小數加減法教學反思(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 取現實素材，激發學習興趣是本課的最大特點。課前的購物活動使學生真實地感受到數學就在身邊，對教材產生濃厚的興趣，并由此激發學生學習數學的要求。讓學生實實在在地體會到數學的價值，從而更加親近數學。在課堂上，我首先引導學生觀察購物清單，提出數學問題。由熟悉的“生活”情境引發問題，學生的探索必然是積極主動的，發揮學生購物付款的經驗，對小數加減法作出不同水平的解答。面對“列豎式為什么要對齊小數點”這個重點和難點，我組織學生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，這些在傳統的教學需要教師總結、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發現，成為學生對知識進行“再創造”的成果。創設情境，讓數學充滿生活氣息是當今數學課堂教學改革的方向，是落實新課標的有力體現，它有利于還原教材的生活本色，有利于培養學生創造性思維，有利于學生在愉悅中學數學、用數學。小數加減法教學反思13本節課是在學習了小數加減法有關知識基礎上進行的回顧整理，因為它和整數加減法的計算方法是一樣的，學生的基礎比較扎實，所以在教學過程中主要通過學生自主學習、合作交流、自主探究去解決問題，教師只在重點處給予點撥、補充和引導。回顧整個教學過程，既有亮點，又有不足。亮點：（1）學案設計體現了層次性，由淺入深，既注重考察了學生對基礎知識的掌握情況，又將所學的知識密切聯系生活實際，同時還兼顧了學生對知識運用的靈活度的培養，注重面向全體學生，同時關注差異生的知識生成。（2）加強了學生合作交流、評價質疑，把學習的主動權交給學生，充分給學生思考和表現的機會，積極的思維給學生帶來了學習的樂趣。教學中為學生搭建了一個展示自我的平臺，讓學生展示、自己評價、糾錯。以達到會做、會講，會表達的學習目的。讓學生在合作交流中體驗到了學習數學的樂趣，提高了學習數學的興趣，培養了學好數學的信心。（3）本節課注重了對學生學法的指導。教學中學生利用小數加減法的有關知識，去發現解決問題的策略。在學習活動中，培養分析比較能力，獲得成功的體驗，進一步增強對數學學習的興趣和信心。不足：（1）對知識的總結不夠準確。（2）學生的書寫應從細節入手。書寫應從左到右，小數點應是圓的，學生在改正錯誤時，不能中原題中改等。（3）對學生思維能力的關注度不夠。用班班通展示學生的學案會更全面，同時也能暴露出更多的問題。這節課也存在著如何使復習課更加實用高效，在以后的復習中我將更注重與現實生活的聯系，讓學生能做到真正的學數學，用數學。小數加減法教學反思14通過本節課的教學，我認為有成功的方面，也有遺憾的地方：一、成功點（一）、創造性的使用教材。根據《數學課程標準》中“教師要根據學生的具體情況，對教材進行再加工，創造性地設計教學過程”的要求，教師要由“課程計劃的執行者變為構建者”，要做到“用教材教而不要教教材”。教材無非是個例子，對教材的實施不能就課本教課本，依樣畫葫蘆，而應立足新課標，按教材的編寫意圖，大膽地處理教材，靈活有效地組織教學，拓展課堂教學空間，教學要源于教材而不拘泥于教材。只有這樣，才能使教材充分發揮潛在優勢，課堂教學才能充滿生機活力，學生才能想學、樂學、會學數學。（二）、體現算用結合。《數學課程標準》指出：計算教學時應使學生經歷從實際問題中抽象出數量關系，并運用所學知識解決問題的過程。這就給計算教學賦予了新的內涵：計算是幫助我們解決問題的工具，在教學過程中必須與解決實際問題相結合。