淺談如何提高數學課堂教學的有效性(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 老師提出的問題，一邊思考，一邊動手，把學習的主動權交給學生。這樣，學生有充裕的思考時間，有自由的活動空間，有自我表現的機會，更有了一份創造的信心。我共安排了三次操作，第一次是引入階段，用8根小棒擺正方形，：20247。6=3（盒）……2（個）。然后學生獨立操作列式：21個乒乓球，可以裝幾盒？還剩幾個？22個、23個、24個呢？這次操作的目的是通過操作引導學生觀察余數和除數的關系，以便得出“余數比除數小”的結論。接著教師繼續問：“如果余數和除數一樣大，行嗎？為什么？余數比除數大呢？你發現了什么規律？”學生在動手操作的基礎上發現：如果余數大于或等于除數，乒乓球就還可以再裝一盒，從而輕松得出結論：余數必須比除數小。這三次操作，為突出重點和突破難點而設計，目的明確，并且組織指導到位，充分調動了學生學習的積極性，發揮了學生自主探索的能動性。總而言之，“課堂活動是實際的、千變萬化的；課堂是質樸的、創新的、激昂的；課堂是思想生命火花的碰撞與展現，是情不自禁地從靈魂深處流露出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉的發源地。” 讓我們精心設計教學活動，做到適時適度，切實可行并富有成效。唯有如此，才能使小學數學課堂教學活動從“表里不一”走向“表里合一”，從而真正持久地提高小學數學課堂教學效果，共同追求真實、有效的課堂教學。參考文獻：［1］中華人民共和國教育部：《數學課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社2002年版。［2］鄭毓信，“試析新一輪課程改革中小學數學課堂教學”，《課程、教材與教法》，2003年第四期［3］沈予重 “努力促進學生數學學習方式的轉變”，《小學數學教師》,2003第2期本論文在無錫市第四次小學數學課堂教學研討會上參加交流。第四篇：提高數學課堂教學的有效性提高數學課堂教學的有效性，向40分鐘要質量隨著課程改革的不斷深入，新的理念、新的課標、新的教材、新的教法使教師充滿了激情，廣大教師積極探索課堂教學改革，摒棄傳統的教學方法而采用情景設置、動手實踐、主動探究、合作學習、多媒體教學等新的教學方法，充分調動學生學習的積極性，激發學生學習數學的興趣，收到了較好的效果。學生由以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”，由“亦步亦趨”變成了“自主探索”，教學氣氛異常活躍，但在這“熱鬧”的課堂教學背后，我們不難發現，有些教師過于追求課堂教學改革的形式，出現了“學生動起來了，課堂亂起來了”的現象。還有的教師為了精講精練，不鉆研教材，例題不講，習題少做，提幾個問題讓學生討論就完事，導致學生知其然而不知所以然，基礎掌握不牢，一考便錯。還有的老師，濫用多媒體教學，分散了學生的注意力。那么如何提高數學課堂教學的有效性，向40分鐘要質量，是每個數學教師期待解決的問題。現將本人在教學實踐中的點滴感悟，就教于同仁。一、提高數學課堂教學有效性的重要性和必要性新課程改革注重了時代發展對新的高素質人才培養規格的要求，克服了以往課程中存在的種種弊端，新課程改革的培養目標注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，著眼于學生素質的全面發展，使基礎教育發生了根本性的變化。課程的實施是課程改革的核心，如何提高課程實施的效益，既教學效益，是新課程改革的關鍵環節和核心問題，所以，新課程改革呼喚課堂教學的有效性，呼喚有效的課堂教學。有效的課堂教學源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響下的教學效能運動，它要求教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足教師和學生的教育價值追求。