淺談如何做好中職學校班主任工作(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 不僅要傳道授業更要解惑，針對學生出現的心理問題及時進行有效的干預，幫助和疏導。（一）關愛學生愛學生是師德的靈魂，對于這些人們眼中的“差生”更要付出愛心和誠意。愛是醫治冷漠的良藥，也是滋潤干涸心靈的細雨。有些學生聽不進去教師講的道理，講多少次他都我行我素，不加理睬，甚至對老師總有一種對抗情緒，表揚和批評都不見效。其實這樣的學生的心理問題形成大多有其家庭和社會的原因，作為老師要深入了解學生情況，關心他的生活，在學生生病或是家里有困難的時候給予幫助，使他能把老師當做親人，他有了困惑的事情也會找老師來談心，有了錯誤你給他指出時也就不會引起他的逆反心理，而是感覺到老師的用心良苦，拉近了彼此的距離，實踐證明只有用愛作為基礎的教育才是有效的。（二）寬容和尊重學生學生的心理問題不是一朝一夕形成的，所以也不是靠一兩次的關心和談心就能見效的，問題往往會反復，有些老師更是不能容忍學生頂撞自己，聲色俱厲的批評效果并不理想。有時甚至會引起激烈的沖突。為后期教育工作開展留下了隱患。而寬容和尊重是平衡師生雙方心態的最好方法，寬容不是縱容，而是在堅持指出錯誤的同時讓學生感受到你的信任和鼓勵，就事論事地講問題不給學生扣帽子。尊重和寬容能建立一種寬松平等的氛圍，緩解學生的心理壓力，面對老師的信任和鼓勵，學生更容易理智思考，認真反省，把教師當作自己的良師益友，敞開心扉，教育效果自然事半功倍。（三）善于賞識學生有位教育學家曾經說過“漂亮的孩子人人喜愛，愛難看的孩子才是真正的愛。”同樣，愛一個成績優秀聽話的學生很容易做到，而對于那些人們眼中的“差生”要賞識他們就不容易了。那些“難看”的孩子就像遭受了意外傷害的花朵，需要格外精心的關愛和呵護。給他們鼓勵、賞識，讓他們在心靈舒展中成長，對孩子的一生來說都是多么的重要。其實每個學生身上都存在著無窮無盡的潛力，就好像未開采的金礦，我們要及時發現和挖掘并將其提煉成閃閃發光的金子，這就要求老師善于捕捉學生的閃光點，抓住時機去賞識，對他的能力進行肯定和激勵。如果我們能抱著這樣的心態去看待我們的學生，你一定會發現原來他們并不缺乏能力和熱情，只是缺乏善意的引導。如果我們能在他們的人生中扮演這樣一個賞識和發掘他們潛在能力的角色，那就沒有白白地渡過和他們在一起的時光。總之，中等職業技術學校不僅要加強文化基礎教育、職業能力教育和身心健康教育，也要注重培養受教育者的專業技能、鉆研精神、務實精神、創新精神和創業能力。作為職業學校的教師要高度重視心理教育，科學實施，積極探索，努力開拓心理教育的新境界，把職業學校素質教育真正落到實處。摘 要：現代教師不僅僅是人類文化的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者。在教育教學的過程中，應該把握學生的心理，因勢利導地進行教育，促進各種類型學生的健康成長關鍵詞：自卑 逆反 厭學 自信 自尊自愛 成功“教師應當是心理醫生”是現代教育對教師的新要求。現代教育的發展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者”。作為一名教育工作者，能否以科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導地促進各種類型學生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性的作用。職業學校的學生大部分是中考后半段考分的學生進入了職業學校，學習上的差生，品德上的差生和行為上的差生成為現階段中等職業學校學生構成的主要成份，他們中的大多數學生是基礎教育中經常被忽視的弱勢群體，這也決定了他們的心理問題多發而且日益復雜，是一個需要關注的特殊群體。在學習方面屬于同齡學生中的弱勢群體，大多缺乏自信。近年來，我國職校生心理健康狀況不容樂觀，心理問題有逐年上升的趨勢。并突現出一些新問題，諸如：意志薄弱、行為、情感偏離常態；他們情緒不穩定，自控能力差；自我中心，耐挫折力弱；他們打架不計后果，他們說謊、厭學、逃學……表現出一系列心理行為問題。這一切令家長越來越感到頭疼，老師越來越感到棘手。