教學反思中存在的問題及解決對策(編輯修改稿)

　

【文章內(nèi)容簡介】 種有益的思維活動和再學習活動。教學反思，是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學能力的活動。，勤于反思。（1）教師的自身發(fā)展離不開教學反思。著名教育心理學家波斯納提出了一個教師成長的公式： 經(jīng)驗＋反思=成長。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗，而不對經(jīng)驗進行深入地思考，那么，即使是有“20 年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20 次重復； 除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。” 任何一名理性而成熟的教師都是在對自己的教學過程進行不斷反思之后才成長起來的，教師反思能力的養(yǎng)成是確保教師不斷再學習的基本條件。教學反思也是開展校本研究的基礎和前提，反思是校本教研中最基本的力量和最普遍的形式。通過反思，教師可以不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解。教師在個人反思或集體反思的過程中，可以發(fā)揮個人或他人的優(yōu)缺點，從而拓寬專業(yè)視野，激發(fā)不斷追求、不斷超越的動機。（2）新課程本身的發(fā)展需要教學反思。教師是改革活動的具體實施者，新課程要求教師積極參與到課程開發(fā)、實施、評價等過程中來，這就需要教師不斷反思，以提升自己的理論素養(yǎng)。現(xiàn)代教育所面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術，不是資源，而是教育者的觀念。教育觀念正確與否是教師是否成熟的標志。（3）要勤于反思，善于反思。農(nóng)村教師的課業(yè)負擔普遍偏重，這是不爭的事實。在農(nóng)村，一名教師同時任教幾個學科的情況還比較普遍，但這不是回避教學反思的借口，只要想在業(yè)務上有所進取，想提升自己的能力，就一定能抽出反思的時間。同時，教師不僅要有反思意識，還要經(jīng)常性地認真總結(jié)經(jīng)驗，把自己在課堂中的一些想法、做法、體會、感受等用反思日記或問題單等形式及時記錄下來，以便于今后對比、分析、總結(jié)。實踐證明，凡善理。同時不斷地獲取學生的反饋意見，并把它作為另一個認識對象揉在一塊兒整合思考。教學反思應貫穿于整個教學生涯中，而不是某一階段的特殊任務。第二，橫向反思和比較法，教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我，就是經(jīng)常性地開展聽課交流，研究別人的教學長處，通過學習比較，找出理念上的差距，并解析手段、方法上的差異，從而提升自我。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，教師都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，以達到“會當凌絕頂，一覽眾山小” 的境界。第三，個體反思和總結(jié)反思。① “課后思”： 一堂課下來就總結(jié)思考，寫好課后一得或教學日記，這對新教師非常重要； ② “周后思” 或“單元思”： 也就是說，一周課下來或一個單元講完后進行反思，以發(fā)現(xiàn)問題，并及時糾正； ③ “月后思”： 對于自己一個月的教學活動進行梳理； ④ “期中思”： 即通過期中質(zhì)量分析進行反思，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學生座談會、家長座談會，聽取意見，從而進行完整的整合思考； 也可以針對一個學期，一個學年或一屆教學的效果進行宏觀反思。第四，集體反思和對話法，集體反思是指幾個同事一起觀察自己、對方的教學實踐，并與他們就實踐問題進行對話、討論。這是一種互動式的活動，它注重教師間成功的分享、合作學習和共同提高，有助于建立合作學習的共同體。俗話說： “旁觀者清，當局者迷”，以旁人的眼光來審視自己的教學實踐，能使自己對問題有更明確的認識，并獲得對問題解決的廣泛途徑。在這一過程中，教師應互相觀察彼此的教學，并詳細記錄所看到的情景。每個觀摩的教師都要寫教學反思，都要以自己的教學實踐去分析，促使大家各自思考，然后再共同研討，重在解決教學中普遍存在的困惑。