教導主任在畢業班工作會上的講話小編整理(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 育好的。昆體良說：差生（問題學生）缺少的不是天賦的能力而是后天的培養。夸美紐斯說：智力低下到了不能教化的程度，世上是不能找到這樣的人的。布魯姆說：15%的兒童是天才，5%以下的兒童智力上有缺陷，90%以上的兒童能夠而且應該達到應有的水平。心理學研究也表明，期望得到贊許和尊重，它根深蒂固地存在于人的本性之中，每個學生都有一種要求自己受到社會或集體尊重的情感，都有要求自己獲得成功的愿望，這是激活“問題學生”積極的心理機制、努力克服“問題學生”缺點的內部動力。調查和有關測試證明，“問題學生”和一般學生相比智力差異較小，而在動機、興趣、性格、意志、情感等非智力因素及基礎知識方面差異卻較大，他們有很大的潛能，關鍵是能否開發這種潛能。因此，在對待問題學生的教育上，我們應該積極地樹立起“沒有教不好的學生”的思想。（2）注重情感功能，熱愛“問題學生” 熱愛學生是師德的核心，只有誠心誠意地熱愛“問題學生”，才能達到轉化他們的目的。情感是人的需要是否得到滿足時所產生的一種內心體驗，它會引起人產生積極或消極的態度。一般青少年特別是“問題學生”不是用理智而是用情感來支配自己的行為。因此，師生情感相親或相悖直接影響教育的效果，親師才能重道，有愛才能使他們轉化。作為教育工作者要以真誠的愛生之情，去激起“問題學生”感情的浪花，取得他們的尊敬和信任，才能打開他們心靈的大門；要以心靈的溫暖、健康的情感去醫治他們的心靈的創傷，才能陶治他們的情操；要用精神的甘露去洗滌精神的污染，才能幫助他們樹立信心，棄舊回新。學生余某，原來行為規范較差，上課不專心，自覺性差，作業經常不做，課余時間經常惹事，學習成績一塌糊涂，令每個授課老師頭痛，班主任通過長期觀察，覺得余某也許更需要愛，于是在期中考試后，班主任便找機會和他談心，談心過程中盡可能談他的優點，避開他的缺點，諸如說他是個樸實的孩子，能聽從班主任的教育，班主任也蠻喜歡他等等，從余某的眼光里班主任看到了一種希望。漸漸地，原來一向不愛和老師勾通的他竟然也主動與班主任聊起天來，班主任也經常問寒問暖，那怕頭發長了叮囑他去剪，臉色不好時督促其好好休息，時時鼓勵他，以愛的源泉，逐漸贏得了余某的信任，余某的心門被班主任老師的情感叩響了。后來，余某在一篇日記中寫到“沒有班主任的教誨，不知道今天的我還在不在學校；沒有班主任的真愛，不知道今天的我還會不會走上違法之路；沒有班主任的關心，班級第十六名不知道離我還有多遙遠……”（3）對“問題學生”要有積極的期望和給予創造成功的機會 如果一味認為“問題學生”不可救藥，或認為他們“差”就不會對他們產生積極的期望。因此教師要相信他們身上有許多可以挖掘的潛能，有許多可以捕捉到的“閃光點”。而且由于學生的可塑性極大，他們的潛能一旦開發并發展起來，是能夠跟上隊伍的。同時，積極的期望必定能轉化為對學生的積極要求，而積極的要求又依賴于對學生實際的了解。過高、過低的要求都是消極的，只有通過他們的努力可以得到適當的要求才是積極的。因為它既體現了老師對“問題學生”現實的希望，又易于被“問題學生”轉化為自覺的要求，誘導他們為之奮斗。“恨鐵不成鋼”往往只會增加他們的叛逆感。成功的愿望和要求存在于每個人身上，當然也包括“問題學生”，但是只有當他們看到或感到自己可能會成功的時候，才可能為之而努力。我們應該抓住這一心理特點，為其創造成功機會，讓他們感到有奔頭。有這樣一個例子，某校八年級學生唐某，經常不交作業，老師找他，理由種種，沒有時間做啦，試卷不見啦，作業本忘在家里啦，題目不會做啦……。