提高學生綜合素質課題研究方案(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 外信息的解釋系統。學生是教學活動的主人。學生只有通過主動參與的外顯行為才能不斷的內化教學內容。離開了學生的主動參與就無法形成任何能力。心理學的原理學生的認知發展過程具有層次性的特點是循著由現象到本質由感性到理性由理解到運用的順序來進行的。同時有目的的系統的教學又可以促進學生的認知發展。四、目標與內容（一）課題研究目標通過研究，建構有利于學生的全面發展的課堂教學模式，并形成學校、社會有機結合，學習、活動、生活全方位予以影響的文化環境。通過綜合文科綜合政治、歷史、地理三大學科的課堂教學，逐步實現三大學科內教學內容的多元呈現以及學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，倡導高中生自主探索、提升綜合能力。探討課堂教學中培養學生自主學習和創新思維能力的具體方法和途徑。形成一套比較完善的體現現代教學思想和素質教育的課堂教學操作模式。（二）課題主要研究內容“穿插探究”，讓政治課堂充滿活力盡管教無定法，但是我在多年的教學實踐中對穿插探究教學情有獨鐘。因為它能夠使枯燥抽象的政治理論變得形象生動，貼近時代，貼近生活，貼近學生，洋溢著濃郁的人情味。“穿插探究”，原是文學創作中的一種筆法。“在小說故事的敘述過程中，有時涉及到另外一件事或一個人，這就需要將敘事線索暫時中斷，插進幾句或一段必要的交待。待這段插入的敘述結束后，再繼續原來的敘述。這樣的穿插探究，雖不屬于情節的主線，卻是有助于讀者了解情節或作品思想的重要因素，在文中往往是不可省略的。政治課教學雖然不完全等同于寫文章，但是穿插探究的原理是共通的。因此，所謂穿插探究教學，就是指教師在教學過程中，圍繞教材的中心內容，采用多種手段，適當的拓寬知識，開闊視野而進行的輔助教學。高三歷史復習課高效課堂的探索高效課堂，顧名思義，是與傳統的低效課堂相對的，傳統課堂中教師只注重知識的傳授，教法的研究，教材的處理，而忽視了學生學習的主體性和個體差異性，忽視了研究學生的學習過程，學生處于被動學習被動接受知識狀態。學習興趣降低，自主學習能力減弱。高效課堂，就是要通過研究學生的學提高學生自主學習的興趣，提高學生的自學能力，從而提高課堂學習效率。新課程背景下的初高中歷史教學銜接研究時至今日，初中課改在我市已走過了整整8個年頭，早已進入“二期課改”冷靜思索的階段，高中課改也已走過了整整4個年頭。但是，“高考歷史成績不好，教師難教，學生難學”、“中考歷史成績不好，教師難教，學生難學”的呼聲背后，其實質意義是“學生全面發展的斷傷”，這與初高中《歷史課程標準》“面向全體學生、培養人文素養、注重社會實踐能力的培養、鼓勵探究式學習、提倡發展性教學評價”的基本理念是截然相反的。透過這一現象，許多第一線的教師不約而同的把目光轉向了初高中歷史教學的銜接問題，打開百度搜索就不難發現，很多教師在造成這一現象的原因剖析中，絕大多數都把“責任”推到了“初中歷史教學中”，高呼“初中歷史教學嚴重脫節”，當然并不排除這一可能。但，這是一些美好愿望的“哥德巴赫猜想”。基于此，我們課題組大膽進行了問題的假設，若將這一問題追溯到歷史學科沒有納入中考以前，我們又該作何解釋？初中《歷史課程標準》的基本理念指出“為學生進一步接受高一級學校教育打下基礎”，而高中《歷史課程標準》的基本理念也指出“注意與初中課程的銜接”。因此，我們課題組決定重新審視“初高中歷史教學脫節”的真正原因，對初高中歷史教學如何銜接進行實踐探索與思考。初高中地理銜接教學研究目前，我省初中雖然開設地理課，但是由于不是中考要求科目，因此各學校都不重視,而且只有初一、初二才開設地理課,初三整整一年都在忙于備考中考科目，地理課就根本不涉及，所以到了高中,學生的地理知識基本上所剩無幾。而高中地理與其它科目一樣既屬會考科目，又屬高考科目，難度上的跨度很大，能力要求也明顯不同，與初中地理知識聯系又十分密切，因此在平時的教學中，遇到與初中知識相聯系的地方，學生往往很茫然，特別是學生在地圖知識方面的匱乏，更是嚴重影響高中地理的正常教學。這種現象在短時期內，受“大環境”的影響，初中地理不被學生重視的現狀估計無法從根本上得到解決，想要順利進行地理教學任務，那就要求我們在教學過程中做好初中與高中地理知識的銜接與融合。五、研究方法與過程（一）研究方法主要采用行動研究重點以個案研究法和調查研究法為主。