交互式電子白板在語文教學中的應用(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 時，我在課前將自己制作的課件根據教學需要，有選擇性地將“天安門夜景圖”和“郝副營長劃著火柴看書”的圖片以及一些文字資料導入電子白板資源庫中，以便上課時隨時調出。教師引導學生認真觀察圖片，把自己看到的內容用一個詞語或一句話寫下來，并根據教學需要讓學生在電子白板上進行編輯、書寫、勾畫，然后繼續保存，以便課后復習及下一節課與學生分享。二、有利于推動師生互動交流運用交互式電子白板進行教學，可以讓教師與學生、學生與學生、師生與資源之間有了一個交互的平臺。這樣極大地促進了課堂上的多種多樣的交互活動，極大地提高了課堂教學效率。交互式電子白板教學的形式多樣，使學生對自己所學的課程產生濃厚的興趣，能夠主動地參與到學習活動中，這也是有效提高學習效率的方法。由于交互式電子白板的界面清晰，圖案色澤鮮艷，易學易用，加上現代信息技術的日益普及，學生興趣濃，參與意識強，學習的積極性高。有好多學生經過認真仔細地觀察教師上課使用電子白板的情況，又通過課間親自嘗試，他們對交互式電子白板功能的掌握比教師還快，這為實現課堂教學以學生為中心創造了很好的條件。在教學《金色的魚鉤》一文時，在拓展練習環節，我設計了一道填寫恰當動詞的練習題：“拿”的詞語。（1）媽媽（）著籃子去買菜。（2）人們（）著紅旗來到廣場。（3）芳芳（）起碗大口大口地吃飯。（4）小紅（）著燈籠來到院子里。學生認真思考，并在小組內進行討論交流，然后各組派一個代表在電子白板上進行填寫。學生填寫時，可以自己選擇筆的粗細、顏色進行書寫，并一一保存，然后教師組織學生討論，交流。這樣的教學不僅有效地整合了教學資源，還有效集中了學生的注意力，以互動方式展示教學內容的同時還可以讓學生到講臺上參與到教學活動中，實現了課堂教學師生互動、生生互動、師生與教學資源互動，不僅調動了學生動口、動腦的能力，還培養了學生動手操作能力，使學生的眼耳口手腦同時并用，為學生掌握知識提供了更多的途徑。三、有利于突出重點，突破難點教師應用黑板加粉筆言傳身教的傳統課堂教學模式畢竟經受了世界各國幾個世紀所有學科課程教學實踐的考驗，基于交互式電子白板的課堂教學繼承并發揚這一優良傳統，同時可以對信息技術和各類學科教學的整合進行探索和創新，并將兩者結合起來，相得益彰。在教學《燈光》時，為了突破課文難點，讓學生理解戰斗打響后，突破口沉寂了，后續部隊在黑暗中找不到突破口而與突擊連失去了聯系，而郝副營長在這千鈞一發的時刻，劃著了火柴，暴露了他自己，他被敵人的機槍打中了。我結合文本這樣設計：大屏幕出現黑屏，讓學生感受當時情況十分緊急，并用自己的話說出來，理解“千鈞一發”的含義。然后從白板資源庫中調用課文郝副營長劃著火柴點燃的插圖，用探照燈照出一點火光，拉動，慢慢使其放大，直至郝副營長完全出現……讓學生感悟郝副營長在生與死的抉擇面前，他首先想到的是失去聯系的大部隊，而將自己的生命置之度外，理解革命先烈的寬廣胸懷和對未來的美好憧憬。這樣的教學不僅讓學生理解了課文內容，而且讓學生受到了教育。四、有利于調動學生學習積極性交互式電子白板有著特殊的功能，如應用白板的板書、幕布遮擋、聚光燈、清空、板擦功能、截屏等白板的這些特殊功能，設計自己的教學活動，引起學生的注意力，增強學習語文的興趣，使我們的教學課堂氣氛活躍。在教學《冬天里的魔術師》一文時，我把自己事先設計好的重點課件提前導入白板資源庫中，在教學需要的時候，我直接調用出來，拖動、放大，讓學生真的感覺到冬天的神奇。在教學生字課時，我提前制作好四線三格和田字格，教學時，師生共同書寫，加強記憶，也可以用板擦功能，把自己寫得不滿意的字擦去，然后重新書寫，這樣既讓學生有形象的感知，又能實際地動手操作，學習上會有更大的興趣。