倍數和因數教學設計教學設計(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 的倍數有9 ????師生交流。（1）問題：什么樣的數是3的倍數？（指名回答）（2）明確：3的倍數是3與一個數相乘的積。問題：誰能按從小到大的順序有條理地說出3的倍數？（3分別與3??相乘所得的結果）能把3的倍數全部說完嗎？ 應該怎樣表示問題的答案？相機板書：3的倍數有9????。試一試：（1）分別寫出2和5的倍數。一名學生板演，其他學生寫在本在上。（2）問題：觀察上面的幾個例子，想一想一個數的倍數有什么特點？小結：一個數的倍數，最小的是它本身，沒有最大的倍數；一個數的倍數的個數是無限的。練一練。質疑：你們誰還有什么要補充的問題嗎？[設計理念]利用游戲引出學生自身的學號，再以學號為研究內容，從而使學習內容現實、有意義。（二）探索求一個數的因數的方法。猜一猜：現在我們來玩學號游戲，老師手里握的是第5排某個同學的學號，而且不是單號，看哪個小朋友能猜出來？確定數字：恭喜你，答對了，是36號。現在我們就來找一找36所有的因數是哪些同學的學號。（1）問題：誰能說一說哪些數是36的因數？小學數學教學設計評比（2）明確：如果有兩個整數相乘的積是36，那么這兩個整數都是36的因數。板書（）（）=36。（3）交流：你的學號數是不是36的因數？為什么？1我的學號是36的因數，因為我是2號，218=36。○2我的學號數不（4）匯報：○是36的因數，因為我是7號，7無論和什么數相乘都不得36。問題：怎樣才能有序地找出36的因數？誰能告訴大家，并說出算式。預設：（1）（36）=36 36247。（1）=36（2）（18）=36 36247。（2）=18 ????（6）（6）=36 36247。（6）=（6）板書：36的因數有9??36。對于（1）（36）=36和（6）（6）=36這兩道算式你不想對同學說兩句嗎？啟發（1）在（1）（36）=36中，36即是36的因數，又是36的倍數。（2）在（6）（6）=36中，6是36的因數。當兩個因數相同時，通常只需要說出一個。現在請兩位同學說說你們的學號是多少？ 8 16問題：你能很快找出這兩個學號的因數嗎？直接寫出答案。8的因數有8。16的因數有16。問題：觀察上面幾個例子，你發現一個數的因數有什么特點？小結：一個數的因數的個數是有限的；最小的是1，最大的是它本身。回顧：剛才的過程，你覺得要找一個數的因數，有什么訣竅？（通過對話、討論，讓學生體會思考的合理性、有序性）[設計理念]通過多角度、多層面的交流與對話，師生之間彼此分享經驗、溝通思考。在解決問題的過程中，學生的思維能力得到了提高，情感、態度、價值觀得到了升華。三、拓展提高：出示： 45 30 5 3 2 要求：選2個數字，用今天學到的知識來造個句。猜一猜：老師的年齡能被7整除，老師可能是多少歲？同時又是4的倍數？小學數學教學設計評比請你拿出學號卡，在紙上寫下你的學號數的所有因數。（1）、匯報：學號數只有一個因數的學生請舉手。只有一人，你很幸運，你不想說什么嗎？（2）、學號數只有2個因數的學生請舉手。（11??）（3）、其它數的因數個數多少不一，同學們猜一猜，在它們中間，因數個數最多的是哪一個？理由？你有什么方法可以把這個盡快地找出來。[設計理念]練習題設計時，考慮到不同的學生要有不同的發展，既有層次，又有坡度，同時還將知識性、趣味性有機地結合。學生興趣盎然，思維敏捷，體會到數學知識本身的無窮魅力，體驗到學習成功的無限喜悅，更是為后繼學習埋下了一個伏筆。