職校學習時期是職校生從心理幼稚走向成熟的過渡時期，是他們的個性人格趨于定型的時期，也是對他們進行心理教育的最佳時期、關鍵時期。為此加強職校生的心理健康教育刻不容緩。經過幾年的班主任工作，我認為職校學生大都有以下幾個方面的心理問題。（一）職校生自卑心理嚴重職校生大多來自“中考落第”者，學習成績差，他們自認為是經過重點高中、普通高中多道關口篩選下來的“末等品”，不是讀書的料，低人一等，無臉見人，產生了嚴重的自卑心理。再加之世俗的偏見，家長錯誤的教育態度，學校教育中對他們的偏見或歧視，使得部分職校生妄自菲薄，自甘落后，嚴重者在學習上抱著“破罐子破摔”的思想。由于自卑心理，使他們思想處于苦悶境地，學習缺乏信心，對其他的能力也信心不足，嚴重地阻礙著自己的進步、成長。（二）職校生逆反心理突出。本質上講，逆反心理是指在一定的外界因素作用下，對某類事物產生反感情緒，故意做出與該事件發展的常理背道而馳的舉動的一種心理狀態。青少年中的確存在這樣一些學生，他們對老師或父母的教育常會表現為很不服從，告訴他不能怎么做，他偏要那么做，甚至公開頂撞。，以反其道而行之來顯示自己的獨立不羈，表現自己的個性價值。逆反心理在部分中學生身上尤其是職校生身上表現更為突出。究其原因是由于進入職校感到現實并非理想，認為父母、家庭、老師、學校甚至社會有負于他，于是產生“負我感”，覺得這也不順眼，那也看不慣。也由于學校某些教學設施條件不足，或一些教師教育方法、言行舉止的失當及社會不正之風的負面影響，也導致部分職校生產生了逆反心理。（三）職校生厭學情結嚴重職校生大多從小學時就不喜歡閱讀，貪玩，在班上惡作劇，不守紀律，對于父母批評反而有時大罵父母，對學習產生強烈的抵觸情緒，他們的學習態度，學習習慣以及組織紀律觀念比普高學生要差，部分學生在初中時被列為“雙差生”，常常因為成績不好而受到歧視，因為對學好文化課缺乏信心，并有厭惡感。他們剛開始對學習專業課雖然興趣較濃，但常常虎頭蛇尾，幾天后就冷了下來。長此以往，他們就產生了嚴重的厭學情結 作為一名職業高中的班主任，在班級管理過程中對學生的心理健康應特別關注。針對以上的消極心理，班主任應不斷變化角色，點燃學生的希望火花，克服學生的自卑心理，消除學生的逆反情緒，提高學生的自理能力。以下是我的幾點做法和體會：[論文關鍵詞]中職生 學習心理問題 對策[論文摘要]進入中等職業學校學習的中職生,由于文化基礎較差，缺乏正確的學習目的與動機，學習興趣缺乏，學習心態不正，沒有形成良好的學習行為習慣，影響了正常的學習。而學習動機與學習興趣的激發與學習習慣的培養，能促使學生形成健康的學習心理。中職生大多是初中畢業后上不了高中才讀中職的，是基礎教育中經常被忽視甚至被歧視的弱勢群體，他們當中學習差、品德差、行為差的不在少數。將這一群體成功轉變為社會的有用之材，是職業教育工作者應盡的義務。筆者在對某中等職業學校的722名學生進行問卷調查、座談及觀察了解基礎上，分析了他們的學習心理障礙，并提出相應的對策。一、中職生學習心理障礙分析（一）缺乏學習動機，不愿學學習動機是喚起個體進行學習活動、引導行為朝向一定的學習目標，并對此種學習活動加以維持、調節和強化的一種內在歷程或內部心理狀態。學習動機可以加強并促進學習活動，學習活動又可以激發、增強甚至鞏固學習動機。調查表明，%的學生感到學習目標不明確，%的學生忽略老師授課過程中所提出的具體教學要求或教學目標，學習沒有目標，就會失去動力。此外，不少中職生對學習的認知內驅力不足，學習的實用化傾向十分明顯，過分追求學習上的急功近利和“短平快”，對學習文化基礎課和思想品德課很不情愿，認為學了沒有用，結果學習缺乏動力，不思進取，得過且過，不愿意學習。（二）缺乏學習興趣，不好學調查顯示，65%的學生不喜歡本專業二門以上不想學的課程，90%左右的學生有討厭理論課程的傾向，不管是專業理論課還是公共理論課。中職生缺乏學習興趣的原因是多樣的，首先，因學習內容增加，難度加大失去學習興趣。進入中職后，各專業都有系列的專業課，專業課中抽象的理論多，能力要求高，部分學生由于原來基礎差，開始時沒有足夠的重視，學習跟不上進度了，學習中的問題也越積越多，成功的體驗也越來越少，學習興趣逐漸減弱。其次，因邏輯抽象思維能力差，不適應課程難度失去興趣。