教師招聘考試簡答論述題(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 念形成的，其機能主要是在監督，批判及管束自己的行為。超我的特點是追求完美，遵循的是“道德原則”。三十五、培養學生自尊心的三個先決調節是：重要感，成就感，力量感教師角色意識形成的階段有：角色認知，角色認同，角色信念。三十六、常用的教學方法講授法，是通過教師通過口頭語言系統連貫的向學生傳授知識的方法。優點，教師易控制教學進程，能使學生在短時間獲得大量系統的科學知識。缺點，學生學習的主動性，積極性不易發揮，容易出現教師滿堂灌，學生被動聽的局面。運用講授法的基本要求：講授既要重視內容的科學性和思想性，同時要盡可能的與學生的認知基礎發生聯系。講授應注意培養學生的科學思維；講授應具有啟發性，講授中應善于提問，啟發學生思考問題，使學生的認知活動積極開展，自覺的領悟知識；講授要講究語言藝術。語言要生動形象，富有感染力，清晰，準確，條理清楚，音量，語速要適中等。談話法，也叫問答法，是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。優點，有利于激發學生的思維，調動學生學習的積極性，培養他們獨立思考問題的能力。談話法運用的基本要求：準備好問題和談話計劃；提出的問題要明確，具體富有挑戰性和啟發性；要善于啟發誘導；要做好歸納，小結。討論法，是學生在教師的指導下為解決某個問題而進行討論，辯明是非真偽，以獲得知識的方法。優點在于能更好的發揮學生的主動性，有利于培養學生獨立思考問題的能力和口頭表達能力。運用討論法的基本要求：討論的問題要具有吸引力；要善于在討論中啟發引導學生；做好討論小結。演示法，教師通過展示實物，直觀教具，進行示范性實驗或現代化視聽手段，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。優點，較強教學的直觀性，不僅是幫助學生感知，理解基本知識基本手段，還是學生獲得知識，信息的重要來源。運用演示法的基本要求：使學生明確演示的目的，要求與過程，主動，積極的投入觀察與思考；注意持續性和引導性；通過演示，使所有學生都能清楚，準確的感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜合分析；盡量排除次要因素或減小次要因素的影響，以使目的明確，現象明顯。練習法基本要求：使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法；精細練習材料，適當分配分量，次數和時間，練習的方式要多樣化，循序漸進，逐步提高；嚴格要求。實驗法；參觀教學法；發現法；情感陶冶（體驗）為主教學法（包括欣賞教學法，情境教學法）《教育—財富蘊含其中》面向21世紀教育的四大支柱是學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存?！吨行W教師專業標準》的理念是：學生為本，師德為先，能力為重，終生學習智力的核心是抽象概括能力三十七、思維的基本過程分析與綜合——比較與分類——抽象與概括——具體化與系統化三十八、態度和品德的形成過程依從——認同——內化（個體的行為具有高度的自覺性，主動性，并具有堅定性）三十九、教師職業形象包括以下幾個方面教師的道德形象。含義：教師的職業道德是教師從事教學活動時的基本行為規范，是教師對自己職業行為的自覺要求。它以敬業精神為基礎，協調師生關系為主要內容的道德規范。教師的道德形象被視為教師的最基本形象。教師職業道德的地位：建設教師職業道德是提高教師整體素養的中心內容和關鍵環節。教師職業道德的特點：教育性，師范性，創造性，社會性，無私性。教師職業道德的的基本構成：教師職業理想（本質），教師職業責任，教師職業態度，教師職業紀律，教師職業技能，教師職業良心，教師職業作風，教師職業榮譽。教師職業道德的品質：教師道德認知，道德情感，道德信念，道德意志，道德行為習慣教師的文化形象含義：教師是以文化為中介來與學生發生關系，對學生產生實質影響，并實現對社會的文化功能。教師的文化形象是教師形象的核心。新時代要求下，教師文化形象的變革：傳統的教師文化形象隨著時代的發展受到的嚴峻的挑戰。首先，現代科學文化知識的迅速增長和不斷老化，需要教師不斷學習并調整自己的知識結構，掌握更多的文化資源；其次，教師是唯一信息源的傳統被打破，學生也是文化資源的擁有者，這就要去教師給學生的文化展示與交流提供空間和機會，教師稱為多元文化交融的組織者和參與者。