初探翻轉課堂與微課在小學語文教學中的應用(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 比喻的修辭手法：“上面折為三疊，好像一匹寬幅白練從織布機上瀉下來。那嘩嘩的水聲，便成了千萬架織布機的大合奏。”“瀑布從巖壁上直瀉下來，如雷聲轟鳴，山回谷應。” “坐在下面，仿佛置身于一個圓形的樂池里。”這幾處都運用了比喻的修辭手法，展現出黃果樹瀑布的美麗和壯闊。需要學生能讀懂它，且了解比喻修辭手法的運用方法，能夠在寫作中運用。基于對文本的理解，筆者制作了一個6分鐘的微課視頻。指導學生課前預習。運用ipad的educreations工具，邊手寫，邊錄音，完成后將視頻地址發送給班級群，讓學生在線觀看。另外，微課視頻制作方法還有很多，如運用最新版的PPT“錄制幻燈片演示”的功能，就能夠直接將動畫演示、批注、講解錄制成視頻。微課視頻中，我收集了一些關于黃果樹瀑布及其他瀑布的一些圖片資料，并配上音樂，旁邊附上相關比喻句，圖文并茂的形式讓學生感受比喻句描寫出來的景象。之后引導學生知識遷移，在文章中找到運用了比喻修辭手法的句子和段落，反復朗讀和品位其表達效果。學生完成預習以后，再結合在線測試平臺，檢測預習效果。筆者發布在線作業，學生完成作業，并提交給筆者審閱。通過檢測可以了解學生的預習情況。總結如下：通過觀看視頻和朗讀課文，學生明白了比喻的精妙，且能在文章中找出幾處比喻句；學生了解了比喻句的特點與效果，不過學生還沒有建立完善的知識網絡，對部分句子的理解還不夠深入，少數句子的理解出現了錯誤。基于學生微課學習及以上學情，筆者結合本節課程的教學內容與目標，可以更好的完成課堂教學過程。二、課堂深化探索合作探究課堂教學開始以后，筆者基于循序漸進的原則，設計了一系列的學生自主學習和教師指導教學活動：小組互動討論研讀成果將學生分為6人一小組，小組間交流、匯報微課中的學習成果，舉出例子分析說明《黃果樹瀑布》中比喻的用法和效果。交流討論中，學生們互相點撥與討論，找出了更多的比喻句，同時也記錄下小組成員都難以解決的問題。解讀比喻句在課文中的表達效果和運用方法，挑選出未解決的問題，完成匯報意見的書寫，為與全班交流討論奠定基礎。小組歸納匯報學習成果每個小組派出一名成員上講臺匯報學習成果，闡述小組對比喻的理解，舉出例子說明比喻句的構成及運用方法。在匯報完成之后，其他小組提出質疑并提問，臺上學生回答并交流。教師答疑解惑深入分析課堂教學中，教師起著組織與引導的作用。針對學生的微課學習前期準備，在課堂教學中，教師需要在學生匯報交流的時候，為學生答疑解惑，針對性的點撥，凸顯出重難點，在關鍵的位置教給學生學習方法，糾正學生的錯誤，完善學生學習方法、學習思路，讓學生掌握更多的知識與方法。筆者收集在線測試平臺中學生反映出的問題和課前學生通過、班級網站留言的反映的相關問題，運用PPT的形式展現出幻燈片，讓學生一起總結與交流這些問題。另外，配合電子白板，呈現出微課學習討論后各個小組總結出的問題，師生互動交流與探討，得出結論。問題一：“中間只隔著一口小小的綠潭，仿佛一伸手便可以撩過來洗洗臉”是比喻句嗎？問題二：“瀑布從巖壁上直瀉下來，如雷聲轟鳴，山回谷應。”是比喻句嗎，本體和喻體分別是什么？筆者點撥，問題一中不是比喻句，雖然有“仿佛”這樣的比喻標志性詞語，但是它只是敘述距離很近。問題二是比喻句，本體是瀑布聲，喻體是雷聲。之后進一步總結歸納，有比喻標志性詞語的句子不一定是比喻詞，相反，沒有標志詞的也不一定不是比喻句。