新課程高中生物課堂教學過程評價(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 為根本宗旨，將學生作為認識、發展的主體，注重學生情感、態度、價值觀的養成；注重學生創新精神和實踐能力、積極的自我體驗和主動自我調控能力、與人交往和合作能力的培養；注重學生基礎知識和基本技能的掌握，并能反映化學學科的特色。2．教學條件的準備和學習環境的創設教學條件的準備和學習環境的創設是課堂教學質量的重要保證。教師應正確理解和創造性地使用教材。教學內容的選擇應具有時代性、基礎性和綜合性，體現科學性與人文性；學習環境的創設應能激發學生進一步學習的興趣，啟發學生思考，鼓勵學生創新；應能恰當地運用現代教育技術，合理利用教學資源進行課堂教學。3．教學過程新課程課堂教學應該是以學生為主體的課堂教學，通過學生的主動學習來促進學生的發展。因此，課堂教學策略與方法應體現這一特點：（1）教師能引導學生主動積極參與課堂教學。教師應為每個學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現的機會，從而拓展其發展的空間。學生應全程參與、全面參與、全員參與，并且能采用多種方式參與課堂教學。（2）教師能通過師生和生生互動，促進相互間的充分交往和情感交流，鼓勵學生采取合作學習的方式，培養學生學會“傾聽、交流、協作、分享”的合作意識和交往技能。教師應創設多樣、豐富的交往形式，有意識地為學生提供一個自由、平等、民主、和諧的課堂教學氛圍和情境。（3）教師應創設有利于學生探究的問題、活動情境，從而培養學生的創新精神和實踐能力。教師在課堂教學活動中，通過設計問題的新穎性、提出問題的語言和教學語言的啟發性，鼓勵學生積極發表自己的見解，質疑問難，抓住學生思考問題的關鍵以及啟發學生創造性思維等方面來培養學生的創新精神，促使學生形成自己獨特的創造力。通過實驗探究的方式，培養學生的實踐能力。（4）學生在課堂教學中具有良好的情緒狀態，能享受體驗成功的愉悅。（5）課堂教學過程應尊重學生發展存在的差異，讓每個學生在原有基礎上，在不同起點上獲得最優發展。在課堂教學中，教師不應“填平不齊”，而應該承認每個學生發展的獨特性，不追求每個學生各方面的平均發展，而是讓每個學生都能形成自己的特色和鮮明個性。4．教學效果新課程課堂教學評價的一個極為重要的依據就是教學效果的檢查。從教學效果上評價，一堂好課應體現在三個方面：能達到預期的教學目標，能夠激發學生的學習興趣，促進學生知識結構的形成和基本能力的發展；通過知情交融的活動方式，促使學生自主性、主動性的發揮和社會性的形成；讓學生獲得成功的心理體驗，感受生活的樂趣，體驗創造和成功的喜悅。三、新課程課堂教學評價的策略作為新課程背景下的課堂教學評價的操作方式，要打破過去那種由單一的他評方式壟斷一切的局面，更多地強調評價主體和評價方式的多元化。課堂教學評價主體的多元化，即是指學校領導、教研人員是評價的主體，作為被評價者的任課教師也應當在評價過程中具有同等的主體地位，擁有發表個人意見的權利。一堂課優秀與否，學生是有較多發言權的，因為他們是課堂教學活動的直接參與者，對教師的教學活動以及師生交往狀態有著最直接的切身感受和判斷。所以學生的評價對教師改進課堂教學、調整教學思路及其策略，往往有更為重要的作用。第三篇：淺談新課程歷史課堂教學評價（精選）淺談新課程歷史課堂教學評價貴州省凱里市大風洞正鈺中學王煥龍學校工作以教學為中心，課堂教學是關鍵，新一輪基礎教育課程改革的實施離不開課堂陣地。課堂教學評價是開展歷史教學研究活動經常采用的一種方式，也是歷史教研組了解教學情況，通過觀摩一堂完整的歷史課，并做出分析評議，借以指導教學實踐，總結和推廣經驗的重要手段。因此，抓好歷史課堂教學評價，對提高課堂教學質量，提升教師的教育教學水平，進一步深化新一輪課程改革有著重要的現實意義。在課程改革的實踐過程中，面對新教材，很多教師感到很困惑：怎樣才能適應新課改的教學？什么樣的課才是好課呢？為此，筆者根據四年多的歷史教學實踐，試就在當前課程改革的背景下，歷史課堂教學評價的理念、依據、原則談一些看法。一、歷史課堂教學評價的理念歷史新課程改革在課程的功能、結構、內容以及改善學生的學習方式等方面都有了根本性的轉變，這必然要求課堂教學評價也作相應的改變與之相適應。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“改革課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”由于課堂教學評價具有促進學生發展和教師專業成長的雙重功能，因此，歷史新課程提出建立“以學論教、教為了促進學”的指導思想，提倡課程教學評價要從關注教師的 “教”到關注學生的“學”的改變。首先，歷史新課程改革改變了教師教學的方法和學生學習的方式。新課程倡導新的學習方式，以自主、合作和探究為主，要求教師更多地成為學習情景的創設者、組織者和學生學習活動的參與者、促進者。教師應遵循學生發展的需要狀況來設計課堂教學，而不是請學生按照事先設計好的教學過程參加學習，教師的“教”是為了更好的促進學生的“學”，這將同時帶來一個更為民主、平等的師生關系。其次，歷史新課程改革改變了教師課前準備的關注點和備課方式。“以學論教”使教師更多地關注學生在課堂上的可能反應，并思考相應的對策。于是，促使教師從以往“只見教材不見學生”的備課方式中轉變出來，注重花時間去琢磨學生、琢磨活生生的課堂，注重提高自己的教學能力，而不是在課堂上簡單地再現教材。因此，教師除了寫教案，更需要走進學生中間，了解他們對教材內容的興趣、知識儲備和他們所關心的話題，使教案隨著學生的需要變化有所改進。只有了解學生的需要，才能真正上好每一堂課。再次，歷史新課程改革改變了教師對教學能力的認識。從關注“教”到關注“學”課堂教學評價重心的轉移，將促使教師重新反思一堂好課要求教師具備的教學能力是什么。“以學論教”的課堂教學評價模式