再次，培養創新精神和實踐能力的時代要求，以及千差萬別的學生個性差異，要求改變教師教書匠的刻板形象，自覺主動的改革教學內容和方法并將經驗認識提高到理論層次，稱為新文化的創造者。教師的人格形象 含義：教師的人格形象是教師在教育教學活動中的心理特征的整體體現，具體包括教師對學生的態度，教師的性格、氣質，興趣等。教師的人格形象是學生親近或疏遠教師的首要因素。理想的教師人格：善于理解學生，富有耐心，性格開朗，情緒樂觀，意志力強，有幽默感等?？傊處煹穆殬I形象應是道德形象，文化形象和人格形象三者統一的整體，教師形象建設是一個不斷設計與改造的過程，需要全社會對教師職業的地位，功能，條件進行科學的認識，需要教師職業內部不斷建立自己的規范，需要教師個體自覺的構建。四十、影響態度和品德學習的一般條件外部條件：家庭教養方式，社會風氣，同伴群體內部條件：認知失調（是態度改變的先決條件），態度定勢，道德認知此外，個體的智力水平，受教育程度，年齡因素等也對態度與品德的形成和改變有不同程度的影響。四十一、教師職業的基本特征教師職業是一種專門性職業，作為專門性職業表現在：其一，需要專門的技術和特殊的智力，在職前必須接受專門的教育，其二，提供專門的社會服務，具有較高的職業道德和社會責任感，其三，擁有專業自主權或控制權。如對從業人員的聘用，解職的專業權力不受專業外的因素控制。教師職業是以教書育人為職責的創造性職業教師職業是需要持續專業化的職業。四十二、課堂對話的特點有：民主性，生成性，多變性，開發性四十三、卡特爾的流體智力與晶體智力流體智力：需要較少的專業知識，包括理解復雜關系和解決問題的能力，如在處理數字系列、空間視覺感和圖形矩陣項目是所需要的能力。這種智力青少年之前一直在增長，在30歲左右達到頂峰，隨后逐漸衰退。晶體智力：從社會文化中習得的解決問題的方法進行運用的能力，是在實踐（學習，生活，勞動）中形成的能力。這中智力一生都在增長。四十四、優等生，中等生，后進生各有什么樣的心理特點？班主任應該如何進行個別教學？優等生心理特點：自尊好強，充滿自信；強烈的榮譽感；較強的超群愿望與競爭意識。四十五、建立良好班集體的策略確立班集體的發展目標；教師要精細設計班級發展目標。在實現班級目標的過程中，要充分發揮班級成員的積極性，使實現目標的過程稱為教育與自我教育的過程。建立班集體的核心隊伍；建立班集體的正常秩序；組織形式多樣的教育活動；培養正確的輿論和班風；四十五、班級管理的原則科學性原則；民主性原則；自覺性原則（啟發學生的自覺性，使學生在教育與自我教育、管理與自我管理中成長）4整體性原則。四十六、班級組織建構的原則有利于教育原則（首要原則）；目標一致原則；有利于身心發展原則四十七、身心發展是個體從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發展變化的過程，特別是指個體身心特點向積極方面變化的過程。人的身心發展包括兩方面：一是生理的發展，而是心理的發展。四十八、人的身心發展的一般規律與學生心理發展的一般規律人的身心發展規律：發展的順序性，發展的階段性，發展的不均衡性，發展的互補性，發展的個體差異性；學生心理發展的一般規律：連續性與階段性；定向性與順序性（方向性和先后順序）；不平衡性；差異性。四十九、高原現象個體在學習的過程中或者技能的形成過程中，由于身體或心理的疲憊而出現的暫時停頓或下降現象。五十、師德建立在職業道德的基礎上。教師職業道德是影響教師專業發展的重要因素。教師專業發展的具體內容包括：專業理想的建立；專業知識的拓展；專業能力的發展；專業自我的形成。五十一、泰勒原理泰勒原理：是由現在課程理論之父泰勒建立的課程模式，又稱目標模式。1949年泰勒在其《課程與教育學基本原理》提出任何層面課程設計必須回答四個基本問題：學習應該試圖達到什么教育目標；提供什么教育經驗最有可能實現這些目標；怎樣有效組織這些教育經驗；我們怎樣確定這些目標正在得以實現。泰勒目標評價模式：確定課程目標（關鍵）；根據目標選擇課程內容；根據目標組織課程內容；根據目標評價課程。圖式：圖式是皮亞杰認知發展理論中的核心概念。圖式是主體動作的結構和組織，是個體對世界的知覺、理解和思考的方式。圖式是認知結構的起點和核心，或者說是人類認識事物的基礎，因此圖式的形成和發展是認知發展的實質。最初的圖式來源于先天的遺傳。懲罰與負強化的區別懲罰是當機體做出某種反應之后，呈現一個厭惡的刺激以消除或抑制此類反應的過程。懲罰與負強化有所不同，負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應在將來發生的概率，而懲罰是通過厭惡刺激的呈現來降低將來發生的概率。