教師資格考試小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力考點(diǎn)歸納(53)(編輯修改稿)

　

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 強(qiáng)自我評(píng)價(jià)意識(shí)，加強(qiáng)評(píng)價(jià)的形成性功能。在中小學(xué)教學(xué)實(shí)際中，多采用聽(tīng)課、評(píng)課的深入交流 形式評(píng)價(jià)授課質(zhì)量。不是局限于固定的評(píng)價(jià)指標(biāo)，要能夠者合具體的情況分析教學(xué)的特色和問(wèn)題。對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，評(píng)課是很重要的一種能力，因?yàn)樵u(píng)課是教學(xué)常 規(guī)的一部分。(三)課程和教材評(píng)價(jià)課程和教材是教育評(píng)價(jià)中容易忽略的部分。事實(shí)上，課程是學(xué)校教學(xué)改革的基礎(chǔ)，只有站在分析和評(píng)判教材的高度，才能使教學(xué)內(nèi)容的安排更為合理。如果不從 課程人手，教學(xué)改革很難深入。當(dāng)我們?cè)u(píng)判學(xué)校教育重智輕能、批評(píng)教育質(zhì)量不高時(shí)，可曾想到首先應(yīng)該檢討的是課程和教材是否適當(dāng)。在開(kāi)展課程和教材評(píng)價(jià)時(shí)，教師的意見(jiàn)會(huì)備受重視，因?yàn)榻處熥盍私鈱W(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的看法，以及教材處理上的困難所在。例如，在評(píng)價(jià)語(yǔ)文教材時(shí)，研究人員可以請(qǐng)教師就教材的內(nèi)容、組織 編排、練習(xí)活動(dòng)、輔助材料、外觀等方面進(jìn)行評(píng)議。具體到每個(gè)方面，應(yīng)給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如內(nèi)容的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：標(biāo)準(zhǔn)化自測(cè)題能夠配合教學(xué)重點(diǎn)，深淺配置適當(dāng)，具 有啟發(fā)性和趣味性。對(duì)于這些問(wèn)題，教師都在教學(xué)過(guò)程中，教師也可以開(kāi)展微觀的課程或教材評(píng)價(jià)。如教學(xué)內(nèi)容是否適當(dāng)，是否考慮了農(nóng)村?或少數(shù)民族地區(qū)的特殊 性；語(yǔ)文教材對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的要求是否得當(dāng)；處理教材過(guò)程中有哪些困難。總之，教師學(xué)遇到的問(wèn)題都可以成為評(píng)價(jià)的議題。六、小學(xué)教育評(píng)價(jià)的基本步驟評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是建立評(píng)價(jià)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)收集和整理資料，判斷目標(biāo)的達(dá)成情況。(一)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的總目標(biāo)可概括成以下類別。1．與學(xué)業(yè)成就直接相關(guān)的評(píng)價(jià)目標(biāo)(1)知識(shí)和技能目標(biāo)。包括理解、知識(shí)、思考、技能及生活實(shí)踐能力等。(2)情意目標(biāo)。包括態(tài)度、鑒賞、興趣、習(xí)慣、品德等。2．與學(xué)業(yè)成就間接相關(guān)的評(píng)價(jià)目標(biāo)(1)學(xué)生的智能、性格傾向等。(2)學(xué)生的環(huán)境。包括家庭狀況、交友情形、學(xué)校條件、學(xué)校管理、教師、課程、教材等。(3)身體的評(píng)價(jià)目標(biāo)。包括身體和健康狀況等。在小學(xué)教育實(shí)際中，要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。盡管在短期內(nèi)，不一定要經(jīng)常、正規(guī)地開(kāi)展綜合評(píng)定，不一定要具體測(cè)評(píng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，但對(duì)于全面發(fā)展內(nèi)涵 的正確把握。仍然會(huì)開(kāi)闊教師的評(píng)價(jià)視野。實(shí)際的評(píng)價(jià)活動(dòng)往往只針對(duì)總目標(biāo)中的某個(gè)方面。如“學(xué)習(xí)態(tài)度”。在設(shè)計(jì)這一方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，首先要考慮學(xué)習(xí)態(tài)度 應(yīng)當(dāng)從哪幾個(gè)角度去考察，然后再具體分析這些內(nèi)容的行為表現(xiàn)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教育工作者對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度設(shè)計(jì)了以下評(píng)價(jià)指標(biāo)：“聽(tīng)”“想”“作業(yè)”。