教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)全冊(cè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單(編輯修改稿)

　

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 于學(xué)生的一些表述也出現(xiàn)了錯(cuò)誤的理解，導(dǎo)致在引導(dǎo)學(xué)生得出“拱形收到壓力時(shí)會(huì)將力向下向外分散開來(lái)”這一科學(xué)概念時(shí)費(fèi)了比較大的勁。慶幸的是學(xué)生也都能理解這一概念。另外在這一環(huán)節(jié)上，我的實(shí)驗(yàn)順序的安排上有些累贅，本來(lái)可以直接讓學(xué)生觀察受力時(shí)的形狀變化的同時(shí)，也讓學(xué)生直接對(duì)承受能力做出實(shí)驗(yàn)，這樣效果可能更好也更直接。最后，在學(xué)生對(duì)拱橋在受力時(shí)，拱足會(huì)向兩邊展開認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考如何讓拱形承受更大的力？學(xué)生會(huì)自然地想到要物體來(lái)抵住拱足。接著就引出用書本抵住拱足來(lái)增強(qiáng)拱紙承重能力的實(shí)驗(yàn)，在這一環(huán)節(jié)上，我讓學(xué)生小組討論出實(shí)驗(yàn)方案，討論結(jié)果大致可以分為兩類：一、直接放一定的本書數(shù)量來(lái)測(cè)試，二、書本數(shù)量從少變多的順序來(lái)測(cè)試。第二種方案是我事先所料想到的，因此我想都沒有想就否決了第一種方案，讓學(xué)生全以第二種方案來(lái)進(jìn)行試驗(yàn)。事后我細(xì)想了一下，第一種方案也可以，可以讓學(xué)生自己采用小組的方案來(lái)測(cè)試，等到結(jié)束后，教師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，將結(jié)果統(tǒng)一在一張表格中，然后通過(guò)對(duì)表格的分析得出書本越多越重，拱形的承受能力也在增強(qiáng)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于拱形受力的標(biāo)準(zhǔn)，我定得過(guò)于模糊“拱頂變平了”，學(xué)生在試驗(yàn)中出現(xiàn)了不同的意見。事后，我想可能在拱的下面放個(gè)一定高度的物體，以拱頂碰到這個(gè)物體為標(biāo)準(zhǔn)這樣操作性可能更強(qiáng)。科學(xué)課上有很多的意外和突然，教師在備課的時(shí)候要不僅做到備課本還要做到備學(xué)生，盡可能的對(duì)學(xué)生可能的回答和想法進(jìn)行預(yù)測(cè)，并且不能一味地按照之前的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)安排過(guò)程，應(yīng)該做到“形散而神不散”。同時(shí)，本來(lái)這堂課應(yīng)該是在多媒體課件的輔助上，來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，可是臨時(shí)出現(xiàn)沒電的現(xiàn)象，讓我有些不知所措，使得事先想好的實(shí)驗(yàn)提示要點(diǎn)都忘了提醒，這也對(duì)本節(jié)課的效果帶來(lái)了一定的影響，當(dāng)然，這次經(jīng)歷讓我明白了“計(jì)劃永遠(yuǎn)趕不上變化”，在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，都要有兩手準(zhǔn)備，甚至更多的準(zhǔn)備。《找拱形》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思《找拱形》【教學(xué)反思】：關(guān)于《找拱形》這節(jié)課暴露出的學(xué)生的初始想法有兩點(diǎn)。一是關(guān)于圓頂形與拱形的聯(lián)系，學(xué)生有一種模糊的認(rèn)識(shí)：圓頂形與拱形有聯(lián)系，但具體是什么聯(lián)系并不明確。所以我就擺出了一個(gè)拱形的模型，然后把拱形和圓頂形放在一起讓學(xué)生觀察。