批評他吧，他在說完種種理由之后，會低頭認錯，但是下次照樣；叫他課余到辦公室里來做吧，午飯后連人影也找不著。實在無奈，一次班主任心血來潮，就給他一個“機會”，讓他擔任班級“交作業監督會主席”，成員由各科代表組成。出乎意料的是，從此以后，唐某不僅把自己的作業準時交到組長那里，而且班級的作業整體沒有拖拉現象了。可見機會對人來說，常常是一生中發展的轉折點，一個人一旦獲得某種機會或機遇就可能改變他的生活軌跡，甚至是生存狀態。俗話說得好“給他一個機會，相信他會還你十分驚喜”。是呀，案例中的唐某，確實還給了老師十二分的驚喜。仔細想想，給他的既是機會，更多的卻是責任，他頭頂上有了個“交作業監督會主席”的光環，自己知道肩上的責任：不僅知道做作業是作為一位學生的責任，還知道收齊班級作業是作為監督會主席的責任。這位學生對責任的認識如果用批評不交作業的方法是絕對達不到的，而給他一個機會卻能收到“還老師十分驚喜”的效果！這就是給予“問題學生”創造成功的機會所帶來的教育功效。（4）增加在校青少年兒童的兩種意識和兩項教育“問題學生”往往表現出對一切危害行為和后果默然無視，他們不計厲害和后果，法律意識淡薄，往往犯罪不知罪，違法不懂法。因此，在這一層面上說，我們首先要注重對他們的法律知識教育，要教育學生什么可為，什么不可為，以期遠離犯罪，同時通過學法、懂法來達到守法、用法、護法的目的，使他們具有一定的法律意識；其次“問題學生”做事往往不考慮后果，缺乏對社會和家庭的責任感，一旦違法，就可能會給社會和家庭造成嚴重的危害。因此，要在培養他們的責任意識上下功夫，要讓他們懂得自己是社會的一分子，家庭的一分子，自己的所作所為要符合中小學生行為規范、道德規范，使學生明白遵守常規的意義和重要性，做到自覺守紀、關心集體、孝敬父母，對家庭、社會有一種強烈的責任意識。學校要保證好兩項教育，即把法制教育納入思想品德教育和幫扶轉化教育之中。要充分發揮晨會、班會、隊會、黑板報、櫥窗等作用，積極、持久地開展普法宣傳教育活動。結合學校實際開展豐富多彩、形式多樣的法制教育活動，如法律知識競賽、法制宣傳手抄報、漫畫比賽、法制教育小品、演講比賽等，通過這些競賽，使學生在潛移默化中接受教育，受到啟迪。并且學校、家長、社會要參與對“問題學生”的幫扶轉化教育，深入開展“一幫一”結對活動，完善問題學生的幫教網絡，以高度的責任感教育他們，以高尚的情感感化他們，提高轉化工作的實效，矯正未成年人 的不良行為，防患未然。（5）對“問題學生”要反復抓，抓反復“問題學生”在進步的過程中，常常會出現反復，這是一個合乎規律的正常現象。因此，當“問題學生”出現反復時，一定要正確對待，做到不急燥、不厭棄、不灰心，要深入了解和分析他們反復的原因，有針對性的耐心細致地做好反復教育工作。但這并不是說等到“問題學生”出現了反復以后再來抓，我們在平時的教育過程中，對問題學生可能出現的反復要作充分的估計和預測，把工作做在前面，以減少出現反復的次數，減輕反復的程度。特別是教師對“問題學生”的態度，是教師贏得他們尊重的重要感情基礎。“問題學生”是發展的，并在發展中成長，不可能沒有過失和缺點，如果一旦發現問題就橫眉怒目、厲聲訓斥，有的盡管在老師的批評下，口頭檢查了自己的錯誤，但從根本上并沒有得到有效地教育，反而讓他們對教師或敬而遠之或退避三舍，有時甚至嫉恨教師。因此，教師對“問題學生”要有一定的寬容忍讓，因為寬容忍讓有時比直接的訓斥更能感化學生。所以，作為教育工作者在平時的教育過程中，應有更多的細心和耐心，更強的洞察力，應善于抓住有效時機，經常找他們溝通談心，以不斷增強他們的自信心，感受到集體的溫暖，從而使他們在學習上走得更遠、生活上走的更好。