語文課雷雨教學反思(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 的”時候，孩子們寫出了“像利斧把天空劈成兩半”，“像利劍劃破長空”，“像一雙大手把天空撕成兩半”……此時孩子們說出的話，讓我感嘆學生們的想象力和表達能力真是驚人；讀的環(huán)節(jié)，學生們有感情地讀出了，雷雨前的沉悶和恐怖氣氛；雷雨中的雨聲由小變大到無；雷雨后心情變得輕松而又讓人驚喜；在寫的環(huán)節(jié)，學生們很認真的在田字格內進行書寫，注意了字的間架結構和重要筆順的占位，一改往日為了完成任務而書寫潦草，不規(guī)范的毛病。正是因為學生沒有了時間和課堂環(huán)節(jié)的限制，學生的思維也變得異常活躍，因此我認為真正的創(chuàng)新教學，就是不要拘泥于常規(guī)，讓學生大膽地展示自已。第三，創(chuàng)新教學還要尊重學生的個性。傳統(tǒng)教育觀是以傳授知識和培養(yǎng)書生型人才為教育目的，必然導致以教材和教師為中心，忽視了學生的主體能動性和個性的發(fā)展，阻礙了學生的創(chuàng)新個性發(fā)揮和創(chuàng)新能力發(fā)展；創(chuàng)新教育觀則是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力為教育目的，倡導創(chuàng)新伴隨人才成長的全過程。我們在實施創(chuàng)新教育過程中，要使學生感悟到：時時要優(yōu)化自己的個性品質，時時要增長自己的創(chuàng)新能力。在這一堂課上，我基于平時對學生的了解，結合低學段學生學習的特點，因材施教地制定了如下幾個學習任務：認生字，寫字，讀文，以及培養(yǎng)學生觀察天氣的興趣。這幾項任務，學生們發(fā)揮自已學習主動性的空間大，特別是在識字環(huán)節(jié)，孩子們平時就很喜歡玩識字游戲，就拿識字方法來說，這一課上學生采用偏旁歸類法，換偏旁法，加一加法，還有編歌訣，猜字謎等方法就記住了14個字；還有在寫字環(huán)節(jié)，學生還想到了用編寫字歌訣的方法記住了很難寫的“垂”字；在朗讀環(huán)節(jié)，學生能據(jù)自已對課文內容的理解，能讀出表情，讀出動作，讀出情感；在培養(yǎng)學生觀察能力這一環(huán)節(jié)，學生在表演情景劇時，演出了雷雨來臨之前，天空中烏云向我們壓下來時恐怖、猙獰的氣勢，小動物害怕風雨，逃跑時的慌亂；下雨時，小動物們不能出來的焦急；雨過天晴后，天空的明麗，小動物和植物面對清新的空氣，表現(xiàn)出的喜悅與輕松，孩子們都把握得很準，演得惟妙惟肖。我想這就是這一階段孩子的天性吧，他們很活躍，想表現(xiàn)自已，敢表現(xiàn)自已，而我們老師能做的，就是尊重他們的個性，給他們搭建一個學習的平臺，讓他們把自己大膽地亮出來就好了。實踐證明能尊重學生個性的課堂，才是真正有生命力的課堂。因此我認為：如果要創(chuàng)新教學，就一定要充分尊重學生的個性。以上既是我對自已這堂公開課的一點反思，也是自已對創(chuàng)新教育的一點體會，我堅信創(chuàng)新是素質教育的核心，創(chuàng)新教育是對傳統(tǒng)教育的揚棄，也是一個可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，對于我們一線的教育工作者而言，就是把握住時代的脈搏，一步一個腳印地向前推進，并不斷嘗試，不斷改進和優(yōu)化自已的課堂，找到真正適合學生的學習策略，為國家教育大計貢獻出自己的一點綿薄之力而矣。篇三：二年級雷雨教學反思 《雷雨》是二年級下冊第五組“走進大自然”中的一篇課文。課文分三部分來描寫這場雷雨,分別是雷雨前,雷雨中,雷雨后。課文配有兩幅插圖,幫助學生圖文并茂地感受雷雨前悶熱,令人害怕的景象。雷雨中雨勢兇猛。雷雨后空氣清新,萬物有生機的美景。一、“讀中感悟”而非“感悟后讀”在備課前,我花了大量時間研讀教材,確定目標后,從文中的一字一句中找出教學點。雷雨前,“滿天的烏云”,”黑沉沉“,”壓“,體會悶,喘不過氣。在教學時,我重點抓住”壓“,讓學生通過做動作,理解“壓”,從而體會“烏云壓下來“這不束縛的感受。教學時,學生根據(jù)生活經(jīng)驗,很快理解“壓”,可是在轉移到文中,用朗讀表達時,“味”還是沒到。我覺得自己的設計思路是正確的,在課上我還是過于著急,應該讓學生在慢慢體會中多讀。這本身就是一篇寫景的文章,重在讀中感悟,我將其倒置為感悟后讀,而且讀得太少。二、學生本身知道什么? 學生本身知道什么,也就是關注學生原有的認知水平。第二段中。“亂擺”,我讓學生進入角色當一當小樹,感受風大時的“亂擺”,這一設計符合孩子的年齡特點,他們缺乏繁雜的語言表達能力,但他們能用行動展示內心的想法,當言語表達還跟不上內心的感受時,讓孩子用自己喜歡的,能的方式表達,效果就好很多,學生通過自演自悟,朗讀比較到位。可是第二句,文中的重點句“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,逃走了。”抓住重點詞“垂”,體會蜘蛛此時的心情,感受作者用詞的準確性。我為了讓學生理解“垂”字寫出了當時的風大,蜘蛛心里害怕的生動景象,設計了一個換詞比較,將“垂”換成“爬”,學生在還沒有理解何為“垂”時,我就已將換成“爬”的句子出示,結果學生在一片模糊,也就是在教師牽引下知道“垂”是很快,至于“垂”是東西一頭往下,蜘蛛是倒著下來,都不清楚,重點詞的理解目標偏離,沒達成。目標確立是,這節(jié)課的教學重點,讓學生清楚課文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序寫的。旨在讓學生瀝青課文脈絡,這樣寫是很有條理性的,對學生平時的寫作也是一個正確的引導,要按順序寫。在設計時,我脫離了二年級孩子的認知水平,把讓他們稍做倆界的內容作為教學的重點,而且這一環(huán)節(jié)的設計,我經(jīng)過幾次試教改了幾次,最后的設計,我更是離譜地把它作 為一個初讀的問題讓孩子思考。對于二年級的孩子來說毫無思考價值。他們的思維根本沒有往這個方向走”,問題回答不來是肯定了,而在我引導出示答案后,孩子們還是一片茫然,可見這個問題的“問題”了。零碎的幾點思考,總之這節(jié)課后,讓我明白,備課前真的重在備學生,尤其是對于低段的孩子,教師拼命地深挖教材,剖析出一些根本不適合這個年齡段孩子思考的問題,課堂效率顯然沒有第五篇：雷雨教學反思《雷雨》教學設計教學內容：《雷雨》教學目標 ：學會本課8個生字，學習課文中出現(xiàn)的新詞。正確、流利地朗讀課文。能按一定順序觀察圖畫，培養(yǎng)學生的觀察能