比喻分明喻、暗喻和借喻，明喻有標志詞，一個事物比作另一個事物，暗喻沒有標志詞，也是由一個事物來比為另一個事物，借喻中本體和比喻詞都不出現。在拓展實踐中內化知識學生們反復朗讀課文，領悟《黃果樹瀑布》課文中比喻修辭手法的運用特點、運用效果。之后反思感悟，似有所得。筆者讓學生們拿出自己的作文本，對照以前已經完成的作文，找出幾處語句，運用比喻的修辭手法來重新造句，提升語言的表達效果，豐富文章情感，使文章變得更生動。在改句子完成后，與小組成員交流分析。運用反思建構知識網絡引導學生們以生活中所見所聞的某個具體的景物、片段，運用比喻的修辭手法，進行生動的描寫，并反復研讀和分析，以求盡善盡美。比如，晨起的朝陽，落日的余暉，飄飛的柳絮，萬里綿延的長城，清冷的秋景等。學生寫作舉例：第一次見到長城，給我的感覺是親近，它并不像書中所說的那樣讓人望而卻步。不過，登上一個關營城堡口，突然讓我對它肅然起敬，那是多么的巍峨雄偉，又是多么的氣勢磅礴，從上往下看，一眼望去，長城綿延數十里，猶如祖國的心臟，牽動著祖國的脈搏，從下往上看，長城與天似乎相鄰，渾然一體，正符合了“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”這句詩中的景象。而長城城墻周圍望不到邊的青山綠樹，猶如一把古琴，撥動著所有旅游者的心弦??學生們在寫作運用中，掌握了比喻的寫作手法，將景物、事物比喻為另外的事物，以提升描寫的形象性，讓閱讀的人能夠更加明確你想要表達的意境和畫面。通過寫作運用，學生們建構了完善的知識網絡，在后續的反復練習中，能大大提升學生的語言水平和寫作能力。筆者運用多媒體播放清脆雄壯的瀑布聲作為整個課程的結束，PPT課件上顯示出如下內容：比喻能夠豐富文章內容，提升文章的美感，且讓描寫更加生動，比喻有明喻、暗喻與借喻之分，明喻有好像，似乎、如來這些明顯的標志詞，暗喻沒有明顯的標志性詞語，借喻中本體和標志詞都不出現。到此，課程完美結束。【教學反思】小學語文教學中實施基于微課的翻轉課堂教學模式，需要注意這些問題： 一是運用微課，需要完善教師專業素質。教師需要掌握基于微課的翻轉課堂的運用理念、方法，及新課改的教學思想，將學生作為學習的主人，實施以學為本、以生為本的教學策略，另外，教師還需要掌握現代化的教育技術與方法，能夠熟練制作和運用微課，展開翻轉課堂的構建與教學；二是運用微課，需要凸出學生主體地位。鼓勵學生互動交流，自主學習與探究，在翻轉課堂上多表達、思考，強化學生聽說讀寫能力，掌握語文學習方法、技能，也完善學生實踐能力與創新能力，讓學生在自主學習、交流、運用中循序漸進的提升；三是運用微課，需要結合傳統教學模式。將微課教學與傳統教學結合起來，實現優勢互補、相得益彰。微課運用了現代化的技術，學生能隨時隨地學習和交流，傳統教學模式重視教師的引導和反復訓練強化，將兩者結合，才能更好的提升教學質量與效果；四是運用微課，需要凸顯語文學科特點。以學科教學為主體，避免形式化、工具化對小學語文教學的影響，微課應該起到啟發學生的作用，布置一些課前預習作業，讓學生有目的的展開微課學習，課堂上重視學生的反思與運用，凸顯語文學科的特點。將微課的工具性合理運用，提升教學質量。通過基于微課的翻轉課堂教學，小學語文中有效利用微課，不斷強化學生的知識與能力，在針對性、過程性、實踐性、互動性與創新性的基于微課的翻轉課堂中，讓學生扎實掌握更加全面的