五、有利于教學的總結和水平的提高在使用交互式電子白板進行教學時，我們可以對原有的課件進行再操作，白板可以記錄下教師和學生課堂活動的所有細節。例如，在低年級的識字教學時，我們可以利用白板進行書寫指導，如果學生還沒有完全記下這個字的筆畫順序時，我們可以利用回放功能，讓學生仔細清楚地牢記漢字的書寫順序，并糾正自己的錯誤。這樣避免學生今后再犯類似的錯誤，從而提高教育教學質量和學生的學習質量。其實經過我們再操作保存下來的課件，還便于今后隨時復習，也給教師提供了進行教學總結和反思的徐才。每位教師在自己的電腦上都有自己的教學資源庫，以便今后復習使用或修改，這些資源庫中的資料對于教師的教學活動有著重要的作用，并且教師還可以通過互聯網或是連接其他計算機以獲得更多的資源，而這些都是以往計算機的教學模式無法實現的。總之，交互式電子白板受到了廣大中小學教師和學生的熱烈歡迎，也是教師提高教學效率，減輕工作負擔的重要法寶。今后在教育教學中必將得到更多人的認可，成為課堂教學不可或缺的資源。參考文獻：[1][J].中國教育技術裝備，2010（17）.[2]劉朝麗，[J].（6）.（責編 張敬亞）第四篇：交互式電子白板在教學中的應用初探交互式電子白板在教學中的應用初探摘 要：本文介紹了交互白板的系統組成，并詳細地分析了它做為一種新的教學媒體在課堂教學中所具有的突出優勢，以期使更多的一線老師了解并運用交互式電子白板。課堂教學是實施教育信息化的關鍵環節，而板書又是課堂教學不可或缺的重要途徑。交互式電子白板為實現傳統黑板和現代多媒體教學的無縫鏈接提供了有效的解決方案。在介紹交互式電子白板構成的基礎上，分析了它的主要功能及其在課堂教學中的優勢，并通過案例分析和問卷調查的方法，論證了它在課堂教學中的有效性和適用性。關鍵詞：交互式電子白板 課堂教學 多媒體引言課堂教學一直是教育教學活動的主陣地，而板書又是課堂教學不可或缺的重要途徑。多媒體技術在給課堂教學帶來便捷的同時，也暴露出一些不足之處。主要表現在：課堂教學由過去的人灌走向了電灌、網灌，教師的教學效率雖然明顯提高了，但教師卻不能像傳統教學中那樣邊講解，邊板書了；教師成了課堂上的放映員，學生則變成了記錄員，師生之間不能很好地交流互動，導致學生的學習效果并沒有顯著改善。因此，課堂面授教學的信息化需要特殊的綜合技術，交互式電子白板正是這種解決方案，并很快發展成為課堂信息化教學的主流技術。［1］在課堂教學中,教師不僅是組織者、示范表演者、知識傳授者和引導者,也是學生的動力源和興奮劑、合作者和幫手。傳統的課堂教學主要借助黑板和粉筆進行,雖然教師能夠比較充分地發揮主導作用,師生能夠及時互動,但是,由于該技術手段單一、教學資源嚴重受限、教學內容無法再現和重復利用等缺陷,而今受到了多媒體課堂教學的嚴峻挑戰。以計算機和投影儀等組成的多媒體課堂教學雖然克服了傳統課堂教學的不足,然而由于教師不斷地操作計算機,所以無法充分展現個人課堂教學的魅力,無暇充分照顧學生的反應,缺乏師生情感交流,很難做到師生及時互動。教師大部分時間扮演著放映員的角色,學生大部分時間則成了觀眾和屏幕抄寫員。因此,多媒體課堂教學也遭到了不少批評和質疑,難怪有的教師做好了課件不用而寧愿重新使用黑板和粉筆來上課,還有的教師只在作課程介紹和總結時使用多媒體,而在講解和分析時仍然使用傳統的教學手段。可見,傳統的課堂教學手段和現代多媒體課堂教學手段各有優劣。人們希望能夠整合二者的長處,克服其不足,使其既具有普通黑板的功能,能在上面書寫自如,展現教師風采,又具有能夠承載豐富多彩的網絡多媒體的功能,并且能夠完整保存課堂上教師和學生在黑板上所寫的內容以供復用。交互式電子白板(InteractiveWhiteboard)的出現,使這種愿望成了可能。一、傳統的多媒體課件教學存在的不足傳統的多媒體課件缺乏交互性，不便于教師與學生的互動。