四、收獲反饋。通過今天的學習，你有什么收獲呢？你還想提什么問題？今天，這節課我們就上到這兒，關于“因數和倍數”，還有許多的知識等我們去學習、去研究、去探索??。教學反思《因數和倍數》是一節理論性較強，內容相對較抽象的數學課。面對這樣的課，我所堅持的教育理念就是：教法創新，讓學生主動參與到數學學習活動中來。在這堂課的教學中，我認為有以下幾個方面對課改新理念落實比較到位：（一）巧妙借助生活實例，輕松解決概念難點。常言說，良好的開端是成功的一半。課前，我用聊天的方式，用一個十分貼近學生生活實際的例子，用他們十分熟悉的人物關系，既引出了新課內容，又幫助學生理解這堂課中“因數與倍數”相互依存的關系做了一個良好的鋪墊，避免了后面教學中生硬的講解，使學生易于接受。（二）關注學生的發展，尊重學生的選擇，充分體現學生的主體性。新課標指出：“學生是數學學習的主人。”教師要向學生提供充分的從事數學活動的機會。本課根據學生對游戲的選擇，使整節課的數學活動都始發于學生，終結與學生，學生的主體性得到充分地展現。課堂上，每個學生根據自己的幸運號碼找朋友，介紹自己與編號的關系，既鞏固了知識，又體驗了學習的樂趣，教師尊重了學生的選擇，滿足了學生的愿望，迎合了學生的喜愛，使學生真正成為學習的主人，數學學習活動也成為生動活潑的，富有個性的過程。（三）營造開放型的學習氛圍，調動學生學習的主動性。1．讓學生大膽的，自由的想，說，做。小學數學教學設計評比語言是思維的外殼，天真爛漫的孩子是怎樣想的，只有通過他們的說才能反映出來。為此，在進行整除意義的教學時，首先讓學生們自主探究，通過自己的分一分，想一想，然后再小組合作交流彼此的想法，分法，求同存異，最后得出正確結論，這樣的方法正符合新課程標準所倡導的學習方法。2．讓學生在游戲中體會，感悟。玩，是孩子的天性，讓孩子在玩耍中，輕松的獲取知識是極好的學習途徑，又可以將學生很好的吸引住，讓他們積極主動地參與到課堂學習中。因此，在課堂教學中，我利用游戲活動，使學生在輕松愉快的“對對碰”“找朋友”中感受整除的意義，約數和倍數的含義，從而也使教學的難點的以突破解決，用這種學生喜歡的，樂于參與的方式來讓學生感悟知識的內涵，比枯燥的說理，講解，乏味的練習題，有著更強的吸引力與調動性。學生在課堂中自始自終興趣盎然，學生對數學知識的認知興趣和發現熱情展露無遺。（四）幽默生動的語言與親和力，創建了輕松，自然，和諧的課堂氛圍。課堂中巧妙運用幽默，激勵性的語言有效的調動著學生的學習積極性，使學生一直保持著興奮的學習狀態。此外，還置身于學生當中，做學生的一員，增強與學生的親和力，在學習約數和倍數中，我把自己也編入了學生的幸運號碼中，并與學生共同游戲，置身學生當中，使學生感受到教師就是他們的朋友，就是他們中的一員，這也體現了師生平等的新概念。第三篇：因數和倍數教學設計《因數和倍數》教學設計即墨市長江路小學呂春峰教學內容：青島版四年級數學上冊《拓展平臺》 教學目標：通過用動手操作活動豐富感性認識，建立乘法與倍數、因數的內在聯系；深刻理解倍數和因數的本質內涵，能舉例說明倍數和因數。依據倍數和因數的含義，聯系已有的知識、經驗和方法，自主探索并總結找一個數的倍數和因數的方法，感受數學思考的魅力和智慧學習的理性價值。豐富數學課堂生活，重建數學課堂文化，在探索中，感受數學知識的內在聯系，體會數學內容的奇妙，產生學習數學的濃厚興趣。教學過程： 課前談話：師：每個人都有自己的好朋友，你能告訴我你的好朋友是誰嗎? 學生回答。師