分層教學在小學體育教學中的應用(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 校體育教學的過程中，仍然傾向于采用傳統的教學模式開展統一的教學。在這樣的教學活動中，學生的個體差異沒有得到應用的重視和考慮，導致很多學生因為體育學習過程中內容的選擇性差、學習的難度不適合自己等原因，不喜歡體育課，從而也因此影響了素質教育的完成和實現。而分層教學模式，則在遵循體育教學規律的前提下，充分考慮了學生的實際情況，并很好的克服了傳統統一體育教學所無法解決的兩極分化的問題，對于素質教育的貫徹落實有著非常重要的意義。（二）分層教學模式在體育教學中的應用有助于學生主體作用的發揮新課標強調，在開展教學活動的過程中，一定要注意關注學生的個性差異，實現學生在學習中的主體地位，并要注意在體育教學的過程中，盡量給學生創造實踐機會進行體育實踐。而分層教學模式恰好符合上述的要求，分層教學模式的教學原理就是以學生為主體，重視學生之間客觀存在的個體差異，尊重學生的學習需求，重視學生在學習過程中的情感體驗，確保因材施教的切實落實。由此可見，分層教學模式的上述特點充分契合了新課標的理念，對于學生在學習過程中主體地位的實現和主體作用的發揮是十分有益的。（三）分層教學模式在體育教學中的應用有助于學生終身體育意識的培養隨著近些年我國《全民健身綱要》的廣泛推行和深入實施，終身體育觀念的重要性開始日益凸顯。而對于終身體育來說，其核心就在于，如何按照終身體育的理論來安排自己終身的生活和學習行為，這也就是說，體育學習和體育鍛煉，并不是隨著學校體育學習的結束而結束的，而是貫穿人的一生的終身體育鍛煉行為。在開展學校體育教學的過程中，如果任課教師能夠科學恰當的應用分層教學的模式，將不同的學生分成與之實際情況相適應的小組，為其設定有針對性的教學目標，做出有針對性的教學計劃，能夠讓學生更好的體會到體育學習和體育鍛煉的快樂，有助于學生良好的體育體驗的積累和體育情感的培養。長此以往，學生體育學習的興趣和自主進行體育鍛煉的積極性和主動性就會得到有效的培養，從而為學生終身體育意識的培養和發展奠定良好的基礎。三、分層教學模式在體育教學中應用的要點分析為了確保分層教學模式在體育教學中的科學應用，應注意如下幾點問題：首先，重視學生分層的科學性。在體育教學中應用分層教學模式時，切忌盲目分層或者是分層的標準過于單一，否則不但無法充分的發揮分層教學模式應用的成效，還會為教學活動的開展帶來消極負面的影響。例如：如果在分層的過程中，簡單的按照學生的學習程度和身體狀況對學生進行分層，就很容易給學生帶來不好的心理暗示和心理負擔。因此，為了避免這種情況的出現，正確的分層應該是按照學生的個性愛好、性別、運動項目、身體素質、運動基礎、學習能力等等進行科學的劃分，科學靈活的應用興趣分層標準、身體素質和技能分層標準、項目分層標準等多種形式。其次，重視學生分層的動態性。任課教師應注意，學生的分層并不是一成不變的，任課教師應注意隨時觀察學生的學習情況，并據此對學生的分層做出及時的調整。例如：如果學生的學習情況良好，有了一定的進步，就要及時調整到較高的層次，如果某些學生在學習的過程中，消極懈怠或者是跟不上學習的進度出現了落后的情況，就要及時的調整到較低的一層。這樣不僅能夠確保學生始終處在適合自己的層次中，而且還能夠更好的激發學生的學習動力和積極性。最后，應注意在利用分層教學模式的過程中，任課教師一定要注意教學技巧的應用，例如：在需要按照身體素質技能進行分層時，就應注意不要公開化，以免傷害學生的自尊心和自信心，從而影響學生的發展和正常的教學活動的開展。參考文獻：[1] 張孝軍，[J].（03）.[2] “分層教學”的理論與實踐[J].（01）.[3] [D]..第五篇：淺談分層教學在小學英語教學中的應用淺分層教學”在小學英語教學中新課程改革的核心思想是：“面向全體，因材施教”、“使每一個學生得到發展”、“力求滿足不同類型不同層次學生的需求”。在這種教學理念的倡導下，分層教學的理念引起了越來越多小學英語教學者的關注。