終于有學(xué)生說(shuō)到了圓頂形和 拱形一樣上部都是拱起來(lái)的，還有學(xué)生說(shuō)圓拱形從側(cè)面看就是一個(gè)拱形，我就見機(jī)讓同學(xué)發(fā)揮想像，我把拱形沿著拱頂和拱角中點(diǎn)連線為軸旋轉(zhuǎn)就形成了一個(gè)圓頂形。以此來(lái)告訴學(xué)生圓頂形就是拱形的組合。二是關(guān)于球形結(jié)構(gòu)堅(jiān)固性的質(zhì)疑。學(xué)生的初始想法“球形結(jié)構(gòu)并不比圓頂形堅(jiān)固”是出乎教師意料的，是課堂中的一個(gè)生成點(diǎn)，卻也是來(lái)自學(xué)生最真實(shí)的想法。由于學(xué)生用于驗(yàn)證自己想法的證據(jù)并不科學(xué)，而且這里牽涉到物理學(xué)中“壓力”與“壓強(qiáng)”的知識(shí)，在本節(jié)課中不適合展開教學(xué)。我就讓學(xué)生作了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把圓頂形和球形一起放在桌上，然后用力去壓，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)了圓頂形相對(duì)于球形而言容易壓扁。同時(shí)我還讓學(xué)生把圓頂形的半個(gè)乒乓球和球形的整個(gè)乒乓球放在手里捏，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)半個(gè)乒乓球比較容易捏碎。這樣總算把學(xué)生剛開始認(rèn)為圓頂形比球形堅(jiān)固的想法給扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)了。對(duì)于“塑料飲料瓶形狀”的研究，涉及到的科學(xué)道理較多，很多同學(xué)都說(shuō)出了很多的道理，剛開始還以為學(xué)生會(huì)講不出其中的科學(xué)道理，結(jié)果學(xué)生都想的很全面，有的學(xué)生還想到了瓶口為什么要做成螺旋形狀的，原因是因?yàn)檫\(yùn)用了斜面的原理，可以省力，這一點(diǎn)我自已也沒想到的，雖然他說(shuō)的不太準(zhǔn)確，但這個(gè)學(xué)生居然還會(huì)運(yùn)用斜面的知識(shí)來(lái)解釋瓶口要做成螺旋形的，把前幾面課上學(xué)的內(nèi)容運(yùn)用上來(lái)真的是很不容易的，所以我對(duì)他進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。還有就是關(guān)于瓶身為什么要做得很軟很薄這個(gè)問題，剛開始很多學(xué)生都答不上來(lái)，原因是因?yàn)樗麄兊乃季S都局限到本節(jié)課所上的內(nèi)容上了，他們忽視了日常生活的經(jīng)驗(yàn)，我就開始加以引導(dǎo)學(xué)生，告訴學(xué)生要從生產(chǎn)廠家來(lái)考慮這個(gè)問題，經(jīng)我這么一說(shuō)很多學(xué)生都明白過(guò)來(lái)了，做的薄是因?yàn)閺S家想要節(jié)約成本。《做框架》【教學(xué)反思】1． 從教材上看，本課是一節(jié)制作課，但又不是單純的制作課，編寫者更強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦筋，思考怎樣做框架，為什么這樣做；2． 難點(diǎn)方面，還要細(xì)化，我感覺本課是要求學(xué)生通過(guò)分析不同形狀的框架的受力情況來(lái)認(rèn)識(shí)三角形的穩(wěn)定性和斜桿的作用，而框架受力的分析涉及到結(jié)構(gòu)力學(xué)的問題，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的，不易理解，因此框架受力的分析是難點(diǎn)；3． 我感覺在“三角形穩(wěn)定性的研究”中教師的主導(dǎo)作用過(guò)多，學(xué)生被教師牽著在一步一步往下探究，其探究的內(nèi)需力沒有很好的能到激發(fā)，建議要作調(diào)整，將學(xué)生的內(nèi)需力激發(fā)出來(lái)，有意愿去研究三角形的穩(wěn)定性，最好能夠設(shè)計(jì)一個(gè)情景，出現(xiàn)學(xué)生想做的框架有三角形的，也有四邊形等其他形狀的，學(xué)生們也各自據(jù)理力爭(zhēng)，有內(nèi)在需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)去檢驗(yàn)這些框架到底誰(shuí)的穩(wěn)定性最佳，我個(gè)人覺得這里是一節(jié)課亮點(diǎn)出現(xiàn)的最好時(shí)機(jī)，可以好好思考思考，預(yù)設(shè)一個(gè)非常棒的構(gòu)思；4． 