生產力與教育生產力制約教育的發展規模和速度；生產力決定教育的結構和人才培養的規格；生產力促進教學內容、方法和組織形式的發展；教育再生產勞動力，提高勞動效率；教育再生產科學知識；政治經濟制度與教育政治經濟制度決定教育的領導權；政治經濟制度決定著受教育權；政治經濟制度制約著教育目的的性質和思想道德的內容；教育為政治經濟制度培養所需要的人才；教育可以促進民主；教育是一種影響政治經濟制度的輿論力量。文化與教育文化影響教育的價值取向；文化影響教育目的的確立，文化影響教育內容的選擇；文化影響教學方法的使用；教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的功能；教育具有傳播，交流和融合文化作用；教育具有更新和創造文化的作用。創造性及其培養創造性的特征：流暢性，變通性，獨創性 影響創造性的因素：智力；個性（高創造性的個性：有幽默感，有抱負和強烈的動機，能夠忍受模糊與錯誤，喜歡幻想，強烈的好奇心，獨立性）；環境；知識（豐富的，組織良好的“活”的知識）。創造性的培養方法：（一）創設有利于創造性產生的事宜環境。創設寬松的心理環境；給學生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內容；（二）注重創造性個性的塑造保護好奇心；解除個體對答錯問題的恐懼心理；處理獨立性和創新精神；重視非邏輯思維能力；提供具有創造性的榜樣（三）開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略發散思維的訓練（用途擴散，結構擴散，方法擴散，因果擴散，詞語擴散等）推測與假設訓練；自我設計訓練；集體討論。加涅學習層次分類信號學習；刺激—反應學習，連鎖學習；言語聯結學習；辨別學習；概念學習；規則或原理學習；解決問題學。加涅學習結果分類智慧技能學習。表現為使用符號與環境相互作用的能力認知策略學。表現用來調節和控制自己的注意，學習，記憶，思維和問題解決過程的內部組織起來的能力； 言語信息。表現為學會陳述觀念的能力動作技能。表現為平穩而流暢，精確而適時的動作操作能力。態度。表現為影響著個體對人，對物或對某事件的選擇傾向。中學生的自我意識具有開放性和閉鎖性共存的特點。抽象是在人腦中提煉各種事物或現象的共同的、本質的特征，舍棄個別的，非本質的特征的過程。教態語言的特征：輔助性，動作性，連續性。知識學習的類型符號學習：不僅僅限于語言符號的學習，也包括非語言符號的學，如實物，圖像，圖表，等的學習。另外符號新學習還包括事實性知識的學習，如歷史課中對歷史事件和歷史人物的學習，地理課中對地形地貌和地理位置的學習。概念學習。理解某類事物區別于其他事物的共同關鍵特征。一般有兩種學習方式，概念形成和概念同化（利用原有的概念理解一個新概念的定義，從而明確一類事物的共同關鍵特征。概念同化是學生學習概念的主要方式）命題學習。句子中由若干概念所構成的符合意義即學習若干概念之間的關系。（命題規則）知識的保持：深度加工記憶材料；有效運用記憶術；進行組塊化編碼；適當的過度學習；合理進行復習（及時復習，分散復習與集中復習，反復閱讀結合嘗試回憶）。自我意識：概念：個體對自己的心理、思維及行為活動的內容，過程及結果的自我體驗，自我認識，自我調節。人的自我意識能力使其自己在認識和改造客觀世界的同時，也能認識和改造自己的主觀世界。自我意識結構包括：自我認識，自我體驗，自我調節。自我認識是自我意識的首要成分，也是自我調節控制的心理基礎，它又包括自我感覺，自我觀察，自我分析，自我評價。自我體驗是自我意識在情感方面的體現，其內容包括：自尊心，自信心。自我調節是自我意識的意志成分，主要表現為個人對自己的行為，活動和態度的調控，包括自我檢查，自我監督，自我控制等。中學生最重要的人際關系是：同伴關系。學習動機與學業動機的區別學習動機是：直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。學習動機對學生學習結果的影響是通過制約學習積極性實現的。學習積極性是學習動機的一種直接的外在體現，是在學習活動中表現出來的，認真，主動，頑強和投入的狀態?？赏ㄟ^學生學習的積極性水平的高低來推測學習動機。學業動機：學生在學習上力爭取得好成績的主觀愿望。第二篇：人行招聘考試歷年簡答和論述題總結2013 簡答題(1*10)簡述凱恩斯流動性偏好利率理論的主要內容論述題(1*20)四、簡答：簡述國際收支調節政策。不超過500字。答案：（1）需求調節政策，a支出增減型政策，政策、貨幣、收入等政策，b支出轉換型政策，匯率、稅收、配額等，不改變總需求，通過改變價格等改善支出結構來調節國際收