動手做做看說課稿(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 基于上述教學目標及重點、難點，結合新課標理念與學生心理及認知特點。我采用了自主讀書、主動探究、朗讀感悟等學習方式，引導學生在入情入境的閱讀實踐中去體驗、思考、領悟，并啟動師評、自評、學生互評等多形式的教學評價促進學生的發展。五、說教學流程根據以上分析，我設計了如下教學流程：情境導入，設身體驗學習課文，深入探究角色朗讀，深化感悟總結評價，回味升華布置作業，積累延伸下面，我向各位詳細介紹一下我的教學過程：（一）情境導入，設身體驗《動手做做看》既是課題，又是文章主題，我便順水推舟如下導入：“今天我們來繼續學習第13課《動手做做看》，請大家先來動手和老師一起寫課題?！比绱酥苯亓水敚徽Z雙關，不但節省了時間，而且呼應課題。接著，我以“偷梁換柱”之法，將文中科學家向小朋友提出的問題拿來考學生，創設一個師生問答的教學情境。課堂上，教師相對于學生而言可算作一種知識權威。學生與文中小朋友的年齡相仿，有著相類似的心理特點和認知水平。學生在情境中的表現和心理活動與文中有著極強的雷同性。這樣，就利于學生設身處地的體驗文中人物的內心活動，為下一步課文的理解與感悟和感情朗讀打好基礎。（二）學習課文，深入探究情境之后，教師由權威搖身變為學生的學習伙伴，笑問：“剛才老師提的問題，你們不覺得熟悉么？在哪見過？”在學生恍然大悟間，教學戲劇性的進入第二程序。學生此時學習習興趣倍增，而讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深閱讀理解和體驗，正是新課改理念所倡導的。第二程序是全課的重點部分，教學的三維目標要在這里實施體現，教學重、難點也要在這一程序中解決。諸多目標若想做到“剪不斷，理還亂”，就得像蜘蛛結網那樣──圍繞一個中心，有序地連線，恰當的打結，將教學的過程組成有機整體?；诖耍掖_立了“邏輯推進，各個擊破”的教學策略。將三維目標和教學重點分散到兩大環節中，如：第一大環節（1～5自然段）圍繞朗志萬提出的問題，從幾個小朋友不同的表現著手。第二大環節（7自然段）抓住伊琳娜的情緒變化，以人物對話為切入點。如此，每個環節都圍繞課文內容這個中心，有序地引導學生自主讀書、主動探究、朗讀感悟，并恰當的運用討論、交流、實驗、評價、點撥以及不同形式的朗讀等手段，隨著課文情節的發展，相機落實各項目標，解決教學重點，并在入情入境的閱讀實踐過程中完成難點的突破。（三）角色朗讀，深化感悟課標指出，閱讀教學的重點是：培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。依據上述理念，這一程序中，我讓學生進入角色，再次感受、體驗，將領悟內化，再通過朗讀表達出來。同時啟用多形式的教學評價，促進學生發展，鞏固教學重點，落實能力目標。（四）總結評價，回味升華這一程序設計旨在為學生搭建一個交流平臺，展示其在角色朗讀中的個性化感悟，回味教學難點。并在自我評價、他人評價和評價他人的過程中，樹立學習自信心，促進學習興趣的可持續發展。（五）布置作業，積累延伸；《小馬過河》、《兩個鐵球同時落地》和其他科學家故事；。六、說板書本課板書在設計上力求簡潔、直觀、條理清晰。既概括本課要點，又便于學生理解記憶，進而輔助教序，提高學習效率。1動手做做看伊琳娜：生氣→→哄騙→→動手做了做。伊琳娜：笑了→→不是哄騙→→明白一個道理。（科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。）《動手做做看》說課稿 5各位老師：你們好！今天我說課的內容是選自人教版小學語文標準實驗教科書二年級下冊第四單元中的講讀課文《動手做做看》。下面我就本課的教學理念、教材的分析與處理、教學方法與過程、學法指導與學習的習慣培養及學生分析幾個方面談一下本課的設計。一、說教學理念基于教學目標及重點、難點，結合新課標理念與學生心理及認知特點。我采用了自主讀書、主動探究、朗讀感悟等學習方式，引導學生在入情入境的閱讀實踐中去體驗、思考、領悟，并啟動師評、自評、學生互評等多形式的教學評價促進學生的發展。二、說教材本課選自人教版小學語文標準實驗教科書二年級下冊第四單元。我準備從教材、教法、學法、教學程序、板書五方面來說。這篇閱讀課文講了一個有趣的故事：一次，科學家朗志萬故意把一個錯誤結論告訴小朋友，再問為什么。目的是讓孩子們明白：科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。伊琳娜是個愛動腦筋的孩子，他不迷信權威，在媽媽的啟發下動手實踐，獲得了正確的答案，并明白了科學家真正的目的。本單元的教育專題是“用心思考，勇于創造”?！秳邮肿鲎隹础肥潜窘M單元的首篇課文，用一件生活中的小事引出一個深刻的道理，是一篇對學生進行朗讀訓練，培養科學精神、科學思維方法和實踐能力的生動教材。要求學生在平時的活動中要留心身邊的事物，從小事做起，利用身邊的材料經常自已動手做做看讓其學會獨立思考，大膽創造（一）、教學目標：依據教材的39。特點，結合學生的實際情況，我預設以下教學目標：知識目標：正確、流利有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從中受到啟發。