“聽(tīng)”可以從視線、神志、小動(dòng)作三個(gè)方面去覺(jué)察；“想”從舉手次數(shù)、發(fā)言質(zhì)量、參加師生間和生生間討論的時(shí)間三個(gè)方面去考察；“作業(yè)”從書寫形式、完成任 務(wù)時(shí)間和結(jié)果質(zhì)量三方面去檢查。這樣的指標(biāo)具體、可測(cè)、有前瞻性。(二)選擇評(píng)價(jià)樣本在進(jìn)行實(shí)地評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)象和場(chǎng)所的選擇也是關(guān)鍵。比如要開(kāi)展全國(guó)小學(xué)生身體狀況的評(píng)價(jià)，如何選樣呢?選農(nóng)村還是選城市，選南方還是選北方，選二年級(jí)還是 六年級(jí)?這些問(wèn)題是需要慎重考慮的。首先涉及的是評(píng)價(jià)樣本的選擇問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，樣本的選擇取決于評(píng)價(jià)的范圍和目的。如果只是某個(gè)市或某個(gè)縣的評(píng)價(jià)活動(dòng)，就要在相應(yīng)的總體范圍內(nèi)選擇所有代表性的學(xué)校。選擇了學(xué)校后，還要在每一所學(xué)校里抽取有代表性的學(xué)生樣本，如男女生比例應(yīng)該適當(dāng)。樣本的代表性強(qiáng)不強(qiáng)取決 于抽取方法，與樣本量的大小并沒(méi)有絕對(duì)關(guān)系。如果選擇不得當(dāng)，大樣本并不一定好。如抽取了一個(gè)很大的小學(xué)生樣本考察學(xué)生的身體素質(zhì)，但其中主要是男生，則 樣本代表性不強(qiáng)。選樣時(shí)，要考慮各種影響樣本代表性的因素，讓這些因素在樣本中有所體現(xiàn)。抽樣還要考慮可能性，必須在人力和財(cái)力允許的范圍內(nèi)進(jìn)行評(píng)價(jià)。(三)收集評(píng)價(jià)信息收集評(píng)價(jià)信息的方法主要有觀察、問(wèn)卷調(diào)查和訪談等。以下簡(jiǎn)要介紹教師經(jīng)常要使用的幾種收集評(píng)價(jià)信息的方法。1．觀察，主要是在自然狀態(tài)下的觀察，以了解學(xué)生自然流露出的特點(diǎn)。成績(jī)測(cè)驗(yàn)只能顯示學(xué)習(xí)效果，但觀察提供了學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，比如對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面的信息。2．檢查作業(yè)，包括檢查學(xué)生的筆記、作業(yè)、日記和作文等作品。檢查作業(yè)可以了解學(xué)生作業(yè)完成情況、有沒(méi)有抄作業(yè)、寫作業(yè)是否認(rèn)真等課外學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，檢查作業(yè)則是考察高層次思維能力的重要方法。3．考試?？荚嚳梢允强谠嚮蚬P試，也可以是實(shí)踐性測(cè)驗(yàn)。實(shí)踐性測(cè)驗(yàn)有兩大類。一種是完成實(shí)際課題，如語(yǔ)文課中的“采訪”或?qū)懽x書報(bào)告；另一種是現(xiàn)場(chǎng)表演或?qū)嶋H操作，用以考察音樂(lè)、體育、手工、珠算和勞動(dòng)等方面的技能。4．家訪。通過(guò)家訪形式，教師與家長(zhǎng)和學(xué)生交談，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)環(huán) 境和學(xué)習(xí)狀況的了解，有助于全面了解學(xué)生。5．軼事記錄法，這一方法是觀察法的延伸，是將學(xué)生在自然狀態(tài)下流露出的行為進(jìn)行客觀的記錄。軼事記錄法所記錄的情境是一些典型行為，從中能夠反映出 學(xué)生的基本特點(diǎn)，特別是性格與品德方面的特點(diǎn)。方法是在卡片上記錄觀察到的現(xiàn)象。教師如果能在日常工作中持續(xù)地做一些軼事記錄．在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)就有了生動(dòng)的 素材。(四)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果重要的評(píng)價(jià)在工作結(jié)束階段應(yīng)寫一個(gè)評(píng)價(jià)報(bào)告，內(nèi)容可詳可略。評(píng)價(jià)報(bào)告至少應(yīng)該具備以下內(nèi)容：評(píng)價(jià)目標(biāo)、時(shí)問(wèn)、人員、方法、結(jié)果和建議。其實(shí)教師不一定 要經(jīng)常寫這樣的報(bào)告．但每個(gè)學(xué)期班主任都要給學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)。有的教師很善于用評(píng)語(yǔ)概括學(xué)生的全面發(fā)展，還尤為重視讓學(xué)生增強(qiáng)自信，克服不足。但對(duì)于缺乏經(jīng)驗(yàn) 的教師，寫評(píng)語(yǔ)是一件很困難的事情。