（6）營造環境，熏陶“問題學生”“問題學生”產生的原因很多，如曾有一位“問題學生”說：“現在社會上有一批閑雜人員專門在校門、網吧等地勾引學生入伙。我當初就是在網吧結識了一批所謂的朋友而誤入歧途的。后來，父母想辦法切斷了我與他們的聯系，我才得以自拔。”他還認為目前存在的“問題學生”不是靠一兩個熱心人和兩三個部門所能解決的，需要全社會的齊抓共管。誠然，社會環境的復雜化，作為教育工作者的我們能力是有限的，但我們的責任卻重于泰山，未成年人的健康成長直接關系到將來國家的興衰存亡的大事。因此，作為學校，除了要強化自身的管理質量外，還應主動聯系社會力量，如：聯系文化部門管好網吧；發揮警民共建基地，整治校園周邊環境；召開家長培訓會等等，從而發揮教育合力，減少“問題學生”產生的土壤，達到治表治根之效。總之，“問題學生”的轉化是一項艱巨、長期的工作，需要我們不斷學習教育的藝術方法，不斷探索，并把有關教育理論應用到實際生活中去，需要我們團結多方力量，發揮教育合力，并努力付諸于教育實踐中，才能取得良好的效果，那么轉化“問題學生”的希望之光就能普照教壇。（二）關注學生心理健康 構建和諧校園環境素質教育是面向21世紀的教育。提高全民族的素質，把沉重的人口負擔轉化為人力資源優勢，這是我國實現社會主義現代化的一條必由之路。心理素質是民族素質的重要方面，一個人的心理素質是影響其知識掌握與品德水平的心理條件，廣大中小學生處于身心迅速發展的時期，良好心理素質的培養就顯得尤為重要。缺乏良好心理素質的學生，個性不可能和諧發展，甚至不能算是一個健康的人，也必將影響他們在德、智、體、美等諸方面的發展。中小學生面臨身心發育、學習、前途、選擇等各種心理發展任務。他們如能完成一定階段的心理發展任務，那就能適應各方面的生活，就有愉快感和幸福感。如果不能完成這些心理發展任務，就會在各方面感到不適應，出現適應不良與心理障礙，甚至個性心理缺陷。在我國基礎教育深化改革、實施全面推進素質教育的今天，中小學生的心理健康教育越來越被社會所關注，早在1999年8月教育部就頒發了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，對開展心理健康教育工作的目的任務、實施途徑、基本原則、組織領導等均提出了具體要求。當前，中小學心理健康教育的主要任務，一是對全體學生開展心理健康教育，增強學生承受挫折，適應環境的能力，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質；二是對少數有心理困擾或心理障礙的學生進行咨詢和輔導。但長期以來，由于諸多原因，我們的很多學校仍然忽視學生的心理健康教育，更有甚者，把學生中存在的厭學、離家出走、情感脆弱、承受力差等問題歸納為思想品質問題，從而出現認識誤區。實質上這些都是因為認識偏頗、情緒激動、意志薄弱、內心矛盾而產生的苦惱困惑，或受到刺激、挫折而引起的心理失衡所致。特別是近年來相關的大量事例，就突出地反映了中小學生日趨嚴重的心理健康問題。當前許多學生身上已不同程度地存在很多心理缺陷，尤其是所謂的高智能學生身上的自私、虛榮、狂妄、冷漠、以自我為中心、嫉妒心強等現象，甚至遭挫折、失敗就表現失常，或自殺等問題，都足已使我們的教育者憂心忡忡，如果待他們真正發展到精神分裂以至自殺犯罪時才矯正與治療，那就為時過晚了。當然，造成一些學生心理問題的因素，除了以上生理上的原因，還有社會、家庭、學校的教育環境。特別是近年來，社會上一些不健康的色情暴力的影視內容、網絡游戲等對學生心理健康成長影響很大。