窮人說課稿及擴展資料(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 后，你有什么疑問?(重點理解兩個“沉默”的含義)(第一次，是因為桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內心的激烈斗爭。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫對這件事有什么反應。)師結：其實他們是最富有的人。出示當堂檢測五、總結全文，拓展延伸。課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學家的文學功底。在寫作中我們也應學習通過環境、心理和語言的描寫反映人物的品質。課外延伸列夫托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們在課余時間多多拜讀他的作品，有《戰爭與和平》、《復活》等。【設計意圖】鼓勵學生多讀課外書拓寬視野，增長知識，提高寫作水平。同時也體現了學生的綜合素質。作業設計展開想象，續寫《窮人》這個故事板書設計 窮人勤勞、善良、有同情心、寧愿自己受苦也要幫助別人(環境、人物對話、心理活動的描寫)《窮人》說課稿7尊敬的各位評委、老師：早上（下午）好！我是X號選手。我說課的內容是小學六年級語文下冊第十六課《窮人》，課題分兩個課時完成，下面我將根據第二課時的內容來進行教學設計。一、教材分析《窮人》是六年級S版語文下冊第四單元的第二篇課文，是俄國著名作家列夫托爾斯泰的精品力作。本文寫的是家境貧寒的漁夫和他的妻子桑娜不顧自家的窘困，毅然收養死去的鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。本文所在的第四單元“情暖人間”的文章都是美好真情的贊歌，學習這個單元，主要感受朋友、親人、鄰里的真情。本文是學習了第一篇課文關于朋友真情之后，學生進一步感受鄰里的真情，（這些話可否不說呀？我怕時間不夠。或者再簡縮一點。呵呵）是小學六年級學生從不同角度感受人間真情的好材料，更是他們得到人文啟迪的好題材。（小學語文課本的單元不像中學的，他不是文體的歸類，而是從寫作內容上歸類。第四單元為“情暖人間”，其課文分別是《古詩三首》、《窮人》、《我的伯父魯迅先生》、《永生的眼睛》、《船長》。）二、教學目標知識目標：了解小說的文體特點，學習心理活動的描寫方法。能力目標：培養學生評價小說人物的能力。（夠具體了嗎？哈哈）情感目標：體會窮苦的勞動人民淳樸、善良、樂于助人的高尚品質，使學生得到人文啟迪。三、教學重、難點重點：把握課文內容，正確評價人物。難點：理解沙俄時代漁民的悲慘生活，通過人物形象感悟文章主題。四、教法、學法（一）教法：問題教學法、對話問答啟發法、誦讀教學法。（二）學法：朗讀感悟法、小組合作法、討論探究法。（我選擇第二課時為我的說課內容，還要說明課時安排嗎？）五、教學過程（一）導入新課在學習了《窮人》的第一段的基礎上，通過讓學生復習舊知來導入新知：正當桑娜等夫心切之時，她做了什么事情，發生了什么事情呢？（完整的導語可否不出現在說課稿中？）（設計依據：描述畫面，帶入情境法，營造氣氛，激發學生感情，可為整堂課的講解定下基調。）（這些在說課時可以不用說出來）（二）精讀課文，領悟內涵為了便于授課，使教學程序更加有條理，我充分運用問題教學法，通過設計以下5個問題展開整篇課文的教學。第二段主要寫了誰，做了什么事情？結果怎么樣？（參考：寫桑娜把鄰居的兩個孤兒抱回家，結果內心忐忑不安，擔心丈夫不同意。）（說可時不必念出來）（下同）我將運用問題教學法把學生引到第二大段的學習中。首先，讓學生邊朗讀邊找出描寫桑娜的心理活動的句子；通過點名提問學生，然后師生集體糾正、總結，老師概況板書（桑娜：非……不可，忐忑不安，揍我一頓也好）。最后讓學生反復朗讀，品味描寫人物形象的語言，體會六個省略號在文中的不同作用，引導學生體會主人公的心理變化及思想感情，為下面的分析人物形象及理解文章主題做鋪墊。分析人物形象老師引導：據其家庭情況她有能力幫助西蒙撫養孩子嗎？說明她是一個什么樣的人？（參考：說明她是一個善良、有同情心，關心窮人的人。）運用小組合作法，引導學生找出描述人物形象的句子；然后鼓勵學生討論探究并分析人物形象，最后教師進行糾正、歸納，并板書（善良、有同情心，關心他人）。第三段主要寫了誰，做了什么事情？（參考：寫漁夫回來聽說鄰居西蒙死了，主動要求妻子將西蒙的兩個孩子抱回來）首先，讓學生邊朗讀邊思考問題，然后分別找出描寫漁夫的神情、動作、語言的詞句；同時提出問題：漁夫的臉為什么會變得嚴肅、憂慮？