教師在講授時不能對投影在大屏幕上的內容有任何控制，只能回到主控**對計算機進行操作把幻燈講稿翻至下一頁，因此，要么教師不時地在屏幕和主控臺之間跑來跑去，分散學生注意力，要么始終端坐在主控操作計算機，影響教師身體語言的發揮和與學生的充分交流。教學內容不能隨機編輯加工，缺乏靈活性大屏幕投影系統只能演示預設的內容、課件一經設計完成，教師授課時就不能針對學生情況靈活、隨機地編輯加工或增減，當教學中有新的教學設想出現，學生有新的問題出現，就不能更改，不能充分引進更豐富多樣的信息，這不僅影響了教學效果，而且教師使用黑板時那種伸縮自如、盡情發揮的感覺喪失殆盡。傳統的多媒體課件制作耗時耗力傳統的多媒體課件對于文字、圖片、視頻等各種信息出現的先后順序和排版都要預先考慮周全和設計到位，所以，一個課件的制作周期很長，耗時耗力，造成很多教師為了完成課件而不能很好地鉆研教材和安排教學，反而得不償失。二、交互式電子白板的概念及主要功能交互白板（InteractiveWhiteboard）是電子感應白板（Whiteboard）及感應筆等附件（硬件）與白板操作系統（軟件）的集成。它融合了計算機技術、微電子技術與電子通信技術，成為計算機的一種輸入輸出設備，成為人（用戶）與計算機進行交互的智能平臺。［2］它有效地整合了現代多媒體教學的優勢，既保持了傳統普通黑板教學的優點，又發揮了課堂教學的潛能；它有效解決了教師在教學過程中多媒體平臺的局限性，為師生信息交流和情感交互搭建了很好的信息化教學環境。一個交互式電子白板的主要功能包括以下幾個方面：技術集成功能將數字電子技術、計算機技術、網絡技術、多媒體技術和視音頻技術等集成在一起，還可以安裝在各類學習環境中，以增強教學功能。資源整合功能交互白板不僅有自己內置的各類資源庫，還可以在教學過程中現場制作或加工各種資源，同時可以實現豐富多樣的教育資源的靈活整合。工具箱功能交互白板有自己附帶的各個學科的工具，同時提供屏幕操作功能。通過電子感應筆或手指來實現對屏幕中對象的各種操作（如縮放、旋轉、聚焦、拉幕等）。互動功能利用配套電子筆代替鼠標，通過白板對電腦進行操作與控制（如隨時在任何計算機界面、網頁上進行標注、畫圖和討論等），并在計算機上同步顯示和存儲，從而實現人與機、人與人以及人與學習內容之間的交互。三、交互式電子白板在課堂教學中的應用層次層次一等同于已有的傳統課堂教學功能其應用主要表現在：替代黑板的功能：與黑板相同的書寫、繪畫和擦除功能，這些功能很大程度上已使白板替代了黑板的使用。部分特殊效用的簡單實用：如拉慕、探照燈、拍照等，這些功能簡單易學。層次二這一層次的教師已經可以熟練地使用白板的各種功能，尤其是注釋庫、資源庫和鏈接等功能的使用增多，這是交互白板充分整合已有資源的優勢體現。但層次二的應用不僅僅是對這些資源的演示，比如在一堂操作的課堂中，教師不是簡單應用了圖片、視頻、和課件的演示，而是利用它特有的功能，隨意鏈接、拖動、旋轉和擺放各種實驗器材，對其進行標注說明。并由于其方便快捷的特點，整個過程和學生的演示實驗、語言交流反饋等同步進行的。層次三這一層充分體現了以學生為中心的，鼓勵學生參與課堂教學，成為課堂中的主人，不只是被動的聽和看的教學理念。四、交互式電子白板在提高課堂效率優勢具體表現（一）利用交互式電子白板可以優化課堂結構，便于靈活實施教學過程使用交互式電子白板能非常靈活地實施教學過程，它比普通的多媒體增加了好多實用的功能，并且這些功能是一般多媒體課件在教學所不具備的。注解、編輯功能使用交互式電子白板時，如在PPT課件或視頻的播放過程中，需要做一定的講解和文字的批注以完成教學，在以往的課前準備中，教師需要利用視頻處理軟件對所拍攝的視頻進行文字的添加等處理，而利用交互式電子白板可以不加處理就可直接在上面標注或書寫文字。使用交