青少年兒童由于辨別是非能力不強，對具有色情暴力內容的影視作品、網絡游戲等缺乏抵制力，盲目的追求模仿，往往是“一看、二學、三墮落“。由于黃色內容誘發的強奸、流氓、搶劫、兇殺等犯罪，其社會危害性遠遠超過黃色傳媒本身。據有關資料最近統計，因互聯網傳播不良信息誘發的未成年人犯罪竟增加了35倍之多。另外，一些學校片面追求升學率，重課堂教學，輕課外教育，部分教師還缺乏學生心理健康教育的知識，不善于了解學生的內心世界，忽略了學生出現的一些心理問題。2009年3月17日晚自習課上，作為河南省素質教育示范性高中之一的南陽市西峽縣某中學，就讀在高三的小蓓（化名）在老師公布了最新的考試成績之后，由于心理壓力過大，便從教學樓5樓試圖跳樓自殺。后雖經醫院全力搶救治療保住了生命，可帶給這位曾經以全縣前60名的中考成績進入高中就讀的她，不僅是“脊椎粉碎，雙腿致殘”的醫院診斷，更多的則是難以磨滅的心靈創傷。此外，家庭教育不當現象普遍存在，一部分家長望子成龍心切，對孩子期望過高，用孩子的學習成績去評價他們的好壞，給他們施加壓力，使他們產生緊張感、壓迫感、甚至恐懼感。再者，隨著近年來獨生子女、留守兒童和離異家庭的增加，一些學生的家庭環境不利于學生心理健康成長，有的家長對子女經常訓斥，使孩子對父母見而生畏，缺乏感情交流；有的孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵，使孩子有種“壓抑感”、“委屈感”；有的父母感情破裂雙親離異，嚴重摧殘了孩子的心靈等等。這些心理行為問題，不但嚴重影響著中小學生自身的健康發展，而且也給學校正常的教育教學工作帶來巨大的困擾，直接影響學校教育任務的完成與教育目標的實現。不久前，有人預言心理疾病將是21世紀之患。有關調查表明，當前中小學生中存在心理問題和心理障礙的比例也相當高，早在1998年天津師大教育學院就對1782名中學生進行過心理健康狀況的調查，%，%。2004年召開的第28屆國際心理學大會透露：我國目前約有20％的青少年兒童有心理健康問題！心理學家認為：對廣大中小學生而言，凡出現心理問題者，多半是“小學有苗頭，中學現癥狀，大學出悲劇。” 因此，綜上所述的客觀現狀，都要求我們的廣大教育者必須大力加強中小學生的心靈陶冶和心理塑造，學校開展心理健康教育刻不容緩！這既是貫徹《綱要》的需要，更是落實素質教育的需要。所謂學校心理健康教育，是指學校針對學生的學習、生活及各種人際關系等而進行的預防和消除學生有關心理障礙，杜絕精神疾患，使學生能以正常的心態學習、生活及人際交往的行為。簡言之，學校心理健康教育就是對學生所能產生的心理障礙、精神疾患等進行預防或診斷、矯治的過程。當然，作為廣大教育工作者，我們還要明確學校領導的高度重視和參與是學校心理素質教育持之以恒，取得成效的前提；全體教職工的重視和參與是實施學校心理健康教育的保證；建立有關心理健康教育機構是實施學校心理健康教育的必要手段；將心理健康教育滲透到各學科中是實施學校心理健康教育的主渠道。作為教育工作者，應盡職盡責，無私奉獻，平時多觀察學生、了解學生，摸清學生的心理障礙，在教育教學工作中不斷摸索，采用科學的方法預防或矯治學生的心理疾患，使學生心理得以健康發展。學校心理健康教育作為一種新的素質教育途徑，大致可通過三條途徑實施：一是各科教師在學科教學中履行好班級團體領導者的角色，通過新型師生關系的確立和鼓勵學生進行合作式學習，在學科教學中滲透心理教育因素，促進學生成長；二是在班主任、心理輔導教師和各科教師的協同努力中，通過班級活動、團隊活動、團體心理輔導等活動，使團體成長為學習型組織，使團體的每個人在團體成長的過程中成長；三是在以