例如，從哪些方面考查學(xué)生?考查的方法是什么?都需要用心考慮。為了寫好評(píng)語(yǔ)，教師首先要弄清楚教育目標(biāo)，其次要細(xì)心 觀察學(xué)生的各種表現(xiàn)，并把觀察到的表現(xiàn)記錄下來(lái)。觀察也體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心，只有樂(lè)意觀察才能收集到豐富的感性資料。一般來(lái)說(shuō)，綜合表現(xiàn)要包含下列內(nèi) 容：(1)學(xué)業(yè)成績(jī)以及學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的品質(zhì)和特點(diǎn)；(2)參加的課外活動(dòng)以及個(gè)人興趣及特長(zhǎng)；(3)學(xué)業(yè)成績(jī)以外的品質(zhì)與技能。資料收集工作要圍繞 這些方面進(jìn)行。七、當(dāng)今教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題與發(fā)展教學(xué)評(píng)價(jià)在我國(guó)的發(fā)展歷史不長(zhǎng)，再加上教育本身也存在那樣的問(wèn)題，致使教育評(píng)價(jià)也在一些方面存在著偏頗。(一)現(xiàn)存問(wèn)題教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用以激勵(lì)學(xué)生和改進(jìn)教學(xué)為目標(biāo)，但實(shí)際教學(xué)中，某些教師往往用測(cè)驗(yàn)一個(gè)尺度．從學(xué)業(yè)成績(jī)一個(gè)方面衡量學(xué)生的發(fā)展水平，這樣不僅會(huì)妨礙學(xué)生的全面發(fā)展。也會(huì)對(duì)教學(xué)改革形成阻力。當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)中存在著以下一些問(wèn)題：1．重知識(shí)輕能力盡管從理念上看，學(xué)校要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，但實(shí)際上，即使在小學(xué)階段，以考試為中心的現(xiàn)象也很普遍。測(cè)驗(yàn)命題死糾知識(shí)的細(xì)枝末節(jié)，忽略了記憶以外高層能力的評(píng)定，從而在一定程度上助長(zhǎng)了死記硬背的學(xué)風(fēng)。其后果是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重．影響了多元能力的發(fā)展．2．片面追求分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)成為學(xué)習(xí)目標(biāo)，不利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在求知?jiǎng)訖C(jī)。從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)兩種。外在動(dòng)機(jī)是為了獲得外在獎(jiǎng)勵(lì)而激 發(fā)出的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，比如為了獲得高分而努力學(xué)習(xí)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是因?yàn)橄矚g、有興趣或活動(dòng)本身的原因而激發(fā)起的學(xué)習(xí)熱情。考試使很多學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，抑制了內(nèi)在 求知?jiǎng)訖C(jī)的發(fā)展。僅僅用測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生，也容易挫傷困難學(xué)生的積極性。國(guó)外研究顯示，那些比較聰明的學(xué)生在有評(píng)分的學(xué)校里學(xué)習(xí)態(tài)度更為積極，而那些學(xué)習(xí)比較慢的學(xué)生在不評(píng)分的學(xué)校里學(xué)習(xí)更積極有效。在小學(xué)低年級(jí)，分?jǐn)?shù)對(duì)差生的不良影響尤為明顯。3．影響學(xué)生心理健康學(xué)校在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，學(xué)業(yè)成績(jī)往往是主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有些老師會(huì)因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)不好而當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生，甚至羞辱學(xué)生，使學(xué)生的自尊心受到很大傷害。許多成年 人在回憶自己的小學(xué)生活時(shí)．不能忘懷的是老師的一次表?yè)P(yáng)或一個(gè)意想不到的鼓勵(lì)；同時(shí)久久不能遺忘的是老師的蔑視或嘲諷。生活中經(jīng)常有這樣的情形，學(xué)生考了 高分，就被認(rèn)為是好孩子，并獲得獎(jiǎng)勵(lì)；而考得不好，就會(huì)受到老師和家長(zhǎng)的責(zé)難。