能力目標：通過自由讀了解大致內容；通過朗讀認識“動手做”的意義。情感目標：感受動手做的樂趣，喚起不迷信權威，不輕信盲從，勇于實踐的意識。（二）、教學重難點：理解課文，正確流利、有感情地朗讀課文。了解科學家真正的目的，并從中受到啟發。感受動手做的樂趣，喚起不迷信權威，不輕信盲從，勇于實踐的意識。三、說教法教學有法，但無定法?？茖W合理地靈活運用教學方法能使教學效果事半功倍，讓教與學達到和諧完美的統一。二年級的學生天真可愛，已具備了獨立認知能力和簡單質疑的習慣。結合新課改理念和學生心理認知的特點，我采取了以下教法：讓學生自主讀書，主動探究，這樣極大地激發了學生的好奇心和求知欲，調動了學生讀書探究的積極性。根據小學生喜歡想象的特點，我讓學生進行角色換位，如果你是伊琳娜你什么態度？你想說些什么？由此以加強學生對課文的理解和感悟。將課文中的實驗帶進課堂，進行了情景再現。這樣有利于激發學生動手做的欲望。四、說學法在教學活動中，不但要教學生學會，更重要的是教學生會學。課堂上我指導學生邊讀邊思考，結合上下文讓學生理解重點詞語和句子，讓學生從中受到啟發和教育。同時引導學生主動地去想、劃、讀、議，把學習的主動權交給學生，保護學生的質疑精神和探究欲望，讓學生在思考質疑、交流過程中加強對課文的理解，讓他們不但學懂這篇課文，而且知道今后應怎么做，從而使學生的讀、思、說和寫的綜合能力得到培養。五、教具準備：笑臉、智慧星、金魚、魚缸、六、【說教學程序】（一）、創設情境，引入新課1．啟發談話：同學們，我們人類都有兩件寶知道是什么嗎？學生自由發言：雙手和大腦。無論是學習還是生活，都離不開動手和動腦，今天我們來學習一篇新課文：《動手做做看》板書課題。2．圖片演示：（出示兩張圖片：）1．小女孩撅著嘴巴生氣的樣子2．小女孩面帶微笑的樣子。問題：這個小女孩怎么了？她就是伊琳娜，她為什么生氣？又為什么笑了呢？學完課文《動手做做看》你就明白了。）（二）、復習檢查識字情況．檢查初學情況：a出示生字卡片，讀出你已認識的字，說說你是用什么方法，記住這些字的。b．出示詞語卡片：認讀詞語。2．師生總結識字方法：（1）換偏旁識字：慢──漫m224。n篇──騙pi224。n（2）偏旁歸類識字：哎224。i哄hǒnɡ喝hē（3）聯系學生生活識字：朗讀課文的“朗lǎnɡ”（4）編字迷識字：士兵的心──志zh236。（5）比較識字：題──提t237。（三）、讀課文、發現問題閱讀是學生的個性行為，充分地讀是感悟的基礎，在此我引導學生自主讀書，主動探究，“伊琳娜為什么生氣了？伊琳娜為什么又笑了”？明確伊琳娜情緒波動的原因。在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望。讓學生充分地讀書，與文本對話，鼓勵他們在空白處寫出自已的體會，同時引導學生練讀科學家的話，了解科學家這樣做的用意，讓學生懂得在生活和學習中要善于質疑，凡事注重實踐，不迷信權威。1．讀課文：引導學生初讀課文，初步感知課文內容（學生用自己喜愛方式讀課文，邊讀邊畫出生字，并借助拼音，工具書等方式讀準字音。指名讀（檢查生掌握情況）──小組練習讀──師生評議。2．引導學生按自己喜歡的方式自由讀課文，畫出自己不懂的問題。3．引導學生大膽提出問題：如：a．伊琳娜為什么開始很生氣，后來又笑了？b．朗志萬為什么要“哄騙”小朋友們？朗志萬真的是“哄騙”嗎？（四）、合作探究、解決問題1．讓學生帶著自己發現的問題，用喜歡的方式讀課文，并試著解決問題。2．把沒有解決的問題在組內交流，互相補充糾正。（五）、全班交流，指導朗讀1．解決“伊琳娜為什么生氣又為什么笑了？（1）學生找出相關段落（2）指導朗讀：注意段落中反問的語氣2．解決“朗志萬為什么要‘哄騙’小朋友？朗志萬真的是在“哄騙”小朋友嗎？（1）理解“哄騙”。區別生活中的“惡意哄騙”與“善意哄騙”（2）指讀媽媽的話：“不能光想，你動手做做看。”讀句子，體會“光”在句中的意思，反復讀句子，注意要用鼓勵的語氣來讀（3）師生評議朗讀情況（六）、實踐活動：加深理解1．按課文中的描寫和伊琳娜共同做實驗驗證猜疑。2．學生談談自己實驗后的感受（七）、積累語言、拓展延伸1．伊琳娜聽懂了朗志萬的話，她可能會說些什么？請你自由想像。伊琳娜可能說的話并寫下來。2．你在生活中聽到或發現過老師，家長說或做的不對的地方嗎？你是怎樣做的？有何感受”如《小馬過河》的故事……（八）、課后作業：閱讀《小馬過河》，把讀后的感受說給爸爸媽媽或小朋友聽。動手做做看：杯子里裝滿水，在上面放上一張紙，然后把杯子倒過來，水會不會灑出來呢？七、板書板書是一種形象的無聲的書面語言，是教師指導學生學路的縮影，依據本課的教學思路，我設計如下板書。1動手做做看朗志萬（科學家）伊琳娜生氣————笑了科學家的話，也不一定都是對的八、教學評價小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題：“這張圖美嗎？”學生肯定會迎合你回答：“美——”！課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質疑的好素材。我在教學這篇課文時，采用了“設疑—解疑—鼓勵、獎勵、評價”，讓學生與課文中的主人公互換角色，設計了“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題