何婷雪地里的小畫家教學案例(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 動物冬眠？生：蛇、蜥蜴 龜、蝸牛 蝙蝠 刺猬 北極熊 黑熊 棕熊 …… 師：同學們知道這么多呀，你們真厲害！在雪地里畫了一天了，大家和小動物們一定都累了吧，讓我們在動聽的音樂中，一塊背誦著《雪地里的小畫家》回家休息吧。第三篇：《雪地里的小畫家》教學案例《雪地里的小畫家》教學案例在教學《雪地里的小畫家》一課時，我在最后的環節是這樣設計的：“請會背的同學站起來背誦，不會背誦的可以打開書跟著讀。”平時在教學中，我比較關注孩子認識上的差異，不強求學生。同學們都準備好了，我剛要起頭，這時坐在最前排的一個同學舉手了：“老師，老師，我有句話對你說。”可能又要有什么問題——思想上可能又要有碰撞了。以前的教學中，經常發生這樣的事情，他們會突然提出一些自己的看法，然后，我們爭論得不可開交，在這樣的過程中，孩子們學會了思考，學會了發表自己真實的想法。今天，會是什么問題呢？我非常高興，停下來說：“嗯？什么事情？說來聽聽。”他說：“老師，這篇課文其實我們在學前班都學會了啦！誰不會背啊，用不著浪費時間吧？”“哦！這樣子啊。” 我饒有興致地問他：“那你說說怎么才不浪費時間呢？”他抓抓頭皮喃喃地說：“嗯，`我想想！”這下，同學們熱鬧起來了，交頭接耳的，互相議論的，更多的是在催他：“快點想啊！”這時我心里也比較著急，學生對我的教學提出質疑，而我一時也沒有很好的辦法來解決。我在心里告訴自己：給他時間，學會等待。終于，不一會兒，小家伙大叫一聲：“嘿，有了！現在大家都知道小動物的腳印是什么樣子（形狀）了吧？那么我們能不能用這些腳印組成一幅畫呢？”真有他的，太棒了！多么富有創意的想法啊！我連連點頭。他一本正經的對我說：“老師，你上了一節課也累了，坐到我這里休息一下，讓我來做小老師吧！”好啊！我乖乖的坐在他的位置，心里說：嘿嘿，做觀眾的感覺很好嘛，看你怎么導演這場戲，看你小子怎么收場。他神采飛揚地站在講臺上，對著正在說笑的同學們嚴肅地說：“請安靜！”“我安靜！”大家還很配合嘛，我看在眼里喜在心上。“你們誰最安靜，我就請你們來當小畫家。”說完，他拿根白色粉筆在黑板上畫了三塊長方形，又用白粉筆輕輕地涂上了點色，說：“這是雪地，我分給你們的，很美吧？現在我請三位同學來當小畫家，用小動物的腳印組成一幅畫。”被他欽點的三位同學，樂呵呵的到“雪地上”作畫了。我正看得來勁，他突然對我說：“喂！拜托，你不要在這里傻坐著啊？給大家放點音樂啊！”我醒過神來，趕緊為他們“效勞”，送上了優美動聽的音樂。他又神氣十足地對同學們說：“我也拜托你們啊，你們也不要傻坐著了，拿出自己的本子畫啊！”其實大家早就按捺不住了，聽他一聲令下，紛紛開始畫了起來。就這樣，背誦的環節，被他們給改成了“用小腳印作畫”。音樂聲，畫筆的沙沙聲，看著眼前的一切，看著眼前的一幅幅充滿童趣的畫面，我的心里洋溢著莫名的激動。孩子們，在我的眼里成了一幅幅最美的畫。第四篇：《雪地里的小畫家》教學案例與孩子們共譜童話——《雪地里的小畫家》教學案例【言外之音】安徒生用童心寫童話，表現在成功地運用兒童的口語來狀物寫景，敘事抒情，刻畫心理，塑造形象。丹麥一位著名的文藝批評家曾指出，安徒生“抱定決心為孩子們講童話故事，他的真正目標就是要用隨意交談中自由而無拘束的語言來代替公認的書寫語言，用孩子所使用和能夠理解的表現形式來替換成年人的比較僵硬的表現形式。他有著在書本里使用口語的大膽意圖，他不是在寫而是在說，而他也樂于像一個小學生那樣地寫，如果這樣做他能夠避免像書本一樣地說話。” 的確，以《皇帝的新裝》而言，作者在語言表達上，不是在寫而是在說，通篇的敘述，沒有華麗的詞藻、雕琢的句子和書面語言的痕跡，完全符合口語化的要求。而人物心里想的和嘴上說的，更是簡短、明白、自然，非常符合人物思想和性格的特征。