知道了三角形穩(wěn)定性好的基礎(chǔ)上，教師要做的就是給出任務(wù)，讓學(xué)生自己來(lái)動(dòng)手改造四邊形框架，從而認(rèn)識(shí)斜桿，并了解斜杠的作用，注意，一定要盡可能多的讓學(xué)生來(lái)解釋加入斜桿的原因，課件在其后出示，包括上面的“三角形框架受力”課件也是如此；5． 設(shè)計(jì)的“立方體框架加固比賽”（書上是正方體框架）是非常好的，但我建議是小組比賽，鍛煉合作能力，（其實(shí)這也是一種考驗(yàn)，不是每個(gè)小組都能非常好的合作的）同時(shí)時(shí)間也會(huì)節(jié)約很多；6． 在“做一個(gè)堅(jiān)固的正方體框架”中，書本上的兩個(gè)問題很值得學(xué)生思考——“加固這個(gè)框架可以在什么位置加斜杠？如果正方體框架承載了向下的壓力，哪些地方可以不加斜杠？”，如果從節(jié)約的原則出發(fā)，其正方體的上、下兩個(gè)面上的斜桿可以不加，對(duì)框架的穩(wěn)定性影響不大，但事實(shí)是否如此，可以自己動(dòng)手試試，我感覺可能還是會(huì)有很大的影響的，因?yàn)槲覀兇畹恼襟w，尤其是學(xué)生搭的，不可能是理想中的穩(wěn)固的正方體，其邊總有長(zhǎng)短差異，出現(xiàn)正方體框架傾斜，不能完全直立，如果在上面壓重物，就有可能出現(xiàn)重物向下的壓力向側(cè)面傾斜，這是要考慮到的，因?yàn)槟愕谋荣愐?guī)則是先看承重多少，后看材料的多少；7． 最后就是材料了，有結(jié)構(gòu)的材料對(duì)學(xué)生的探究當(dāng)然很重要，因此，小棒要盡可能做到大小、粗細(xì)和長(zhǎng)短一致，為學(xué)生提供最好的探究材料，以保證學(xué)生探究的有效性和科學(xué)性。《建高塔》【教學(xué)反思】學(xué)生對(duì)塔鐵特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)很清晰，能比較容易找出鐵塔不倒的原因。在設(shè)計(jì)高塔時(shí)，學(xué)生的思維很活躍，有些學(xué)生知道可以用吸管擴(kuò)大底部的面積，還有同學(xué)在塑料瓶的連接處也用上吸管，使塔連接處更加牢固。《橋的形狀和結(jié)構(gòu)》（反思：從材料這個(gè)角度再來(lái)重新審視和思考橋的形狀與結(jié)構(gòu)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓展了教學(xué)的空間。挑戰(zhàn)難度從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，最終呈現(xiàn)很難完成的任務(wù)：用筷子搭一座能跨越筷子本身長(zhǎng)度的橋。做到動(dòng)手之前先動(dòng)腦，進(jìn)行設(shè)計(jì)并思考面臨的困難，讓學(xué)生有困難的時(shí)候適時(shí)、適度的伸出援助之手，當(dāng)他們覺得容易之時(shí)增加難度。選擇一次性筷子作為主材料，準(zhǔn)備容易，隨處可得；同時(shí)又能給學(xué)生帶來(lái)意外的驚喜：這么熟悉的材料居然能做這么特殊的“橋”；相信每個(gè)孩子在經(jīng)過(guò)這樣的課堂探索之后，能自發(fā)的把課外延伸活動(dòng)延續(xù)，從課內(nèi)到課外就不再是一句空話了。）《用紙?jiān)煲蛔鶚颉贰窘毯蠓此肌浚哼@節(jié)課是六年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)的小課題，是一節(jié)探究課。綜合實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)各學(xué)科的一個(gè)整合，因此結(jié)合六年級(jí)《科學(xué)》教材設(shè)計(jì)了這次小課題。綜合實(shí)踐活動(dòng)不以掌握知識(shí)的多少為目標(biāo)，也不以能否對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)述為目標(biāo)。