優化合作小組構建高效課堂(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 ld’s Most Useful Gift Catalogue”這堂課中，我在兩個英語水平相當的班教學，卻取得了兩種截然不同的教學效果。在第一個班，學生精神狀態不好，課堂氣氛欠佳，為了能夠調動學生的積極性，我提問：“Have you ever tried to send a gift or something to the children in poor areas or countries？ ”我講述了自己以及朋友收到禮物的有趣故事。本以為能夠激發學生的興趣，但是學生只是好奇我們收到什么不同的禮物，發生了什么有趣事件，而并沒有很積極地參與到英語課堂來，浪費了比較多的時間，最后只完成了using language的一個閱讀任務。在第二個班，我提問：“Have you ever tried to send a gift or something to the children in poor areas or countries？”又創設了另外一個情景讓學生討論和交流：“Suppose you are a millionaire and you have the ability to donate anything to the poor，what will you donate？ Why？”我先給學生4分鐘進行小組討論和交流，之后讓四個小組的代表分別展示了他們的成果，結果令人非常滿意。第一個小組的觀點是：I will build a school for them and provide the necessary equipment which can make them study more about ’s more，I will select some outstanding teachers for them because knowledge can change their ：I will build a house for them，because it can prevent them from being exposed to the sun and ：I will donate a trunk library to them because they can read more books to enrich their knowledge and broaden their ，兩個班教學效果差異顯著。從中，我感悟到，要達到課堂的高效，絕對不能依靠教師一個人的表演，教師必須轉變自己是主角的觀念，在課堂上充當策劃者和引導者的角色。在課堂上，把主動權交給學生，引導學生小組合作，取長補短，以達到全組共同進步的目的。在課堂教學中，一定要充分調動學生的積極性，發揮學生的主觀能動性以及集體的力量來促進英語的學習。學生學習的積極主動性與教師對整堂課的設計和引導關系極為密切。如果教師對整堂課沒有合理的設計和安排，就不可能達到真正意義上的高效課堂，只會造成鬧哄哄后什么都不懂的后果。，增強學生的學習能力。學生的學習習慣對于一個學生極為重要。預習、上課認真、積極思考、復習、作業訂正、課外閱讀以及小組合作或組間交流都決定著學習的效果。任何一個環節都不能馬虎，這是取得成功的關鍵。在小組討論交流之前，一定要個人先獨立思考，有自己的獨到的見解，再交流意見，相互學習，相互促進。這樣能夠避免人云亦云或者是自己不思考而直接聽取別人的答案。，融洽師生以及生生關系，激發學生成功的動力。教師要提高教學效果，一定要發揮情感因素在教學中的作用。首先，要讓學生“親其師”，才能達到“信其道”的境界。如果學生對教師充滿了敬佩和信賴，有著美好的感情，那么學生就會專心致志地聽課，會有良好的效果。相反，如果師生關系不融洽、不和諧，會導致學生注意力不集中，教學效果差。其次，學生小組成員如果關系融洽、友情深厚的話，學生在輕松環境下學習效果更加顯著。此外，學生更愿意交流以及分享，這樣更有利于取長補短，不斷進步。相反，如果小組成員之間關系不和諧，嚴重影響課堂學習的狀態以及交流的效果。，樹立小組榮譽觀念，增強自主合作意識的培養。一堂課是否高效，也取決于學生的參與程度。如果不設立一些獎與罰的措施，學生可能動力不足。因此，教師設計教學活動時，可以采取小組相互競爭的形式，如每月評優評先、獎勵先進，獎品是學習用品、書蟲系列的書等。對于相對落后的小組，讓他們做課前presentation、背誦句子、課文等?？傊罅Ρ頁P先進小組，樹立小組榮譽觀念，從而增加學生小組自主合作意識的培養。，構建英語高效課堂。教學設計直接影響課堂的教學活動以及教學效果。因此，教師合理、優秀的教學設計是整堂高效課的紐帶。教師不但要設計好教師的教，更要設計好學生的學，包括學生對新知識的學習時間、學生的討論交流以及預設學生的展示等。每個活動都要有其實際的意義以及可操作性，在最近發展區內搭建活動支架，使學生通過合作交流在知識和能力上達到新的高度。例如Module 8 Using Language “The Lake of Heaven”，在完成了閱讀任務后，我設計了一個speaking的環節，即討論交流后用英語展示一個景點介紹。學生可以選用我提供的單詞、短語以及句式或是自己掌握的詞匯，介紹教師提供的一個景點或是描述自己所熟悉的景點。小組內相互交流討論后選出一個最好的來展示。這樣學生既可以掌握好教師提供的語言材料又可以相互交流習得新的能夠掌握的知識，同時也順利完成了此節課的speaking任務。在教學過程中，教師應引導學生自主體驗，而不是直接呈現。在Module 5 Unit 1 “Great Scientists”的語法課上，我不是直接呈現過去分詞作定語和表語，而是先讓學生觀察一組Book 4 Unit 3 “A taste of English humor” 的三個句子：（1）Such training was mon in acting families....（2）He grew more and more popular as his charming character...（3）The acting is so convincing that...學生很容易就發現動詞ing形式可以做定語和表語。之后給出兩組句子對比：（1）A： The girl standing under the tree is my ： The