通過對各類學生的學習個案和課堂教學個案的研究不斷總結經驗解決問題。通過學習情況調查分析學生的學習狀況。行動研究法：通過分析研究，制定具體計劃開展實踐研究，探索實施有效課堂模式的藝術性，使課題研究落實到教育教育實際之中。2．調查研究法：通過現場考察、觀察、調查、問卷、訪談、測量等方式收集資料，從而對現狀作出科學分析，得出規律性認識，并提出具體工作建議的一種方法。通過課后調查了解以及在教學中不同教學方法的運用提高學生的興趣。通過實施課外活動后反饋的效果，分析原因，及時調整實驗方案。3．經驗總結法：以自己和他人的經驗為對象，對其進行科學的篩選分析、核實、驗證，從而使人們對相關事物的認識從感性上升到理性的研究方法。通過課題組成員老師課后筆記，論文交流，教研活動等形式進行經驗交流總結。（二）研究過程在課堂教學中改革傳統的課堂教學結構要設計為四個環節，即導學引思——系統建構——點撥引申——反饋調整。教師，導學引思、點撥引申、系統建構、反饋調整。學生，主動提取、內化遷移。通過教師的啟發引導和學生的積極參與根據教學過程的四個主要環節，采用分層導進的辦法，逐層遞進、漸次強化、盡速轉化為學生的學習能力著重培養學生的綜合分析能力和創新思維能力。以歷史教學例加以說明1導學引思 導學引思就是引導學生閱讀教材，啟發學生思考問題，幫助學生理解知識內容。這是培養學生學習主動性和自主學習能力的一種重要手段，也是學生主動提取知識、發展能力的一條基本途徑。為了使學生讀有所思、讀有所獲，教師必須根據教學重點和難點，精心設置閱讀思考題或通過其它多種方式以激發學生的求知欲望，使學生的意向心理和認知心理處于活躍的動態之中。系統建構 布魯納說過“不論我們教什么學科務必使學生理解掌握學科的基本結構教學與其說是使學生理解掌握學科的基本事實和技巧不如說是教授和學習結構”。系統建構就是根據史實的內在規律進行分析、歸納使之條理化、系統化通過師生雙方的互動共同建立起相應的知識結構并把一個史實、一個單元、一個章節或一個專題的內容納入到整個知識體系中。只有教給學生知識結構才能有利于開發學生智力和培養能力獲取新知識知道從何入手。只有讓學生形成正確的知識系統才能在學生頭腦中構建和完善一個正確的認知結構。點撥引申 教師有意識的點撥引申是發揮教師主導作用培養學生思維能力的有效途徑，也是學生將知識結構內化為認知結構將知識遷移為能力進行自主探究和創新思維的過程。在學生初步掌握知識結構思維處于臨界狀態下，教師精心設置教學中的思維材料、進程和方式運用多種點撥方法刺激學生大腦的興奮使學生的心理、情緒在認知需要的發展過程中形成某種程度的思維亢進和起伏狀況完成思維上質的飛躍。點撥引申必須圍繞教學中的重點難點銜接點、相近知識的易混點、研究問題的關鍵點、消極定勢的易疏忽點、創新思維的興奮點采用創設情景、課堂討論、置疑設問等生生互動、師生互動的形式輔以教師的畫龍點睛拓展知識的深度和廣度提高學生分析、綜合、歸納、比較等能力把現象上升到辨證唯物主義和歷史唯物主義的理論高度揭示歷史現象的本質和規律同時引導學生發現問題激發求異思維培養思維的深刻性和廣闊性養成創新思維的習慣。反饋調整 反饋調整是整個教學過程的最后一步是教師實施調控的重要手段。其目的一方面在于訓練學生概括、分析、綜合、比較等能力引導他們探索歷史發展的一般規律和特殊規律把學生的知識和能力水平推向更高的層次。另一方面在于及時掌握教學現狀了解學生通過教學是否了教材內容是否達成或在何種程度上達成了教學目標幫助學生找出學習中出現的錯誤為矯正教學提供反饋信息和可靠的依據以提高矯正教學的針對性、及時性和有效性。反饋調整的方式可以通過課堂訓練、課堂提問等。六、預期成果初步形成了一套行之有效的課堂教學操作模式通過半年的摸索實踐我們在課堂教學中逐漸形成了一套符合教學規律和學生認知規律的操作程序。這一教學模式以“激發興趣—自主學習”為核心通過導學引思、點撥引申、系統建構、反饋調整四個層層遞進的教學環節使學生的認識層次不斷深入知識鞏固不斷強化學習能力不斷提升。同時這一教學模式中的四個教學環節并不是機械的程式它可以根據不同的課型和不同的教學內容衍生出多種變式如問題中心教學等針對同一教學內容也可以根據學生實際和具體的教學需要生成多種組織形式。在課堂教學的方式上給學生更多的自主活動的空間根據具體教學內容采取學生自主閱讀、師生互動交流、生生互動討論、學生自主活動、師生共同探究等。在課堂教學的手段上充分運用現代教育技術根據教學需要采用多媒體輔助教學嘗試網絡環境下的教學為課堂教學提供了更大的空間。在課堂教學的實施上實行助學稿教學為學生