作為素質(zhì)教育的切入點(diǎn)，活動(dòng)的目標(biāo)更著眼于逐步完善學(xué)生內(nèi)在的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，追求的是學(xué)生獨(dú)具特色的和諧全面發(fā)展。學(xué)生興趣濃厚，探究欲望強(qiáng)就是活動(dòng)最基礎(chǔ)的前提，完全圍繞學(xué)生的興趣進(jìn)行，并且全班同學(xué)都參與到當(dāng)中來(lái)，這正是綜合實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)最大特點(diǎn)。一節(jié)課下來(lái)，我認(rèn)為有一下地方還有些問題沒有處理太好。一、學(xué)生在做完造橋的設(shè)計(jì)方案后，應(yīng)該給同學(xué)們一個(gè)交流研討的機(jī)會(huì)，這樣既可以開拓學(xué)生的思維，又能夠找出自己小組的問題，對(duì)后面的造橋工程又很大的幫助，但是我由于時(shí)間關(guān)系，并沒有給學(xué)生這個(gè)時(shí)間，造成設(shè)計(jì)方案最終被閑置的結(jié)果。二、這節(jié)課的主要目的不是讓學(xué)生真的造出一些特立獨(dú)行的橋來(lái)，而是讓學(xué)生掌握造橋的方法和造橋是應(yīng)該考慮的的一些影響橋稱重量的因素。當(dāng)然，造出橋來(lái)更好，因此，我重點(diǎn)應(yīng)該對(duì)學(xué)生的造橋計(jì)劃進(jìn)行指導(dǎo)，而不是一味的評(píng)價(jià)學(xué)生的橋造的怎樣，好不好，能不能承重。三、雖然教案里設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生介紹自己小組的橋的內(nèi)容，但是學(xué)生并沒有按我要求的去做，在這個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)和生成沒有把握好。四、檢測(cè)橋只是一個(gè)提高的環(huán)節(jié)，這樣可以激發(fā)學(xué)生造橋的欲望和決心。在檢測(cè)橋的時(shí)候，如果把監(jiān)測(cè)臺(tái)再搭高一點(diǎn)，讓后面的同學(xué)都能夠清楚的看到各個(gè)小組的檢測(cè)過(guò)程，效果更好。《電 和 磁》【教學(xué)反思】電和磁是能量這一單元的第一課，是單元導(dǎo)入課，因此我在備課的時(shí)候也考慮到了這點(diǎn)，稍微地提了一下。有關(guān)電的只是是小學(xué)科學(xué)的重點(diǎn)，要求學(xué)生不僅掌握相關(guān)的知識(shí)還要會(huì)運(yùn)用。所以在備課的時(shí)候我盡量尊崇深入簡(jiǎn)出，實(shí)驗(yàn)中學(xué)的方法使學(xué)生理解。在設(shè)計(jì)這堂課的時(shí)候我是按照“復(fù)習(xí)導(dǎo)入電和磁，來(lái)引出課題——討論研究電和磁的關(guān)系——電和磁的應(yīng)用”這樣三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)的。在上課的時(shí)候也是這樣上的，整體的思路在我個(gè)人認(rèn)為還是比較清晰的。整堂課開始的時(shí)候就出了一些小意外，實(shí)物投影機(jī)接觸不良導(dǎo)致浪費(fèi)了好幾分鐘，這也是后來(lái)拖堂的原因之一，以此為鑒，以后上課得找個(gè)助手以備不時(shí)只需。剛開始就遇到這樣一個(gè)問題，就有點(diǎn)小慌，最后以口述的方式介紹奧斯特，這樣就導(dǎo)致了剛開始學(xué)生注意力不是很集中。在接下來(lái)的授課過(guò)程中，學(xué)生在做完通電導(dǎo)線會(huì)導(dǎo)致指南針的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)之后，得出兩個(gè)結(jié)論：電產(chǎn)生磁和電本身包含磁。由于在備課的時(shí)候我沒有想到這個(gè)情況，所以上課的時(shí)候粗略地排除了后者，根據(jù)“拿一個(gè)電池放在指南針周圍，看看指南針會(huì)不會(huì)動(dòng)”。上完課的那天晚上，我一直在思考這個(gè)問題，后來(lái)試了一下，事實(shí)上指南針是會(huì)動(dòng)的，因?yàn)殡姵嘏赃呌需F片等金屬。所以這種方法是不能排除“電本身包含磁”。