因此，堅持求實，追求有效，理所當然應成為我們課堂教學的一個基本指導思想。3．有效的課堂教學是改變當前“高耗”“低效”教學現狀的需要當前教學中存在著低效或無效現象，教師教的辛苦，學生學的痛苦，教學的效果不理想，教學效益差，學生的全面發展、多元發展和終身發展沒有達到理想狀態。因此，如何使我們擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學有效性策略或技術是擺在我們面前的一個難題，特別是在全面推進素質教育的今天，在新一輪基礎教育課程改革之時，提高課堂教學的有效性就顯得尤為重要。在課堂教學中應大力倡導研究并實施有效教學，既能保證有一定水準的較高的教學質量，又能減輕學生過重的負擔，讓學生樂學、會學，教師能教、善教，實現師生的共同發展。二、衡量數學課堂教學是否有效的標準有效的數學課堂教學是指教師通過單位時間的教學之后，學生能獲得相應的進步或發展。教學有沒有效益，并非取決于教師教的內容多，學生做的作業多，教學占的時間多，也不能簡化為“花最少的時間教最多的內容”或“教的認真，教的細致”，而是看單位時間內學生的學習狀態，學習過程的綜合表現，看學生學到了什么，學到什么程度，學得好不好，會不會學，也就是說有效的數學課堂教學應是學生獲得了充分發展，包括知識技能、情感態度與價值觀的和諧統一發展，因此，我們衡量一堂數學課堂教學是否有效的標準主要就應看它能否促進學生主動參與學習，能否強化學生在學習中的體驗，能否激發學生獨立思考和探索，能否鼓勵學生的合作交流。三、提高數學課堂教學有效性的幾點策略，提高教學準備的有效性(1)仔細研究學生，搞好學情分析“一切為了每一個學生”是新課程的核心理念，每一名教師都要把學生看成是一個發展的人，獨特的人和具有獨立意義的人，學生的個體差異是客觀存在的。教學中，在備課時就要對學生作出深入和具體的分析，對學生了解的越清楚，教學中就越能調動所有學生的思維，讓每一位學生都能認真聽講，并積極參與思考，踴躍回答問題，認真對待課堂訓練，教師則通過及時反饋，調節教學，并適時進行質疑、追問，把課堂引向深入，提高數學課堂教學的有效性。(2)落實《課標》，研究教材，把握教材，超越教材有效教學直接指向學生的學習目標的達成度，教學中要始終緊扣《新課程標準》，以《課標》中的要求為基準，對學生在相應學段應達到的學業程度進行衡量。在這個過程中往往不少教師拘泥于教材，認為把教材教好就是達到《課標》要求。新的課程觀認為教師要正確處理好教科書和教學的關系，做到“用教科書教，而不是教教科書”，教師要根據學生的實際水平和情緒狀態對教科書（包括教輔資料）進行選擇組織和排序等方式的“再度開發”，對課程內容進行“校本化”“生本化”的處理，并適當引入一些與生活聯系緊密的實例，使課堂內容更貼近學生的生活和經驗，特別要精心設計“知識與能力”的教學過程和方法，保證課堂教學中能“突出重點，突破難點”，并從人力、物力、時間、方法與過程上保證重點內容的教學與難點的突破，只有這樣，才能從根本上保證教學的有效性。，提高教學內容的有效性教學目標是教學活動的靈魂，它對教學過程具有導向、調控、激勵和評價的功效。有效教學在很大程度上取決于教師對教學目標的理解與把握的程度，教師對教學目標理解與把握的越好，就越能緊緊圍繞教學目標展開課堂教學，最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性。新的課程標準要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三方面目標的有機結合。教學目標在關注知識與技能的同時，還要關注過程與方法，情感態度和價值觀，使學生在學習活動中獲得知識和成功的體驗，最大限度滿足每一個學生的需要，課堂內容的選擇要根據學生的實際，考慮學生的知識背景，對教材進行改進和補充，化難為易，以簡馭繁，使學生學得主動、扎實、富有成效，切實保證教學內容的有效性。，提高課堂學習的有效性新課程的基本出發點是促進學生全面、和諧、持續發展，而終生學習的愿望是人不斷發展的前提和基礎。成功的教育就應該是喚起學生