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高中英語語法教學現狀(編輯修改稿)

2025-10-13 17:45 本頁面

　

【文章內容簡介】業本上。通過閱讀語法教學活動既能讓學生學習語法知識，又能提高學生的表達能力，寫作，閱讀能力。三、老師設疑不正。平行班的學生設置問題和解決問題的能力比較差。所以老師可以循序漸進的給學生提供問題，再讓學生自己逐步解決問題。最后引導學生將已經設置的和已經解決的問題進行歸納總結。這樣也可以提高大家學習的積極性。四、不要忘記表揚學生。任何人都需要表揚，尤其是正在學習的學生。老師不能只看考試成績，要看學生本身的能力和水平，如果他有了進步，應該及時鼓勵和激勵。隨堂的表揚可以大大增加學生的學習積極性。總之，高中英語語法教學的改革還有很長的路要走，我們必須讓我們的學生走出傳統語法學習方法。讓他們發現語法學習的樂趣，讓他們愛學、愛思考、有進步、有成就。第四篇：讓高中英語語法教學活起來讓高中英語語法教學活起來內容提要本文通過對高中教師在語法教學存在的誤區進行分析，根據新課程標準，結合教學實例，提出切實可行的一些途徑，旨在讓語法教學更加有效，讓沉悶的語法課堂活起來。關鍵詞語法課堂用中學一目前語法教學存在的誤區我國傳統的英語教學比較重視語法。不少教師只是重視語法知識的講授，把掌握大量語法規則當作語言教學的主要內容，因此教學重點常常放在語法學習上而忽視了對語法意義的和用法的講解。這樣的語言教學沒有將語法規則內化為學生運用語言的技能。于是，隱含于活的語言中的語法就被人為地變成了脫離語言實際的語法條文。把英語上成了“滿堂灌”的語法課。語法教學僵化，枯燥，非但沒能引起學生興趣，其效果也相當不理想。因此，當前英語課程改革的重點是“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向。”然而，在強調提高學生綜合語言運用能力的情況下，許多中學英語教師對語法的作用產生懷疑，都不同程度地表現出弱化語法教學的傾向，在公開課或優質課中往往回避語法的講解。這種忽視語法教學產生了許多不良后果：從表面上看，學生的聽說能力增強了，但在準確性上卻存在相當多的問題；學生的閱讀速度明顯提高了，但其理解程度卻不盡如人意；在寫作和翻譯方面，學生的總體水平非但沒有提高反而有所下降。同時，隨著新課程的實施，在閱讀，寫作，甚至聽力各種課型的教學都出現了教法的更新。但一談到語法，許多教師并沒有認真研究，重視也不夠，仍然穿新鞋，走老路。一如既往的滿堂灌，灌給學生許多條條框框，灌給學生僵化的學習方法。他們普遍認為語法就是靠死記硬背，往往課堂上是教師滔滔不絕，口干舌燥；學生昏昏沉沉，不知所以然。二正確認識語法在英語教學中的地位首先英語學習的最終目的是培養交際能力，而學習者所要具備的交際能力至少包括以下四個方面，即語法能力，社會文化能力，語篇能力和策略能力。其中語法能力對于準確表達，理解是至關重要的。Swan(1985)指出，語法對于關系獨立而又松散的語言體系來說是一把保護傘，所以語言教學應將語法教學和語義教學結合起來。國內外一些學者也認為：（1）正式場合的言語精確僅靠交際實踐難以達到較高程度，需要進行語法教授；（2）伴有語法講授的學習效果優于僅靠交際式的學習效果。（3）講授語法對某些特殊語言現象有直接幫助。語法教學是為提高學生的實際語言運用能力服務的。語法教學只是一種手段，其最終目的不是讓學生簡單地記住語言規則，而是讓他們將語言的形式和功能有機地結合起來，使其通過實際的語言運用去內化語言規則，從而達到提高實際語言運用能力的目的。所以離開了語法知識的傳授，培養學生的語言運用能力只能是一句空話，毫無疑問，中學英語教學語法是必要的。它也符合中國學生循序漸進的認知規律。語法教學能迅速有效的幫助學生掌握和理解英語。所以語法對于英語教學來說，從來都不是教與不教的問題，而是如何教的問題。教師在教學中應始終堅持“優化而不是淡化語法教學”的原則。三新課程理念下的語法教學新課程標準對語法知識的目標要求與以往大綱不同：新課程標準強調語法的功能而不是語法的形式。強調在語言實踐中理解和運用語言知識。要使學生通過體驗，感知，實踐，參與和交流等方式學習語言，形成語感：要讓學生在教師引導下，通過觀察，發現和歸納等方式掌握語言的規律，形成有效的學習策略，學會自主學習，發展交流與合作的能力。在教學過程中，貫穿“以人為本”的教育思想，以學生為中心。始終關注全體學生的共同發展與提高，注意調動學生的積極性和主動參與的熱情，注重策略指導與運用，促進動態生成。1 在觀察，對比，探究中發現語法在諸多語法學習方法中，語法發現法是一種通過語言輸入，讓學生感知語言現象，掌握語義的基礎上，自己觀察語法項目在語篇中的運用，進而分析語篇中的語法結構，從而發現語法規則

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