所以后來(lái)我再想了一下，不用深究到底是電產(chǎn)生磁還是電包含磁，只要得出電和磁有關(guān)系就可以了，只要知道通電導(dǎo)線能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)是因?yàn)橛写判浴＿@樣既降低了難度，又能讓學(xué)生容易接受。這是我上課遇到的兩個(gè)小意外，第三個(gè)意外就是拖堂了！在此之前，試上了2節(jié)課都能按時(shí)下課，可見在時(shí)間掌控上還得加強(qiáng)。這次最主要時(shí)間也太短了，再者我又不知天高地厚地選了一課這么難上的課，導(dǎo)致了以上三個(gè)意外。革命尚未成功，同志仍需努力！教育這條路我還是剛?cè)腴T，還需要不斷地摸索前進(jìn)，加油前進(jìn)呢！上完這堂課之后，我就覺得心里很不舒服，感覺砸了，但是又不知道具體砸在哪里。在王慧敏老師、陳曉霞老師等前輩的幫助下我深刻的認(rèn)識(shí)到自己的不足，知道自己在哪里摔倒，這樣我才能從摔倒的地方站起來(lái)，拍拍身上的土，繼續(xù)往前跑！《電磁鐵》【教學(xué)反思】我上的《電磁鐵》一課，使我對(duì)科學(xué)探究這種學(xué)習(xí)方式以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。在本課中最重要的環(huán)節(jié)與難點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)知道什么是電磁鐵、電磁鐵的性質(zhì)、學(xué)會(huì)制作電磁鐵、認(rèn)識(shí)影響電磁鐵磁力大小的因素、了解電磁鐵的相關(guān)應(yīng)用等。課堂上我采用我來(lái)引導(dǎo)和學(xué)生探究討論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合的方法，學(xué)生在我的引導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)問題后，大膽猜測(cè)，分組討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)證實(shí)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)敢于提出不同見解的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我以“發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——制訂計(jì)劃——分組實(shí)驗(yàn)——得出結(jié)論——交流評(píng)價(jià)”為主線，具體如下：一、創(chuàng)設(shè)問題情景導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生求知欲望。因此我設(shè)計(jì)由魔術(shù)引人，使學(xué)生對(duì)電磁鐵產(chǎn)生好奇，想知道電磁鐵的秘密，激發(fā)學(xué)生的興趣。二、引導(dǎo)學(xué)生探究、實(shí)驗(yàn)、分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。通過(guò)我演示制作電磁鐵，讓學(xué)生初步了解電磁鐵的構(gòu)造，同時(shí)也激發(fā)起學(xué)生參與制作、實(shí)驗(yàn)的愿望。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我加以巡視和指導(dǎo)，減少實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)不必要的失誤。實(shí)驗(yàn)后讓學(xué)生匯報(bào)與交流評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使他們敢于提出不同見解，努力分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，找出實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問題與錯(cuò)誤。從而使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)、交流評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)學(xué)會(huì)了制作電磁鐵，同時(shí)也知道了影響電磁鐵的磁力大小的相關(guān)因素。