小學數學課堂教學個性化的研究(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 。學習目標的確定要從學生的興趣、愛好和需要出發，為了尊重學生個體的差異性，我們允許學生提出適合自己的學習目標。因此，我們提出了“差異目標”，即教師設置多個層次的目標，供學生選擇，學生根據自己的情況，選擇適合自己學習的目標，或學生根據教材要求，結合自己的實際，設計自己的學習目標。如在教學時，我們可以提出基礎性目標和發展性目標，基礎性目標旨在要求學生都能達到課程標準中規定的要求，這一層目標是學生每人都應達到的，而發展性目標則要求學生按照自己的能力和興趣去選擇并且能夠達到。這樣的教學目標更能夠尊重學生的個體性，讓他們根據自己自身選擇目標，也能提高他們的學習興趣，發展他們的個性。（2）設置“優化”的教學內容：教學內容的統一性往往也是阻礙學生個性發展的一個因素。為了尊重個體差異性，我們認為對學生學習內容進行改革也是非常重要和必要的，我們應堅持自主選擇與教師引導相結合的原則，根據一定的教學目標和學生的個性需要，通過提煉、拓展、綜合，使教學內容得到優化。由于學生的基礎不一樣，個性有差異，他們對學習內容必然會有所選擇。為此我們提出：允許學生對學習內容有所選擇。在確保學習目標能達成的前提下，學生根據自己的實際，確定哪些內容可以學或不學，多學或少學，先學或后學，快學或慢學。這樣，可以滿足不同學生的學習需求，讓學生在學習中盡可能的發展個性。（3）選擇“合適”的教學方式：《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”數學教學要真正提高學生的主體性，發展學生的個性，必須用現代科學的教學理論指導課堂教學實踐，在實踐中探索符合學生實際的教學方法。因此，課堂上要突出學生的主體地位，在課堂教學方法上可以采用自主式教學、探究式教學、討論式教學、角色互換式教學等等。例如：在教學“三位數乘以兩位數的筆算方法”時，就可以分層教學，對優生可以采用自主式教學直接通過自學，自我發現問題，解決問題；對中等生可根據自學提綱采用探究式、討論式教學，進行自學或采取分組討論，以找到解決問題的方法；對后進生可在教師的直接指導下，學會思考，掌握學習方法，完成學習任務。而合適的教學方式更能夠在教學的過程中尊重個體的差異，能夠將學生的個性保留下來，而且讓他們的創新思維得到發展。愉悅和諧的教學環境，優秀的班風學風，有效的激勵機制，濃郁的教室文化氛圍，師生間的民主平等，生動活潑、奮發向上的班級風貌等愉悅的教學內環境是培養學生個性化學習、教師個性化教學必不可少的條件。在班集體中，要做到師生之間人格上平等、情感上相容、思想上交流，讓 “愛”的氣息彌漫在教室內外。在班集體中，既要教育學生新生集體意志，執行集體決議，遵守集體紀律，熱心集體公務；又允許學生別出心裁，照顧個人興趣愛好，發揮個人個性特長，鼓勵個人脫穎而出，在班集體中找到自己的合適位置。總之，只有在一個全新的、寬松的、有利于開發創造潛能的愉悅的教學環境中，才能使得個體的個性得以健康和諧地發展。“多樣”的學習作業（1）設計不同層次的作業基礎性作業，使每個學生都能解答，并能夠成功，為培養學生學習數學興趣[9]打基礎；嘗試性作業，作為鞏固數學新知識練習，讓中等生可攀，潛能生可望，培養學生的學習數學的信心；發展性作業，主要用于挖掘學生的數學潛能，為培養優等生，提高中等生，補充“糧食”，讓潛能生能所觸及。（2）設計不同類型的作業實踐操作類，即幾何性與生活性數學作業。如測繪、丈量、統計、購物等；收集調查類，即學校內與在社會中的數學實踐性活動。如運用統計圖表形式小學學生近視情況調查；撰寫數學日記，主要是指對難題解答方式與思路的心得與學習反饋。（3）設計不同形式的作業必做類，即基礎性練習，要求掌握基礎知識；自選類，即嘗試性作業練習，力求不同程度的學生各自解決自己的“瓶頸”；自尋類，即根據自身數學愛好方面及有興趣鉆研的方面，進行鞏固性和超前性的練習，求得數學發展空間。（1）營造民主和諧的師生關系良好的師生關系是形成有效的教學交往的前提。教學與學總是在師生交際互動中進行的，如果沒有師生相互接觸，相互溝通，相互作用，怎能產生教與學的活動呢？師生關系是制約教學效果的一個主關重要的因系。師生人際關系狀況直接影響教師的教和學生學習的積極性，影響課堂氣氛，影響課堂教學效果。師生關系融洽，教師教的熱情高漲，學生好學樂學，課堂氣氛活躍，才能取得良好的教學效果。所以教師要有民主意識和對話意識，民主、平等是交流與對話的基礎，有了民主才能有自主、寬容、公平，學生只有在和諧的氛圍中，才能充分展示個人才華，形成個性。加強與學生交往，建立密切的師生關系；尊重學生的人格和權利；關心愛護學生，熱心幫助學生；教師特別要做到公正無私，不偏愛；教師要以身作則，為人師表，嚴于律已。這些都能幫助我們營造民主和諧的師生關系。（2）倡導表達的充分自由要允許學生對教材知識進行個性化的理解，允許有不同的表達，不同的解題思路，不同的解答結果，對有獨特見解要大力表揚，對那些不合常理的奇思妙想要加以呵護。對于這樣的回答應該給與鼓勵，甚至要啟發他們的思考，這個題目還有其他的解決方法嗎？你還能用其他的方法做這個題目嗎？試著一題多種方法解答。啟發他們的思考并且能夠提高他們的創新能力。