20以內進位加法教學設計(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 應在下面那個加數的十位與個位之間。2．隨堂練習師：好的，現在我們已經學習了進位加法豎式的計算方法。大家都學會了沒有啊？為了檢驗大家到底有沒有真正掌握今天的新知識，同學們拿出練習本動手計算課本14頁做一做的三道題。板書：56+37=46+24=29+5= 教師請三名同學上講臺計算，并在教室來回巡視，觀察同學做題的情況，發現問題并及時糾正。師：好，同學們應該都已經做好了，我來看看這三位同學做得怎么樣。教師點評，并及時糾正錯誤，再次強調進位加法豎式的書寫規范和計算方法。三．課堂作業師：我們今天所學的是100以內的進位加法，同學們都掌握了沒有？通過老師的講解和練習，相信同學們已經基本掌握了100以內進位加法的計算方法。現在請同學們拿出作業本，開始做作業。希望在做作業的過程中，大家都能夠仔細、認真地寫，寫整齊、寫規范、寫正確，注意豎式的書寫規范和計算方法。不要粗心大意算錯了。教師板書作業：練習二的11題。教師督促學生完成作業。教學反思：100以內的進位加法是本單元的難點。為了讓同學們更好的學會、學懂。我沒有急于向同學傳授計算方法，而是先以數小棒為切入點，由易到難，對照分析，讓同學逐漸接受新的知識，積極主動地思考、討論。這樣，同學們明白了計算原理，就能更好地理解和接受運算方法，從而記憶更加深刻，也就能更好地將新學的知識運用起來。教學的目的不僅是教會同學新的知識，更重要的是教會同學如何學習知識、應用知識，如何思考、判斷。數學教的是方法，更是思維。在教低年級的同學時，更要注意培養同學良好的學習習慣，讓他們養成善于思考的好習慣，這對他們以后的學習是很有好處的。第三篇：《20以內的進位加法》教學設計《20以內的進位加法》教學設計范文在教學工作者開展教學活動前，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編精心整理的《20以內的進位加法》教學設計范文，希望能夠幫助到大家。《20以內的進位加法》教學設計1教學內容青島版實驗教材數學一年級上冊第七單元《小小運動會》第一課時教學目標，會用不同的方法正確口算20以內數的進位加法。，培養主動參與學習活動，學會與他人交流，聽取他人的不同意見，感受思維的多樣化。，體驗數學與生活的密切聯系，增強應用數學的意識。教學具準備：課件、小棒課堂實錄：一、創設情境，激發興趣師∶小朋友們，你們喜歡參加運動會嗎？我們學校馬上要舉行運動會了，請看：（出示課件）為低年級的小朋友準備了賽跑、跳繩、拍球、扔沙包四項活動，你準備參加哪一項？生1：我參加賽跑生2：我參加拍球生3：我參加扔沙包生4：我參加跳繩生：……師：我們統計一下每個項目有多少同學參加，請舉手，老師把它記錄下來：（填寫課件）賽跑：11人 跳繩：8人 拍球：4人 扔沙包：7人（根據現場報名情況，不能列出20以內的典型進位加法算式，所以教師設計了以下環節，適時調整了人數）師：真對不起，剛才老師忘了告訴大家，賽跑的人數是有限制的，每班只能選9名同學參加。現在多出的兩名只好去參加別的項目了。老師覺得拍球也挺有趣的，要不你們去參加這個項目試試？生欣然應允。人數調整為：賽跑：9人 跳繩：8人 拍球：6人 扔沙包：7人二、動腦思考，提出問題師：根據大家報名的情況，你能提出什么數學問題？同桌相互說說。生1：參加活動的一共有多少人？生2：賽跑的和拍球的一共有多少人？生3：拍球的再添上幾個人就跟跳繩的一樣多了？生4：賽跑的原有9個人，跑著跑著有2個人摔倒了，還有多少人？生：……師：同學們提出了這么多的問題，有些連老師都沒有想到，真好。我們先來解決其中一個問題，好嗎？“賽跑的和拍球的一共多少人？”三、動手操作，合作探究師：誰會解決這個問題？怎樣列算式？生：9+6師：還有不同的列法嗎？生：6+9師：怎樣算出9+6=？呢？請小朋友們開動腦筋，可以在白紙上畫一畫，算一算，也可以擺小棒算算。算完后在小組里相互說說自己的算法。生：獨立思考、動手操作，小組交流。四、全班交流，共同研討師：哪個小組來說說你們的算法？生1：我是用小棒這樣擺的：先數出9根小棒、6根小棒。從6根小棒的里面拿出1根和9根合起來是10根，再加上剩下的5根就是15根。師：老師給你當小助手，：還有別的算法嗎？生2∶我是用小棒1根1根數的生3：我是2根2根數的生4：我是畫出來的：我是用計數器想的：先在個位撥上9個珠子，再撥6個珠子，因為滿十進一，十位就撥上一個珠子，個位還有5個珠子，所以9+6=15。生5：我想10+6=16，9+6少了1個，結果就等于15。師：同學們真厲害，想出了這么多的算法！在這些方法里面，你喜歡哪一種呢？為什么？生1：我喜歡第一種，因為先湊成10好算。生2：我喜歡用計數器算，因為我很熟悉這種算法。生3：我喜歡第5種，先想10加幾好算。師：知道老師喜歡哪一種嗎？我喜歡第1種。像這樣把它們先湊成10再計算的方法，還有一個名稱呢，叫湊十法。老師覺得用湊十法計算很簡便。小結：我們每個人都選擇了自己喜歡的方法，以后計算就用你喜歡的方法，比比看誰的方法能算的又對又快，好不好？師：會計算6+9嗎？獨立計算后交流算法。師：比較6+9與9+6的結果，你發現了什么？生答略。五、課堂小結，點出課題師：同學們來看，今天我們學習的加法計算和以前有什么不同？點出課題：這些加法算式的得數都比10大，需要進位。今天我們學習的就是進位加法。（板書課題：20以內的進位加法）《20以內的進位加法》教學設計2本單元計算部分分為三節，即9加幾，6加幾，2加幾。這樣編排，體現了學習知識和形成技能的反復認識過程。一、教材中的“用數學”編排在計算當中，要求學生經歷觀察發現數學問題，收集解決問題需要的信息、數據，探求解決問題的方法。二、教學目標：使學生比較熟練地口算20以內的進位加法。使學生初步學會用加法和減法解決簡單的問題。