一些專業理論課的課程難度比較大，不容易理解，需要較強的抽象思維能力，但學生缺乏，加之在學習中見效慢，時間長，就失去了學習興趣。再次，對所學專業沒有興趣，導致學習興趣降低。有的學生對所學專業不了解，在報讀時不是按自己的意愿選擇該專業，結果不喜歡所學專業，從而失去興趣。（三）缺乏積極學習情感，不樂學在學習活動中產生的種種情感稱為學習情感。不少中職生對學習不熱情，缺乏積極的學習情感體驗。調查表明，%的學生常有學習焦慮緊張，怕測試考核，情緒惶恐多思、抑郁沉悶等不良學習情緒體驗；%在思考問題的同時情緒緊張，常擔心被教師喊到回答問題。此外，教師的教學方式也讓學生體驗到消極的情緒，如有的教師上課習慣于“注入式”、“滿堂灌”，使許多學生霧里看花，對考試或某些學科、課程的學習存在比較嚴重的恐懼心理，影響學習效果。長時間消極的學習情緒使學生產生厭學情緒和行為，不樂意學習。（四）缺乏學習意志，不勤學意志是人在行動中自覺克服困難以實現預定目的的心理過程，表現在學習活動中的種種意志就是學習意志。中職生在學習過程中，有近70%的學生缺乏恒心，學習沒有頑強拼搏的毅力，堅持性差，遇到困難就退縮，屈服于面臨的困難，以致學習不能達到良好的效果。總體來說，由于意志力差，他們在學習過程中，常常是失敗多于成功，造成惡性循環，越學不好越沒毅力去學，對某些知識的學習不能堅持到底，結果學習效果不佳。（五）缺乏良好的學習性格，不善學性格是人對現實性穩定的態度以及與之相適應的習慣化了的行為方式，在學習活動中形成并對之發生影響的性格稱為學習性格。在這方面，相當一部分中職生缺乏良好的學習習慣，沒有有效的學習方法。據調查，當問到“你是否善于質疑或多發問”時，%作了否定回答，遇見問題不問，不懂裝懂，不求甚解，無學習責任，把學習當成休閑；，表現為惰性大，依賴性強，學習不主動，課前不預習，課后不復習總結；%的學生不善于安排和調整學習時間，整個學習過程無計劃，無目標，無措施；%的學生上課時注意力不集中；，課內不做筆記，或根木不知如何聽課；%的學生不會結合實際靈活運用知識等等。這些說明他們學不得法，不善于學習。二、中職生健康學習心理的培養中職生的學習心理障礙，嚴重阻礙了其學習潛能和創造潛能的發揮，影響其就業綜合能力的提高，如何幫助他們超越學習心理障礙，促進健康學習心理形成呢?（一）激發他們的學習動機學習動機水平低是中職生普遍存在的問題，如何調動這類學生的學習積極性，幫助他們樹立積極的自我概念，激發學習動機是一個關鍵。一是幫助學生確立個人目標，并將他們的個人目標與學習目標結合起來。教師必須讓學生意識到目標的重要性，確定一個可以達到的目標，就可以避免無目的、無方向的生活，就可以最大限度地實現自己的人生。比如：班主任在新生入學時可對學生進行有關學習目標的教育，使學生認識到確定個人目標的意義，然后以班集體或小組活動的形式確定學生的個人目標，幫助學生了解達到個人目標的途徑，將個人目標與學習目標結合起來。二是充分發揮教師在激發學生動機中的作用。學生是學習的主人，必須對自己的學習負責，但教師應擔負激發學生學習動機、發掘學生潛能的責任。教師首先應使學生獲得成功的體驗，了解每位學生的興趣、需要與目標，掌握學生的認知基礎，設置學生通過努力可以完成的教育目標和活動，從而促使學生獲得成功的體驗。其次，教師要創設和諧的學習氛圍。教師要掌握自己的教育目標和學生的學習目標，注重和諧的學習氛圍的創設，應將注意力集中在學生個人的成績、個人的獨特方法和能力上，而不要強調與別人進行比較，應突出強調學習過程和學習任務的價值，而不要過分關注學習的結果。再次，教師要樹立有進步就是成功的新理念。教師要及時發現學生的點滴進步和成績，對學生取得的成績給予表揚和鼓勵。在教學過程中要訓練學生對自己的學習結果進行評價，即使有點滴進步也要自我獎勵，這樣有助于創設良好的心理氛圍。最后，幫助中職生實現角色轉換。初中階段，在有些師生的眼里，他們往往處于不利地位的角色，影響著他們的自尊、自信，對課堂學習反感、敵對。進入中職學校后，讓他們改變過去的處于不利地位的角色，如擔任班團干，學生會干部等，讓他們的自我概念、成就動機等實現積極改變。（二）激發他們的學習興趣教師激發中職生的學習興趣可以從以下幾個方面入手。一是教師切實改進教學方法。在傳授很難引起學生興趣的知識時，教師要用新穎的方法來激