多聽聽學生的回答和他們的想法，不要總是否定學生的想法，這樣才能更好的形成有效的師生教學交往。（3）讓學生親身經歷和感悟讓學生親身經歷不僅僅是是為了理解知識和掌握知識，而且是讓學生感悟數學知識在人們生活與社會生活的應用，感悟數學知識相互嚴密的邏輯關系，讓學生通過生活與社會實踐讓其感悟到數學這一門自然科學，對于社會的發展有著極其重要的意義，同時激發了學生學習數學的興趣。在大量的數學題目里面，也要讓學生能去親身經歷，讓他們知道數學還是存在于現實中的，與生活是有聯系的，而不是學而無用，只是存在課本上的知識而已。小學數學課堂實施教學個性化是一個需要教師不斷提高自身以及改變教學方法的教學過程，在這個過程中會遇到許多問題，需要我們教師的堅持，以及解決這些問題，才可能真正做到個性化的教學，本次研究也是針對一些問題提出自己的看法，希望能給其他研究教師給予一定的啟發。參考文獻[1] 全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)[M].(1)[2] 李如密,[J]..(09)[3] [M]. [4] 黃曉娜,[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版).2006(06)[5] [J].(01)[6] .[M].(05)[7] .[J].江蘇教育學院學報:.(03)[8] [A].(11)[9] （試行).[G](05)致 謝第二篇：小學數學個性化教學的研究小學數學個性化教學的研究 安廣一小學 劉靜書[摘 要] 本文從實施個性化教學的意義出發，提出了個性化教學的要求，對個性化教學的教學策略、學習策略及評價策略進行了一些必要地探討,為促進學生有個性地發展提供了有效的借鑒。[關鍵詞] 小學數學 個性化教學 研究強調個性發展，注重個性化教育是當代教育改革的共同趨勢。數學學習原本就是個別進行的，每個學生頭腦中在發生變化時便是學習。然而，在實際的數學教學中，我們是不大尊重學生個別差異的，不管學生的原有基礎如何，制訂相同的標準，采用統一的步調，強調同一的模式，結果產生的都是“一刀切”下的“標準產品”，缺乏個性和創造性。數學教學必須關注學生的個體差異，《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“要使學生在普遍達到基本要求的前提下實現有個性的發展。”“要促進學生在教師指．．．．．．導下，主動地有個性地學習。”《數學課程標準（實驗稿）》中也指出：“由于學生所．．．．．．處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”這個要求落實到課堂中，就是要實施個性化的教．．．．．．．學。一、“個性化教學”的要求尊重差異。心理研究表明，學生認知水平間的差異是客觀存在的。學生數學個性發展存在的差異主要表現在：一是學生對新知識的接受程度的差異；二是學生反映在數學學法上的差．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．異。為此，筆者認為要實施好小學數學個性化教學，首先就應尊重學生差異，適應學生．差異，正確認識學生差異，從而讓學生構建出自己獨特的學習方式和思維過程。為此，教師在教學中就要體現“三個允許”，以利于學生的個性化發展。①允許學生“插嘴”。學生的“插嘴”其實是他們思維活躍的一個集中體現。許多創造性的思維火花就是在這一過程中迸發出來的。因此，允許學生“插嘴”是對他們在知識獨特理解的肯定，是尊重其個性表現的體現。②允許學生“答非所問”。學生的“答非所問”能反映學生的思維開放程度。學生在“答非所問”中可發展其思維。因此，允許學生“答非所問”，有利于培養學生的發散性思維，促進學生個性思維方式的形成。③允許學生“開小差”。學生“開小差”很可能是學生在教學過程中對一個問題或對教師的一句話產生了積極的思考和感想，對于這一種“開小差”，我們應該鼓勵，并因勢利導，讓學生有個性的發展。發展個性。個性化教學的主要目標就是發展學生良好的個性，其要點是“以學生為本”，尊重并發現學生的個體差異，落實學生在學習中的主體地位。教師在教學中要做到“四個鼓勵”：①鼓勵學生“質疑問難”。我們鼓勵學生自己遇到不懂的問題，一定要及時提問，解題有什么困難一定要向教師或學生請教，要正確對待學生的疑惑或發問、反問。經常的質疑，不僅有利于學生學習好有關知識，更重要的是在質疑問難的過程中，使學生不僅“知其然”，而且“知其所以然”，以發展學生的個性。②鼓勵學生“一題多思”。要經常鼓勵學生用不同的方法解題，不管這些方法是正確的還是錯誤的，也不管是簡單的還是復雜的，只要學生有不同的想法，我們就應積極地鼓勵和表揚，以調動學生學習的積極性。③鼓勵學生“獨特思考”。面臨一個問題時，我們鼓勵學生獨立思考，用自己最拿手的方法，最獨特的方式尋找問題的答案，或看書、或討論、或請教。在不影響他人的情況下，發揮自己的才智，獨立思考，認真解答，尋求到問題的結果。④鼓勵學生“奇思妙想”。學生往往會產生一些稀奇古怪的想法，這些想法也許正確，也許不正確，但這些都沒有關系。學生的一些“奇思妙想”往往是學生思維創新的火花，我們在教學中一定要重視并鼓勵這些“奇思妙想”，