三、尋找電磁鐵的應(yīng)用，通過(guò)電磁起重機(jī)與電磁吸盤的影音資料，讓學(xué)生在輕松的氛圍下知道電磁鐵在日常生活中的應(yīng)用，深化其對(duì)電磁鐵原理的認(rèn)識(shí)與理解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探索電磁鐵的其它用途，提高學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活的意識(shí)與能力。《電磁鐵》一課起初的教學(xué)設(shè)計(jì)中，分組實(shí)驗(yàn)時(shí)每個(gè)小組只打算準(zhǔn)備一套實(shí)驗(yàn)器材，后來(lái)我覺得四個(gè)學(xué)生共用一套器材，很難達(dá)到人人動(dòng)手的目的，必須把開始的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)拆除再進(jìn)行第二個(gè)對(duì)比的實(shí)驗(yàn)，我決定每個(gè)小組準(zhǔn)備兩套器材。本課課件的制作也很花費(fèi)了一番精 力，為了強(qiáng)調(diào)并表明電流對(duì)磁性的影響，我毅然把原課件中的電阻改成電池，一個(gè)裝置使用一節(jié)電池，一個(gè)裝置使用兩節(jié)電池，使學(xué)生非常明確地感知到電流對(duì)電磁鐵磁性的影響。在本節(jié)課的教學(xué)中成功的地方有：一、注重創(chuàng)設(shè)問題情景，注重與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相區(qū)別。二、我努力扮演好教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者、參與者角色，處理好“教、扶、放”三者之間的關(guān)系。三、注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性，讓學(xué)生在自由、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)地去實(shí)驗(yàn)、去探索、去分析、去交流、去總結(jié)，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。本課教學(xué)中，讓我高興的是，在分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了電流和線圈匝數(shù)這兩個(gè)影響磁性強(qiáng)弱的因素，還提出了“通電時(shí)間的長(zhǎng)短”和“鐵芯是否生銹”兩個(gè)不在本課計(jì)劃范圍內(nèi)的因素。雖然這有些令我措手不及，但我還是很開心，決定下節(jié)課繼續(xù)探究相關(guān)問題。雖然《電磁鐵》一課教學(xué)效果良好，較好地完成了教學(xué)的目標(biāo)，但是在教學(xué)過(guò)程中也存在了一些困難與不足：一、電磁鐵這一裝置是學(xué)生不太了解的，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)認(rèn)識(shí)電磁鐵、了解其性質(zhì)是很抽象、難度比較大的內(nèi)容，因此教學(xué)中必須以制作簡(jiǎn)易電磁鐵作為本課的切入點(diǎn)，減小認(rèn)知難度。二、本課教學(xué)中，我的語(yǔ)言還存在指導(dǎo)不到位、不夠簡(jiǎn)練、不能一語(yǔ)中的等問題。《電磁鐵》一課的教學(xué)既鍛煉了自己的教學(xué)能力，提高了自己對(duì)科學(xué)課教學(xué)的認(rèn)識(shí)。《電磁鐵的磁力》【教學(xué)反思】：科學(xué)的本質(zhì)就是從提出問題到解決問題，特別是日常生活中人們所關(guān)心的問題。強(qiáng)調(diào)親歷科學(xué)探究的全過(guò)程，并從中獲得科學(xué)知識(shí)，體會(huì)科學(xué)探究的樂趣，理解科學(xué)的真諦，這便是科學(xué)教育的過(guò)程。我認(rèn)為這是科學(xué)課的重點(diǎn)，也是和其他學(xué)科的區(qū)別所在，它并不在于傳授知識(shí)點(diǎn)而是學(xué)會(huì)一種學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)處事的方式，培養(yǎng)一種科學(xué)的意識(shí)。《電磁鐵的磁力（一）》是教科版《科學(xué)》六年