故事，要把對人物的理解(包括他們的表情、心理、動作)都想象出來。共表演兩次。第二輪 用文言文句式來表演，注意人物的語氣。共表演兩次。在學生一輪一輪的表演中，可以看到他們對課文的理解、自身的想象力及表演才能，也可發現他們在古代文化方面知識的欠缺，及時補充、學習。其中結友而別時，他們有的握手，有的作揖，有的鞠躬，引起大家陣陣的笑聲，至今猶在耳邊。六、體驗反思笑聲中課就要結束了。想一想，魯肅為什么要與呂蒙結友?這個故事給我們以怎樣的思索?有的同學說：讀書長知識，有見識。有的說：讀書可找到好朋友。有的說：腹有詩書氣自華。總結：讀書學習在一個人的發展和完善中起重要的作用。英國哲學家培根說：讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人思維精密，哲理使人思想深刻，倫理學使人有修養，邏輯學使人善辯。這也是司馬光記述這個故事的目的所在。七、最后，齊聲誦讀，試背全文八、布置作業課后練習一、二、三。寫寫這篇文章給你的啟示。附譯文當初，孫權對呂蒙說：你現在當權掌管國家大事，不能不學習!呂蒙以軍中事多推辭。孫權說：我哪里要你攻讀經書成為博士呢!只不過應當刎覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何?我經常讀書，自以為大有補益。呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說：你現在的才略，不是過去的吳下阿蒙啊!呂蒙說：士人離別三天，就應當去掉老眼光來看待，你怎么發現情況這么近呢?魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結成朋友才告別。【教學反思】通過這次教學活動，我深刻地認識到了活動或者教學游戲在學習過程中的意義。它不僅可以讓我們牢固地記住這個故事而且還調動了大多數同學學習文言文的積極性，發揮了學生的主動性。我想，這樣的教學形式對于故事性較強、較形象的文言敘事短篇或許有一定的啟示性。但是，當堂的即興表演，對于上課思想集中、程度較好的學生能記住故事大意和文言句式，表演起用語自如，效果較好。而那些基礎較弱的同學則只能記住故事的大意而對于文言句式就顯得有些吃力。《孫權勸學》教學設計 篇8教學目標：1．學習一些文言實詞和虛詞的用法，翻譯課文。2．熟練的朗讀課文，最好達到背誦。3．學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。4．理解本文開卷有益的主旨。教學重難點：1．學習一些文言實詞和虛詞的用法。2．學習運用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語。3．理解文章的內容和主旨。4．體會人物語言的情味。教學方法：朗讀法，教授法課時安排：一課時教學過程：一、導入：同學們，平時你不學習或不做作業時，你家人都會怎么做呢？（學生回答）你們家里人都會苦口婆心的勸你們“還不趕緊做作業啊”,“作業不做，學習不學將來就沒有好工作”。而在三國時期，也有這么一位大將，他曾經追隨周瑜打破曹操于赤壁，曾經為孫權立下赫赫戰功，他就是呂蒙。孫權十分的信任他，可他有一壞毛病，就是不愛學習。今天孫權又來勸說他學習了，我們一起來看看他是怎么勸說的，勸成功了沒有。二、整體感知，概述故事情節。故事情節：呂蒙在孫權的勸說下終于學有所成，得到魯肅的賞識。孫權（勸）學——呂蒙（就）學——魯肅（贊）學三、研讀課文。①要求學生找出來文中的句子。孫權一勸——“卿今當涂掌事，不可不學！”孫權二勸——“孤豈欲卿治經為博士（邪）！但當涉獵，見往事（耳）。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”②請同學朗讀，對照注解翻譯重點字詞與整個句子。你現在當權掌事，不可以不學習！”“我難道是想要你研究儒家經典成為傳授經學的學官嗎？只是應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說軍務繁忙，比得上我嗎？我常常讀書，自認為很有好處。”治經：研究儒家經典；博士：專掌傳授經學的學官；涉獵：粗略的閱讀；往事：歷史。③揣摩孫權勸說的語氣。一勸：語重心長的，威嚴的。二勸：語重心長，但又有點生氣，卻還是委婉。④勸學的結果。蒙辭以軍中多務——蒙乃始就學。①呂蒙學成了嗎？你是從哪知道的？魯肅——“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”（你如今的才干謀略，不再是過去吳縣的阿蒙了！）呂蒙——“士別三日，即更刮目相看待，大兄何見事之晚乎！”（對于有抱負的人，分別了數日后，就應當用新的眼光看待，長兄為什么認清事物這么晚呢！）②你怎么理解魯肅“遂拜蒙母”的行為？一是側面烘托呂蒙學有所成，二也表現了魯肅惜才、愛才。③學習成語。吳下阿蒙：即當年在吳縣時的阿蒙，或說是三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學識和文才的人。士別三日，刮目相待：指別人已有顯著進步，不能再用老眼光來看待。①全班試分角色朗讀。②模仿表演。請四位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，旁白。然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境。③師生點評。④以四個小組為單位分角色朗讀。四、拓展延伸，給了你什么樣的啟發？（結合課文內容多角度理解）從孫權：當你勸說別人的時候要有耐心從呂蒙：讀書的重要性，要虛心的接受別人的好意見，懂得不斷改變自己進步從魯肅：要用發展的眼光看待別人，要有禮貌重視朋友。《孫權勸學》和《傷仲永》，談談兩文內容、寫法上的異同。從內容上看，都與學習有關，卻恰好一正一反，一是年長好學，學有所成，一是年幼不學，毫無所成，從不同方面說明了學習的重要性。呂蒙接受孫權勸說“乃始就學”。其才略很快有了驚人的長進，使魯肅不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“利其然”“不使學”，而“泯然眾人”。從寫法上看，《孫權勸學》一文，以對話為主，言簡意豐。《傷仲永》敘議結合，借事說理。五、作業，鞏固背誦重要文言實詞和虛詞。六、板書設計孫權勸學《資治通鑒》孫權一勸又勸呂蒙辭學就學魯肅大驚結友《孫權勸學》教學設計 篇9教學目標：知識目標：整體把握課文，認識到讀書學習的重要性，學習一些文言實詞和虛詞的用法，體會人物語言的情味，學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。能力目標：能正確翻譯全文。情感態度價值觀：理解本文開卷有益的主旨，養成勤學的觀念和習慣。過程與方法：通過朗讀整體把握課文，小組合作準確翻譯、研討理解內容及作