考試壓力給學(xué)生帶來(lái)沉重的心理負(fù)擔(dān)，引起考試焦慮，危害兒童的心理健康。考 試競(jìng)爭(zhēng)不利于學(xué)生間的互助與合作，還會(huì)導(dǎo)致一些不良習(xí)慣的產(chǎn)生，如抄襲、說(shuō)謊、攻擊性過(guò)強(qiáng)等。4．制約教學(xué)改革由于測(cè)驗(yàn)對(duì)教育活動(dòng)起著導(dǎo)向和控制作用，任何教育改革如果沒(méi)有測(cè)驗(yàn)觀念和測(cè)驗(yàn)內(nèi)容及方法的變革都難以行之有效。在不合理的考試制度下，一些好的教育思 想、好的教材和教法無(wú)法在實(shí)踐中推行的事情時(shí)有所見(jiàn)。如學(xué)校開(kāi)展“喻快學(xué)習(xí)”教學(xué)改革，但評(píng)價(jià)時(shí)仍然盯著學(xué)生在傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)中的得分高低，則改革必然受阻。因 為改革意味著采取新措施，改革初期可能會(huì)對(duì)常規(guī)教學(xué)帶來(lái)影響．不僅不能保證使學(xué)生取得更高的考分，有時(shí)還會(huì)因追求一些素質(zhì)發(fā)展使學(xué)生的某些分?jǐn)?shù)下降。正是 因?yàn)檫@一原因，有一些學(xué)校不敢改革．也不愿改革。(二)發(fā)展和改革對(duì)策現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)具有以下特點(diǎn)：(1)注重評(píng)價(jià)的形成性功能；(2)注重定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法；(3)倡導(dǎo)自我評(píng)價(jià)；(4)尊重評(píng)價(jià)對(duì)象的感受?？?之，評(píng)價(jià)不僅是為了鑒定、分等，而更要考慮實(shí)際教育效果，使被評(píng)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中得以提高。為了推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，學(xué)校和教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)．測(cè)驗(yàn)觀念、內(nèi) 容和測(cè)驗(yàn)方法都要有相應(yīng)的變革。近年來(lái)，我國(guó)小學(xué)采取了多種評(píng)價(jià)措施提高教學(xué)質(zhì)量．并取得了許多經(jīng)驗(yàn)，我們可以借鑒其中的一些觀點(diǎn)和方法。1．從側(cè)重一元評(píng)價(jià)到多元評(píng)價(jià)人類的才智是多方面的，絕對(duì)不僅僅是學(xué)業(yè)成績(jī)所能反映的。在具體的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，以測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)橹饕蛭┮坏某叨龋@樣的評(píng)價(jià)模式就是一元評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代教育 評(píng)價(jià)倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)思想，也就是從多視角，采用多種方法評(píng)價(jià)學(xué)生。在多元評(píng)價(jià)思想下，教育關(guān)注學(xué)生整體能力的提高。推行素質(zhì)教育，在評(píng)價(jià)方法上就要求實(shí)現(xiàn)從 一元評(píng)價(jià)到多元評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。在進(jìn)行多元評(píng)價(jià)時(shí)，要考慮學(xué)校是不是只注重考好分、能升學(xué)，而忽略了智力和能力的培養(yǎng)。小學(xué)教育不應(yīng)該把小孩的頭腦填得滿滿的，壓得死死的，而要讓孩 子的想象力、創(chuàng)造力有豐富的發(fā)展空間。因此，對(duì)小學(xué)生怎么教，怎么要求，怎么測(cè)驗(yàn)，怎么評(píng)價(jià)是每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該思索的問(wèn)題。而這些問(wèn)題的核心是應(yīng)培 養(yǎng)小學(xué)生哪些素質(zhì)和能力。從教育理想上看，未來(lái)的教育應(yīng)當(dāng)讓所有兒童都有能力學(xué)習(xí)，并幫助他們充分發(fā)揮各自的特長(zhǎng)。教育評(píng)價(jià)應(yīng)有助于這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師不僅要樹(shù)立多元評(píng)價(jià)的思想。實(shí)踐中還要注意下列問(wèn)題：(1)重視高層次認(rèn)知能力的考察。為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些小課題．讓學(xué)生以小組的方式完成，如新聞?wù){(diào)查、科技報(bào)告等。