教師交流制度范文大全(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 師交流，教育資源共享，城鄉教育差距明顯縮小。通過開展城鄉教師交流，初步遏制了城鄉之間教育差距拉大的勢頭，使城鄉學校信息溝通，交流擴大，資源共享，優勢互補，差距縮小，特別是較好地解決了農村學校師資力量薄弱及整體水平不高的問題，有效保障了弱勢群體學生接受教育的權利，使城鄉學校教學水平有了均衡發展的保障措施。⑴雙向互動，整體推進。對口交流活動使城鄉學校的教師在交流互動中，推動了城鄉教育的全面發展。一是農村學校教師的教育理念得到了進一步更新。城鎮派往農村交流的教師把先進的教育理念、管理辦法、教學手段以及教研成果帶到了農村學校，促使農村學校教師轉變教育理念、提高管理成效、更新教學方法。同時，他們學到了農村學校的成功經驗和做法，自身素質得到進一步提高。二是農村派往城鎮的教師水平有了明顯提高。他們通過到城鎮學校學習研討，教學水平有了明顯提高，并把城鎮學校先進的教學方法和管理經驗帶回了農村學校。三是通過城鄉學校交流，架起了城鄉學校溝通、互動的橋梁。⑵優勢互補，雙贏共進。讓城鎮教師下鄉“傳經”，農村教師進城“學藝”，城鄉學校幫扶、教師“雙向交流”真正達到了“教學相長”的目的。到農村學校交流的教師普遍把新穎的現代教育技術帶到了農村學校，改進了農村學校的教學方法，使農村學生開闊了視野，增長了見識，享受到了平時無法享受到的教育快樂。采取一些行之有效的教學實踐，來提高了農村學校的教學質量，促進了農村學校的快速發展。廣大農村教師則把苦教、苦學、苦抓的艱苦奮斗精神和優良傳統帶進了城鎮學校，把嚴謹的敬業精神和嚴格的管理作風、嚴明的紀律要求運用于城鎮學校教學與管理之中，推動了城鎮學校教風、學風、校風的轉變。⑶有效促進城鄉教育均衡發展一是有效地解決了農村學校教師短缺的問題。讓城區富余的師資力量到基層去，到最缺教師的學校去，緩解了他們的教學壓力，解決了他們師資短缺的矛盾。二是提高了農村學校教師素質和農村學校教師掌握現代化教學手段的水平。讓農村的教師到城鎮來，他們開闊了視野，增長了才干，豐富了技能；讓城鎮的教師到農村去，他們播撒下嶄新的教育理念，一定會長成參天大樹。三是加快了農村學校課改進程，實現了教育資源互補，促進城鄉教育的均衡發展。在交流互動中，讓落后的鄉村學校也緊跟新課程改革的腳步，接受新知識，運用新教法，最終推動城鄉教育同步發展，共同提高。2．通過教師交流，搭建發展平臺，中青年骨干教師茁壯成長。教師交流為中青年骨干教師的健康成長搭建了鍛煉、交流、提高、發展的平臺，提供了一個廣闊的發展空間，他們跨出校門找差距，新的環境求發展，正視現實求提高。面對教育對象、管理體制和條件的差異，對口交流活動使他們升華了教育理念，開闊了工作視野，活躍了教育思想，改進了教學方法，提高了教學與管理水平，共同錘煉了艱苦創業、無私奉獻的優秀品質，為我們建設一支作風優良、素質過硬、技能扎實、師德高尚的教師隊伍做出了積極的探索和有益的嘗試。⑴在對比中，轉變了教育觀念。城鄉教育的巨大差異，讓所有參加對口交流的教師感觸良多。他們深深體會到，教無成規，學無止境，如果因循守舊，永遠也跟不上教育改革的步伐。因此，盡快適應環境，積極協助交流學校建立與新課程相適應的教育教學管理制度，切實加強校本教研制度建設，圍繞新課程實驗和教育教學改革開展教育教學研究工作，改進課堂教學方法和教學評價方法，成為交流教師最熱衷的話題。面對教育對象的差異，必須以滲透現代教育技術為契機，以激發學生的興趣和最大創造潛能為目的，因材施教，因勢利導，循循善誘，動之以情，曉之以理，才能達到預期的效果。橫向的對比，使教師轉變了教育觀念，同時也對教育工作多了一些理性的思考。⑵在學習中，提高了業務技能。對口交流既是一個不斷學習的過程，又是為提高自身的業務技能創造條件的過程，這是所有交流教師形成的共識。交流鍛煉中的壓力變成不斷進取的動力，廣大教師積極學習科學的教育理念和先進的教育教學方法，探索教法，積累經驗，使交流活動真正達到了“傳經送寶”和互相學習的目的。⑶在思考中，增強了質量意識。提高教育質量是教育永恒的話題。通過交流讓每個教師樹立了質量意識，多了奮起直追的緊迫感。通過自己的辛勤努力，讓學生在知識上有所提高，能力上有所增強，習慣上有所轉變，即便微小，也是成功。