我一方面努力使計算技能的形成與解決問題相結合，另一方面努力把握好“算”與“用”的度，明確計算教學應以計算為重點、以解決問題為歸宿。我設計在最后的練習時先計算再應用，主要是因為在學生初步理解算理、掌握算法后正是計算技能形成的關鍵階段，先針對重點、難點進行專項訓練，在此基礎上再讓學生運用所學知識解決實際問題，更好地體現算用結合的理念。二、遺憾點這節課在備教材是做了充分的準備，但是由于缺少對學生適當的引導留下了一些遺憾，如：計算6。45—5。86的時侯，出現了數位沒有對齊的情況、計算錯誤的情況，這些教學資源就是很好的教學資源，也是我感到欣慰的地方。但是由于出現的情況比較多，所以在時間上就不得不付出。縱觀我的這節課，沒有大量的練習，用了很長的時間才結束了新課的學習。把大量的時間用在了明算理掌握算法的過程中，在此過程中出現了許多情況問題，雖然解決了但是并沒有體現了學生的主體性。所以，我覺得我對“精講多練”的把握還欠缺。“教學是一門缺憾的藝術”，缺憾是一種激勵，更是一種動力，在今后的教育教學工作中，我會珍惜每一次鍛煉的機會，不斷反思提升自已。三、思考通過對本節課的教學，我對新課改背景下的數學計算教學有了更深刻的認識，比如：怎樣教學才能避免課堂教學中的形式主義？怎樣讓學生經歷算法獲得的過程？在計算教學中怎樣體現“算”“用”結合？在計算教學中怎樣凸現算理與算法？怎樣讓學生在課堂中獲得更多的自主發展機會與空間？相信對這些問題的思考，定能把我引入課改的更深處。小數加減法教學反思15《簡單小數的加減法》這部分內容是在學生學習了整數加、減法的意義及小數的意義和性質的基礎上進行教學的。《數學課程標準》中明確指出：“數學與生活緊密聯系，數學來源于生活，而又服務于生活。”在現實的生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法，因此我設計了到文具店買文具這一情景，來共同探索小數加減法的計算方法。通過購物，讓學生發現生活中的數學問題，并以自己的親自觀察，尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活，讓學生明確數學就在自己身邊，培養學生學習數學的興趣。教學時我結合具體的教學情境，幫助學生弄清小數點對齊的道理，注重培養學生概括歸納、分析運用的能力。本課在學法指導上注重：（1）通過計算共需多少錢？來理解如何計算小數加法。（2）通過如何找零，一種物品比另一種文具貴（便宜）多少錢？自主地學習小數減法，并歸納出小數加減法的計算方法。這其中，對本節中出現的被減數的小數位數比減數的小數位數少的計算題，學生常常會受整數減法的影響，將末尾的數對齊。為此，通過討論，發現：“凡是遇到被減數的小數位數比減數的小數位數少時，可以先在被減數的末尾補0，使被減數的小數位數與減數的小數位數一樣多，再按照整數減法的計算方法進行計算。”這樣一來對位就較容易。學生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。（3）最后一起觀察對比整數加減法和小數加減法的異同，來總結小數加減法的計算方法。使學生掌握小數加減法的計算方法，為以后學習打下扎實的基礎。在教學過程中，學生能自己解決的讓學生自己解決，自己解決不了的問題小組合作解決，老師只是在適當的時候給與一定的引導和幫助，把課堂真正的還給學生，讓學生真正的參與到課堂學習中來。小數加減法教學反思16教學伊始，教師運用回放錄像與解說相結合的方式為學生創設了雅典奧運會的情境，真實、親切，很容易把學生引入情境中，促使學生進入學習活動。