本文并沒有像一般小說和童話那樣，集中描寫故事性較強的具體事件，而是通過帶有強烈動作感的語言，來展開情節，喚起鮮明的形象，這是作者語言運用上的另一顯著特點。如“他們裝作從織布機上取下布料，用兩把大剪刀在空中裁了一陣子，同時用沒有穿線的針縫了一通”，“皇帝把他所有的衣服都脫下來了。兩個騙子裝作一件一件地把他們剛才縫好的新衣服交給他”，“那些托后裙的內臣都把手在地上東摸西摸，好像他們正在拾起衣裙似的”。這里，每一句話都包括著特定的具體動作，而每一個具體動作又促成了故事情節的發展，使人們覺得童話中所描寫的一切仿佛就發生在身邊，展示在眼前，是那樣的活靈活現，逼真傳神。【案例背景】新課程強調，教學過程應當是“師生交往，共同發展的互動過程。”教學互動是心與心的對流，情與情的交融，它可以融入詩的意境，也可以披上童話的色彩。這也是一種教學的美。小學一年級的學生充滿了童真、童趣、童心，充滿了多彩而神奇的想象，就象生活在童話中。兒童是需要童話的，童話會給兒童奇妙的精神養料。如果教學能給兒童創造一個充滿童真、童趣、童心的世界，相信孩子們會非常非常的喜愛學習。兒童時期是最富有想象的時期，對一切頭腦中都會出現許多新奇的想法，表現出來的只有孩子才具有的想象力和創造力。教學中，如果我們把知識的教學與童話的魅力結合起來，相信我們的孩子不僅非常的喜愛學習，他們在識字、朗讀、說話、寫話以及各種綜合能力培養上都能順其自然，迎風而上。其實，很多兒童對自然界和人類社會的理解，對教學內容和學習材料的理解，就是一種充滿想象力的童話。如果教師在教學互動中，能夠引發孩子積極的想象力，能夠營造一種童話的世界，讓兒童流連忘返，樂不思歸，就是成功的教學，也是愉快的教學。【教材分析】《雪地里的小畫家》是人教版小學語文一年級上冊中的一篇課文課，這是一篇富有兒童情趣的韻文，讀來朗朗上口。韻文講的是下雪了，小雞、小狗、小鴨、小馬這一群可愛的小動物在雪地里走過，留下了各不相同的腳印，仿佛一幅美麗的圖畫，青蛙之所以沒參加是因為它正在洞里睡大覺。韻文融趣味性、知識性于一體，讓學生在輕松愉快的情境中觀察、思考，了解一些動物的知識。新《課程標準》中指出應拓寬語文學習和運用的領域，樹立“大語文觀”。語文課應該是開放而富有創新活力的，教師是學習活動的組織者和引導者。教師要轉變觀念，創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習，提高學生語文能力。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主體意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。【設計思想】根據低年級學生好動的性格特點，融入吸引孩子的情景。通過“雪景圖”“小動物圖”，運用動動手的方法，讓學生一直保持學習的亢奮狀態，集中孩子的注意力。抓住語言表達訓練作為課堂教學的突破口，讓學生在課堂中改編課文，并且在進行課文教學中進行了讀說結合的訓練，通過課文中四種小動物的不同腳印所留下的圖案，運用替換的教學手法，讓學生根據課文內容，能夠用自己的話進行敘述，從而達到說話訓練的效果。通過課文的學習，運用說話訓練，讓學生不知不覺中能夠了解部分動物冬眠的習性，【案例片段】在執教人教版一年級上冊《雪地里的小畫家》一課時，文本的童話色彩，生動的語言描寫使我有許多的感想。教學片斷一一、創設情境，導入課文早晨起來，當我們推開窗戶，呀，你們看！下雪啦！大朵大朵的雪花從空中飄落下來，給大地啊蓋上了一層厚厚的棉被。多美啊！誰能來喊喊？誒，小朋友們，等雪停了，你想去雪地里干什么呢？（課件出示：雪花紛飛的銀色世界）有這么多好玩的，你高興嗎？請你高興地來喊一喊好嗎？（課件出示：下雪啦，下雪啦！）想把其他小朋友叫出來一起玩嗎？那