此外，每個教師都要發(fā)表自己的見解，提出解決問題的思路。“即使出現(xiàn)問題上的沖突，也是一個智慧碰幢和切磋學習的機會。” 注重教師之間的合作與對話是反思性教學的一個重要特征，反思不僅僅是“閉門思過”，與外界的溝通與交流也是進行教學反思的重要途徑。，明確教學反思的目的。教學反思是教師在教育教學過程中把自己作為研究對象，研究自己的教育理念和實踐，反省自己的教育實踐、教育觀念、教育行為和教育效果，以對自己的教育觀念和教育方式進行及時調(diào)整，從而提高自己的教學效果。反思的目的是為了總結(jié)教學經(jīng)驗，探索教學規(guī)律，提高教學質(zhì)量。反思中談到的優(yōu)點與不足，都是積累的資料、研究的素材。教師要客觀地、實事求是地反思課堂，要用學而不厭、從善如流的態(tài)度聽取同行的意見，收集教學信息，并將同行的意見和自己的感悟一并寫入教學反思中。，以學生為主體進行反思。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花” 在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到見解。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓展教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養(yǎng)分。所以潛心于提高自己教學水平的教師，往往會讓學生征詢對自己教學的反饋意見，以進一步提高自身的教學水平。通過對他們意見的征詢，結(jié)合自己的思考，教師還可以對自己的教學進行適當?shù)恼{(diào)整和改進，這是教師對其教學進行反思的一個重要渠道。，是教師對自我教學的重新構(gòu)建。教師構(gòu)建自己的認識方法，構(gòu)建自己對各種事物和觀察的理解，構(gòu)建自己的教學觀和教學方法，能夠比較客觀地看待自己的教學過程，發(fā)現(xiàn)自身在教學過程中存在的問題，然后尋找解決的辦法和策略，再監(jiān)測實施策略的效果，從而對教學真正做到客觀評估。教學反思可以幫助教師更好地認識自己、了解學生，并且更好地理解教學過程。在教師的主動建構(gòu)過程中，理論知識與經(jīng)驗知識是相輔相成的，處于同等重要的地位。只有在理論指導實踐，實踐檢驗理論這種循環(huán)往復的過程中，教師才能成功地建構(gòu)自己，建構(gòu)課堂。第四篇：教師教學反思中存在的問題及解決對策教師教學反思中存在的問題及解決對策【摘要】新課標非常強調(diào)教師的教學反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。教師只有反思自己的教學行為，總結(jié)教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學藝術，以期實現(xiàn)自我價值。教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。沒有反思的經(jīng)驗，就只能是狹隘、片面、膚淺的經(jīng)驗；不會反思的教師，他的教學能力和水平至多只能停留在經(jīng)驗的積累上。只有經(jīng)常不斷地反思，教師的教育智慧才會隨著歲月不斷增長。教學反思可以幫助教師從日常的教學方式、教學行為中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業(yè)水平，促進教師不斷學會教學，從而教會學生學習。一、撰寫教學反思過程中的問題最近幾年來，教學反思的撰寫已逐漸成為各個學校評價、考核教師的一個重要內(nèi)容。教師寫教學反思是迫于學校的壓力，所以對教學反思在認識上和操作上還有一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：問題一： 認識上尚有偏差，堅持開展教學反思的教師比率偏低。農(nóng)村學校教師的課業(yè)負擔較重，沒有時間寫教學反思，即使部分教師寫了教學反思，也是為了應付檢查而寫。有些教師的思想認識不到位，導致了反思行為的缺失。問題二： 教師缺少相關方法，反思能力較差。部分教師想寫教學反思，但不知怎樣去寫。有些教師雖然寫了，但教學反思的質(zhì)量偏低。一位教師的教案本上有10節(jié)課后的教學反思都是同一句話： “進展順利，完成了教學任務。” 有些教師的教學反思僅僅是對課堂教學的簡單“回顧”，只是教學過程的重現(xiàn)，而沒有思想沖突，