一、分層教學的可行性學生是具有獨立人格和個性差異的個體，其心理發展決定了其學習方法各不相同，學習進度有快有慢，學習程度有深有淺。這種心理發展的差異性要求教師要關注學生的非智力因素，注重改善學生的興趣、動機、情感和注意力等。所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發展。它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生“最近的發展區”，實行分層，推進教學。小學牛津英語教材具有“彈性要求”，使之“上不封頂，下要保底”，這為分層教學在把握教學目標上提供參考依據。不同層次的學生，在學習的統一階段，應有不同的目標要求。筆者認為，與顯性分層教學相比，隱性分層教學更能有效地保護學生的自尊心和自信心。在隱性分層教學中，每個學生都會產生學習英語的興趣，都能體驗到學習的成功與快樂，逐步達到教學目標的要求。二、分層教學的實施備課的分層我校是一所農村學校，外地學生較多，有一些學生智商較低，加上家庭的不重視，導致學生學習基礎參差不齊，特別是英語這門學科，學生感到難，沒有興趣，成績提高緩慢。筆者所執教的年級是三年級，人數較多，有近20位學生暑假里已接受課外英語培訓班的學習，英語知識相對較為豐富，接受能力也較好；其余將近40位學生從未接觸過英語。班級的分層也由此形成：對英語有濃厚興趣、英語學習習慣良好、有較好基礎的的同學為A層；能較好地適應英語課堂教學的學生為B層，；對班級中少數幾位英語學習有一定困難，按部就班完成課堂教學任務尚有差距的學生為C層。筆者在備課時充分考慮了這三類學生的不同特點，設計了合理的分層教學，兼顧了各層次學生的學習需要。首先分層定教學目標，承認學生的層次差異，根據不同層次的學生因材施教，使得各層次的學生都能在教師的輔導下愉快地學習，解決學習中的問題，激發求知欲。比如，B層學生對所學知識能運用并有知識遷移能力即可，而A層學生則要求達到將知識上升到熟練運用，并能加以拓展。所以我們依據學生情況的不同，提出不同的要求，使他們在各自的能力范圍內得到充分發展。在備課時，突出層次性，注重因材施教。根據學生的基礎和認知能力，圍繞主體參與這個中心，確定不同的教學目標和學習目標，盡可能做到使C層學生“跳起來摘得到果子”，讓中等生吃好，優等生吃飽。例如：在教授3B Unit 11 Do you like…?時，要求A層學生除了能拼寫四會單詞外，有選擇性的拼寫其他運動類單詞，并且能對教師所給的圖進行自如的對話表演，用所學句型及單詞編寫小詩；要求B層學生在完成共同基礎目標時，能作適當的發揮和想象，如：I’m Yao ’m like playing ’m happy.…并能做出相應的動作等；要求C層學生能熟練的拼寫四會單詞和朗讀課文，能和同伴進行簡單的對話。在完成共同基礎目標時，讓學生展開想象，發散思維，并著重培養他們的綜合語言表達能力。授課的分層教師在授課過程中必須考慮到各個學生的不同需要，合理分層，使每個學生都能通過自己的努力體驗到學習成功的喜悅。（1）操練分層,體現學生的個體差異性在操練中設計不同檔次的操練，學生根據自己對知識掌握的熟練程度選擇練習。課堂教學是素質教育的主戰場。在小學英語口語的教學中，讓學生盡可能多地接觸英語是非常必要的，應該提供給每一層學生活動的機會，特別是應多給后進生活動的機會。例如在教學3B Unit 5 Plus and minus時，要求C層學生能根據出示的數字卡片快速的說出英文；B層學生則要加上“plus”“minus”如：What’s ten plus five? It’s ，如Five plus six is ，也是學生掌握知識的關鍵環節，因而有必要設計不同檔次的操練，讓學生根據自己對知識掌握的程度，選擇練習。在英語學習過程中，每個學生的學習方法，接受能力都存在著差異，這就要求教師要根據學生的特點，因材施教，對待后進生應多一些耐心與愛心，多一份表揚與鼓勵。（2）活動分層，以個體學習和小組互助形式相結合從一定意義上說，教師在課堂上提問的質量決定著學生的求知欲望，影響著學生的學習效果。因此，在設計課題提問時，監視要依據教材，針對不同