通過交流，才真正領會了“學然后知不足，教然后知困”的深刻內涵。在交流的日子里，帶著鉆研與思考上課，時時向名師學習，努力讓學生滿意，始終不懈地探索和學習。交流鍛煉，為提高和充實自己積累了一筆豐厚的人生財富。為了提高質量，城鎮學校的教師通過個別指導、集體備課、示范教學、結對幫扶等多種形式，使受援學校的師資水平和教學質量有了明顯的提高。3．通過教師交流，激發管理活力，工作效率明顯提高 ⑴為提高學校管理水平找到新思路。為使對口交流工作制度化、規范化，教育行政部門和學校都應制定了一系列措施，加強考核，嚴格管理，如：落實兩個優先。即優先晉升職稱，對完成任務情況好、示范帶動作用發揮明顯的交流教師，年終考核可直接定為優秀或良好等次，在同等條件下優先晉升職稱；對工作表現出色、成績突出的交流教師在評優選模及提拔干部時優先予以考慮。激勵競爭機制的引入，盤活了學校的管理模式，“一石擊起千層浪”，制度管理使人人肩上有擔子，人人身上有責任，涉及交流的學校教職工在工作中多了主動性、積極性和創造性。與此同時，交流人員在搞好教育教學工作的同時，還積極參與學校管理，借鑒原學校的管理辦法和經驗，針對受援學校管理工作的薄弱環節，出謀劃策，提出改進方案和措施，幫助理清管理工作思路，完善管理內容，建立健全管理制度，強化措施，促進“三風”的改變，學校管理水平有了顯著提高。⑵為創新教師培訓機制探索了新途徑。農村學校派出教師到城鎮學校任教，對他們而言，無疑提供了一次難得的培訓進修的機會。他們運用先進的教學資源，面對視野開闊的學生，與城區學校教師一起上課、聽課、評課，一起參與教學研究，一起探討教學疑難，一起組織教學活動，其收到的效果，是任何機械單一的教師培訓方式所無法替代的。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”就是通過對口交流進行教師培訓的收獲。交流中，他們與城區學校的師生融為一體，在學習中反思，在反思中提高。讓生動的實踐既為他們的學有所用搭建了展示自己的舞臺，又為他們的迅速成長提供了無比廣闊的空間。三、實施城鄉教師交流制度的建議 城鄉教師交流制度要取得良好效應，就必須從制度作用的客體——學校與教師角度來反思這種制度設計的合理性與改進方向。推進中小學教師交流工作，要遵循“政策引導、統籌兼顧、因校制宜、城鄉互動”的原則，將推進交流與核崗定員相結合、調整充實與培訓提高相結合、立足當前與著眼長遠相結合、全面推進與重點突破相結合，促進教師隊伍由超編學校向缺編學校、由優質學校向薄弱學校、由縣城學校向鄉鎮學校流動。㈠以人本精神完善學校教師聘任制。教育主管部門可在改善農村學校教師聘任制方面，明確規定農村學校任教教師的優惠待遇，使農村學校按照崗位需求可以招聘到適合需要的優質師資；對師資嚴重匱乏的農村學校，可允許其以跨校聘用、兼職聘用、臨時聘用、應急聘用等方式，增強城鄉學校教師的自主選擇性。同時對參加城鄉交流的教師也應以聘任合同的方式，明確交流雙方的權利和義務，對教學內容、教學要求、工資結算、教師培訓、職稱評定、監督管理以及禁止行為等做出詳細規定，主動關心流動教師的生活，解決他們的后顧之憂，確保他們能在新崗位上安心積極地工作。通過這種契約化管理模式真正實現城鄉教師交流合理、合法。㈡進一步完善城鎮學校與農村學校對口交流制度。城區學校在做好教師交流工作的同時，要定點掛鉤，制定學校對口交流計劃，本著“雙向交流，共同提高”的原則，采取多種靈活有效的方式，通過講座、報告、教研、示范課等活動，為農村學校培養培訓教師，實現優秀師資的資源共享。農村各學區、學校也要根據各自的地域特點，按照教師交流工作制度的精神，改變以往那種“各自為政”的陳舊思維方式，積極探索符合本單位工作實際的教師交流方式，促進人力資源的合理利用。一些師資緊缺學科或專業，如音樂、體育、美術、英語等學科，教師可以跨村（校）任教。教育局對教師交流和對口幫扶學校工作中做出優異成績的單位和個人，進行表彰獎勵。㈢以城鄉學校優勢互補鼓勵學校與教師參與交流。城鄉學校各有優勢，在教師交流過程中應本著平等互助原則，而非城“貴”鄉“賤”的城市中心主義，人為設置交流障礙。可以按各個學校發展的現狀，將農村學校分成幾個片與城區學校結成對子，制定合理可行的中長期校際合作、優勢互補的發展規劃，積極挖掘各自學校的辦學優勢與辦