“熬”字說明了什么問題？最后，師生集體解疑，老師板書（漁夫：憂慮、得……報過來、我們總能熬過去的）。分析人物形象。（參考：善良、有同情心，關心他人）讓學生找出描寫人物的詞句及漁夫和桑娜的對話，指導學生反復朗讀，并通過小組討論，從而體會、歸納漁夫的人物特點，最后師生集體糾正、歸納，并板書（善良、有同情心、關心窮人）。（依據：小組交流是反饋信息的最佳形式，能很好的活躍學習氣氛，調動群體合作學習的積極性、主動性、同時也為每個學生提供了表現自己的機會，學會傾聽別人的意見。）（這些在說課時可以不用說出來）從兩個主人公的人物形象中你體會到什么？（參考：主人公的善良之心、同情之心、助人之心，哪怕自己再苦再累也要幫助他人的高尚品質。）指導學生分角色朗讀漁夫和桑娜的對話，從而體會文章情感，讓學生從樸實的語句中感受桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界，深入領會桑娜漁夫善良的心。（依據：把朗讀指導滲透到教學過程中，讓學生在有感悟后品讀，在品讀中加深感悟。另外，把朗讀的方法教與學生，“授之以漁”，也體現“以訓練為主線”的教學思想。）（這些在說課時可以不用說出來）（三）總結通過復述故事，讓學生回顧全文，總結歸納課文主題，再次品讀小說語言，感悟課文的思想感情。（四）拓展為了發散學生思維和培養學生良好情感，讓學生各抒己見，說說在學習文章之后，從主人公的行為中得到什么啟示？八、課后作業結合課文內容，設計了續寫故事的作業，讓學生展開想象的翅膀，續寫漁夫和桑娜及七個孩子今后的命運。九、板書設計（我就覺得這板書太多了，只有六七分鐘說課，哪能寫得了那么多字啊？嗚嗚……我想辦法精簡一下吧！對了，能不能只板書課題，板書設計只在說課稿中呈現呢？嘿嘿……）窮人人物 內心變化 性格特點 主題溫暖而舒適心驚肉跳 勤勞、善良 窮苦的勞動沒有抱怨 人們淳樸、桑娜 非……不可 善良，寧可臉色蒼白 善良、同情，關心他人 自己多吃苦忐忑不安 也要幫助別窮人 揍我一頓也好！ 人的高尚品質。嚴肅、憂慮漁夫 得抱過來 善良、同情、關心窮人能熬得過去寫作特點：語言通俗易懂，脈絡清晰。刻畫人物（神態、動作、心理）語言生動細膩。《窮人》說課稿8【教材簡析】《窮人》是人教版第十一冊第二單元的一篇課文。文章講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。作者在敘述這個故事時，用樸實、準確的語言，真實地刻畫人物的內心世界，恰如其分地表達了真情實感， 讀來使人深受感動。【設計理念】教學中以讀為主線，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。給足孩子時間，讓學生與文本充分地對話，讀出自己的理解與感悟。創設一個平臺，讓教師、學生、作者，文本進行平等的語言交互、思想交互、情感交互。創設一種情境，讓學生展開聯想，敞開心扉，去感悟人物的內心，從而受到愛的教育。【教學目標】理解課文內容，感受沙俄時代，窮人的貧困和悲慘。品讀課文，感受桑娜的勤勞、淳樸和善良，學習她寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。抓重點詞句，讓學生展開合理的想象，培養學生自主學習的能力。有感情地朗讀課文。【教學過程】一、導入昨天，大家預習了《窮人》這一課，文中誰給你留下了深刻的印象?簡單談談!從大家的言語中我聽出來了，大家對窮人充滿了同情，從大家的眼神中我也看出來了，大家對桑娜夫婦充滿了敬意!因為他們都有一顆──善良的心。(板書：善良)今天我愿跟隨大家共同走進他們的內心世界，去感受他們的質樸、真誠與善良!設計意圖：“預習”實際上是課堂的延展，它能使課堂40分鐘的教學更有效。通過課前的預習，孩子們對文本會有自己的理解，會有整體的感悟。課一開始就讓孩子們與他人交流自己的閱讀感受，在珍視學生獨特的感受、體驗的同時，又找到學生理解的共同點，使課堂教學的開展有了一個突破口。二、感悟請大家自由地朗讀課文，把你最感動的地方劃記下來，多讀幾遍。誰愿意把你的感動與大家分享?(引導到西蒙死去這場面。)感受窮人的悲慘命運：⑴ 我們一起來讀讀!⑵ 就在這死去的母親旁邊，兩個孩子睡得那么香甜。這不由地讓我們想到：就在這生命的最后一刻，就在西蒙奄奄一熄的時候她最放心不下的就是孩子!那此時她會怎么做?又會說些什么呢?⑶ 冰冷的雙手會撫摸孩子的雙頰，晶瑩的淚珠會滴在孩子的臉龐。這場面無不讓人動容。再來讀讀!(放哀婉的輕音樂《眼淚》)設計意圖：六年級的孩子，從身邊的情與愛、媒體的人與事，已經有了一定的生活經歷。