學生在創設的情境中充分地欣賞中國跳水運動員在比賽中珠聯璧合的完美發揮，回味雅典奧運會上中國體育健兒創造的輝煌成績，感受競技運動帶給人類的無窮樂趣。同時體會小數加減計算與我們的生活息息相關，體會到若不學好會影響我們的生活，不學不行。有了這種感受，學生才會將“要我學”轉換為“我要學”，才會積極主動，興趣盎然地加入到學習中去。教學過程中教師將所有信息提供給學生，讓學生在眾多信息中選取自己所需要的信息，并按自己的意愿提出問題，這個過程就是一個處理信息的過程，也是一個學生自主思考，學習的過程。由于學生已有整數加、減法的知識做鋪墊，教師就大膽地放手讓學生嘗試，給予學生自主探索、合作交流的空間，在課堂上創設交往、互動的協作學習環境，有利于群體智慧共享。學生在這種人格平等的環境中，自發釋放自己的生命活力，享受快樂的學習生活，從而更自覺地承擔學習任務。由前后兩次講課對比來看，使我深刻認識到新課標下的數學教學，應當是數學活動的教學，是教師與學生之間，學生與學生之間合作交流，互爭論、共探究，同發展的過程。教學方法的研究，應該著眼于充分調動和發揮學生的主觀能動性，使學生對自然界和社會中的現象具有好奇心，并能從數學的角度發現和提出問題，并用數學方法加以探索研究和解決。在活動中培養和發展學生的主動探索能力、獲取和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、與人合作的能力及責任感、終身學習能力、創新能力和實踐能力等。鑒于此需要我們重新審視數學課堂教學，更新教育觀念，改革教學流程。在全面發展的教育觀下，構建一個以緊密聯系學生生活實際的數學現象為切入點，以促使學生獨立思考、自主探究為核心，以師生互動、生生互動為主要特征的數學課堂教學程序和策略。小數加減法教學反思17數學來源于生活，生活中處處都有數學，學習數學的根本是解決問題。數學教育在于指導學生的學習方法和習慣培養，強調數學教育與生活世界的聯系，而不能簡單的理解為內容的置換。小數加減法是在學生掌握了整數加減法的計算法則上進行教學的，都是相同數位上的數相加減。通過對整數加減法計算方法（即相同數位上的數才能相加減）的復習，遷移到小數加減法上來。在新授環節我是這樣設計的：首先創設一個購物情境，讓學生自由選擇想買的文具，從而獲得圖片上呈現的數學信息，通過信息讓學生發現其中的數學問題，先讓學生說出想買什么？然后由教師的問題引入例題，學生通過合作交流尋求到解決問題的方法和途徑，教師根據學生說的方法進行重點教學。在教學豎式時，我設計了質疑環節，加深了學生對小數點的認識，并講述了生活中一個有關小數點的真實故事，體會數學與生活的密切聯系，再次讓學生知道小數點的重要性。接著教學小數減法時，以學生為主，充分發揮他們的主導作用，激勵學習興趣。用他們開始想買的文具提出自己的減法問題，采用小組合作交流的方式，得出結論。學生提出了不同的計算方法，我就乘勢追擊，巧妙的提出想讓他們解決的問題，達到預期的教學目的。在板書減法豎式時（），故意不寫差上的0和小數點，這時激起了學生們的強烈反映，課堂氣氛達到了高潮，七嘴八舌的指出老師的錯誤，有的學生說漏了“0”就不是小數了，還有的學生說沒有小數點就變成6元了，大家說得可熱鬧，把一堂枯燥的計算課，變成了學生主動探究的興趣課，而這樣的質疑效果也是我想要的。就著這樣的氣氛我讓學生討論“為什么得數前面的0和小數點不能不寫？”結合剛才的爭辯，學生自己得出結論。最后總結小數加減法與整數加減法的聯系，并完成了一個思維拓展題，使學生的學習內容得到了升華。把教師的講解權充分還給學生，這是我一直追求的目標，因為孩子們才是教學活動中的主人。