此時讓孩子們充分地展開聯想，他們能很快調動起已有的生活體驗，充分感知這一場景的動容之處，真切感受到窮人的悲慘命運。加之教師飽含情感的語言、哀惋的音樂，完全把孩子帶入情景之中，學生讀來情真意切!感悟桑娜的善良：⑴ 感受桑娜義無返顧的舉動：① 一個家庭的頂梁柱走了，一戶窮人家唯一的一個大人走了。這對于兩個嗷嗷待哺的孩子來講只意味著一條路、一個字──死。可幸運的是──桑娜抱回了兩個孩子。請大家自由朗讀8～12自然段，你會有更深的感動。② 桑娜怎么做的?此時，她有沒有多想?想到以后自己的孩子會更苦?丈夫會更苦?自己會更苦?③ 那桑娜是( )地把孩子抱回家。還能怎么說?④ 用她自己的話講“不知道為什么這樣做，但覺得非這樣做不可!”“不知道為什么這樣做”是什么意思?“但覺得非這樣做不可”呢?⑵ 感受桑娜忐忑不安的內心：① 可這一抱卻給桑娜的內心帶來極度的不安。自由讀讀描寫桑娜心理活動的句子，看看你能體會出她的什么感受。② (放鋼琴曲《命運》)后悔、緊張、擔憂、害怕，這所有的感受攪得她心神不寧，這種感覺就是──忐忑不安。我們來讀讀!設計意圖：學生閱讀中會有自己獨特的感受和見解。這里我給孩子充足的時間去感知桑娜的內心世界。并在此基礎上創設一個交流平臺。學生體會到哪一點就說哪一點，讀讀相關句子，帶大家一起來感受。當緊張、擔憂、矛盾、害怕、后悔等一系列復雜的心理活動體會出來時，學生讀來感同身受!③ 只是抱會兩個孩子，怎么會讓她如此地被受煎熬呢?這都是因為他們也是──窮人!說說哪里能看出桑娜一家也非常窮?面對著熟睡的七個孩子此時的腦海中會浮現些什么?④ 是啊!越想越擔憂、越想越害怕、越想越著急，此時的她坐立不安!再來讀讀!設計意圖：“窮”字是貫穿全文的線索，正是因為“窮”，才更能顯示出人物的高尚品質。我讓學生再次回歸文本，從吃的、住的、用的、勞動環境等多個角度，深切感受窮人的悲慘命運，此時的孩子們才能真正設身處地聯想到桑娜將來的境況。正是這想都不感想的將來，攪得人忐忑不安。此時學生讀來撓人心扉!在朗讀中與窮人展開了對話，在對話中感受窮人的美好心靈。⑤ 七口人變成九口人，這對于一個艱難度日的家庭來講簡直就是──?如果說剛開始沒有經過深思熟慮，而此時經過了強烈思想斗爭的桑娜還是堅持留下孩子，甚至是──揍我一頓也好!她的善良就淋漓盡致地展現在對孩子的憐愛中!(板書：對孩子的憐愛)。⑶ 還有哪些地方能感受到桑娜的善良?(四人一組閱讀、討論)① 根據匯報小結板書：對家庭的付出、對鄰居的牽掛、對丈夫的擔憂等。② 善良的人對待任何人、對待任何事都能讓我們感受到她人性的光輝!(板書：……)設計意圖：“閱讀是學生個性化的行為”，不同的人因為各自的“文化語境”和“閱讀期待”不同，會產生千差萬別的感受。集大家的智慧相互碰撞，會對作者的意圖有更深層次的理解，人物的形象在讀者心中也將更加豐滿。這一合作式的閱讀、交流，能提升學生的情感認知，使學生心靈受到震撼。感悟漁家的溫暖：如此善良的人，難怪課文一開始就說──這間漁家的小屋溫暖而舒適!(板書：溫暖、舒適)你是怎樣理解的?三、祝福(放音樂《祈禱》)一個溫暖而舒適的小家，有妻子的付出，也少不了丈夫的努力，讓我們下節課再走近漁夫、走進他的內心世界，再一次感受窮人的那份質樸、真誠與善良!讓我們祈禱吧!祝愿好人一生平安!【板書設計】對孩子的憐愛對家庭的付出 溫暖善良 對鄰居的牽掛 舒適對丈夫的擔憂《窮人》說課稿9尊敬的各位評委老師：大家好！我今天的說課主題是“傳遞人性正能量，感受語言文字美”。說課內容是人教版小學語文六年級上冊第三單元的第一篇課文《窮人》。我將從以下五個方面對這一課進行闡述：一、以本為本——說教材《窮人》是俄國著名作家列夫托爾斯泰寫的短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。有力地抨擊了當時上流社會的墮落與腐化。課文在寫作上特色鮮明，通過對環境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。課文段落分明，結構獨具匠心。全文以桑娜的內心矛盾為主線，圍繞收養西蒙的兩個孤兒這件事，前后設置了兩個懸念：漁夫是否平安回家？漁夫回家后能否同意收養孩子。兩個懸念交替展開，逐步消除，從而推動著故事向前發展。這樣處理，使得全文波瀾迭起，扣人心弦，顯示出作者高超的藝術技巧。《窮人》是落實本單元“生活處處有真情”這一主題的重點課文。選編這篇課文的目的，一是讓學生把握課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美德；二是學習作者通過環境和人物心理、對話的描寫，刻畫人物