在這次教學中，將抽象的數學知識寓于現實的、有意義的學習活動中，并有效的為教學與生活架起一座橋梁，體會數學從生活中來，到生活中去的內涵。在這節課中，遵循學生的認知規律，突出重點，突破難點，采取合作交流、討論、說理、爭辯、糾錯，充分暴露學生的思維過程，在聽取同伴意見的同時進行反思、取長補短，隨時調整自己的思維結構，使每位學生在這樣的過程中理解小數加減法的計算方法。其中借助錯誤資源，使學生加深理解小數點對齊就是相同數位對齊，在新授中，突出小數加減法的算理。教學下來，我認為整堂課缺乏嚴密的安排。新課程理念指導下的教學設計，應從“靜態設計”走向“動態設計”，“從固化設計”走向“彈性設計。”教材的靈活運用不夠，創造性差，在新課教學的過程中時間把握的不好，導致練習量不夠，學生的反饋老師無從掌握。在今后的教學中，我要積極引導學生主動地參與、體驗，通過自己的體驗、理解、吸收、內化、思考等過程進行知識建構，培養學生解決問題的能力。小數加減法教學反思18《小數加減法復習》教學反思復習課，是再現學習過程，將已學知識加以梳理，納入整體系統之中。要想保持新授課那種讓學生新動的滋味，惟有讓復習課生長出人情味來。對此，我作了一些探索與嘗試。選取現實素材，激發學習興趣。教師從學生的生活經驗和已有知識出發，將抽象的數學知識寓于現實的、有意義的學習活動中，并有效地在教學與生活中架起一座橋梁。課中的訂餐活動使學生真實地感受到數學就在身邊，進而對創設的情境產生濃厚的興趣，并由此激發了學習數學的愿望，讓學生實實在在地體會到數學的價值。并對小數加減法作出不同水平的解答過程中，讓我感到，我們的數學教學就是要引導學生去解讀生活中的數學現象，讓學生學會運用數學的思維去觀察、分析現實生活，不斷溝通數學與現實生活的密切聯系。課前選錯，課中露丑。復習課要讓學生回顧舊知、理清關系，用整體的、系統的眼光來重新審視知識間的聯系。同時還需要讓學生復習在日常學習中犯過的錯誤。其中，有賬可查的更多的是練習中的錯誤，這是學生的學習病歷。有些錯誤屬認知方面的，有些錯誤則是非認知方面的；有些錯誤具有典型性，有些錯誤雖然不是共性問題，但或許對其個人會有深刻的影響。所以，我在課中呈現了一組學生經常出現的錯例，借助淘氣之口，引發學生在課中剖析，說病源，說病理，說藥方。淘氣的露丑活動，對于經常出現這種錯例的學生是一個反思和鞏固的過程，對于沒出錯的學生是一個提醒和復習的過程。這種來自伙伴間真實的聲音，學生愛聽，遠比由教師一味苦講的效果要好得多，學生的錯誤成了復習很好的教學資源。總之，只有讓復習課長出人情味，留給學生更多自主的空間，才能使復習課更迷人。小數加減法教學反思19在本課時教學過程中，原計劃觀看環法自行車賽，了解自行車比賽的一些知識，知道在長達數天的比賽過程中，運動員和觀眾都會隨時計算已完成的賽段里程和未完成的賽段里程，這就引入了小數的加減混合運算，讓學生體會生活中許多問題的解答往往都有多種思路、多條途徑。但是由于近兩天學校電壓不穩，電腦無法運用臨時調整教學過程，由老師出示課間變成學生自己給自己出題。然后根據學生所出的一步計算的小數加減法算式，讓學生開動腦筋，讓這些一步算式合作變成加減混合試題，然后再讓學生去解決。題是學生經過討論確定的，所以在具體解決的過程中運算順序自然運用得當，學習效果更好。這樣既培養了學生自己體會數學來源于生活，又能在自己交流中學會自己處理生活中問題的能力，達到一舉兩得的目的。同時還鼓勵學生用不同的方法解決問題的能力，感受解題策略的多樣性和靈活性，形成良好的交流氛圍。本節課學習了混合運算，達到提高數學思考能力和計算能力的目的。小數加減法教學反思20《數學課程