實(shí)踐性強(qiáng)的課 題，能加強(qiáng)學(xué)生的以下能力：合作交流、分析和解決問(wèn) 題、安排籌劃、總結(jié)報(bào)告、嘗試學(xué)習(xí)以及從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)等。在小學(xué)高年級(jí)，這樣的實(shí)踐和鍛煉機(jī)會(huì)更是必不可 少的。(2)重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的檢測(cè)。要關(guān)注學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，把評(píng)價(jià)滲透在教學(xué)過(guò)程中。教師要從自學(xué)、課堂提問(wèn)、作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)等活動(dòng)中考察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。(3)注重對(duì)各種活動(dòng)表現(xiàn)的檢測(cè)。收集學(xué)生在課外活動(dòng)中的表現(xiàn)，如演講、朗誦、書法、文體活動(dòng)、智力競(jìng)賽中的表現(xiàn)等。(4)用多種方法收集評(píng)價(jià)信息。采用多種方法，從多方面收集評(píng)價(jià)信息，如觀察、家訪、軼事記錄法等．不要只著眼于測(cè)驗(yàn)。當(dāng)前在一些小學(xué)推行的“個(gè)人檔案”。就是一種典型的多元評(píng)價(jià)方法。這種方法要求師生共同收集與學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿τ嘘P(guān)的實(shí)際證據(jù)，比如學(xué)生的試卷、作品、小制作、活動(dòng)表現(xiàn)、老師的觀察記錄等。這些信息幫助教師更全面地考察學(xué)生．學(xué)生也在此過(guò)程中提高了自我評(píng)價(jià)和自我管理意識(shí)。有的教師將“個(gè)人檔案” 分成“光榮的足跡”和“避免再發(fā)生的”兩部分，以培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感和自我檢查心理。2．從側(cè)重總結(jié)性評(píng)價(jià)到形成性評(píng)價(jià)從選拔適合教育的兒童到創(chuàng)造適合兒童的教育是評(píng)價(jià)觀念的一大變革?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)重在發(fā)揮鑒定和篩選功能，主要是為了衡量學(xué)生的好壞。相反，形成性評(píng)價(jià)所關(guān)心的是能不能指向提高——學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的進(jìn)步等。如果不能實(shí)現(xiàn)這一功能，則是失敗的評(píng)價(jià)。在當(dāng)前的小學(xué)教育實(shí)踐中。形成性評(píng)價(jià)已經(jīng)是比較主流的評(píng)價(jià)方法，但在具體實(shí)施中，往往與總結(jié)性評(píng)價(jià)沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別。比如形成性的評(píng)價(jià)表格評(píng)定時(shí)間要包括平時(shí)、期中、期末，包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)．同學(xué)問(wèn)的互評(píng)等多項(xiàng)內(nèi)容，但如果只是在期末填寫這些內(nèi)容，本質(zhì)上就還是總結(jié)性評(píng)價(jià)。盡管評(píng)價(jià)者不會(huì)承認(rèn)評(píng)價(jià)只是 為了總結(jié)，但實(shí)際上評(píng)價(jià)的形成性功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿整個(gè)過(guò)程．平時(shí)應(yīng)收集信息，但實(shí)際情況是老師往往不注意這個(gè)問(wèn)題，不注重分析和反饋，常常是等到上級(jí)官員來(lái)檢查工作時(shí)。才匆忙補(bǔ)起來(lái)。事實(shí)上，教師已忘記了許多有價(jià)值的信息。為了真正實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的功能，在收集評(píng)份資料后，還應(yīng)進(jìn)行深入 的分析，提供有效的反饋意見(jiàn)。比如對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生．除了解其學(xué)習(xí)狀況以外，還應(yīng)了解其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法，在了解過(guò)程中找到改進(jìn)的辦法。形成性評(píng)價(jià)最 后要落實(shí)到實(shí)際成效上，這些成效不僅是成績(jī)的提高，還包括學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等測(cè)驗(yàn)所考查不到的進(jìn)步。實(shí)施形成性評(píng)價(jià)還應(yīng)當(dāng)注意下列問(wèn)題：(1)考試與考查相結(jié)合。減少總結(jié)性考試次數(shù)，多開(kāi)展形成性的單元測(cè)驗(yàn)?？偨Y(jié)性考試不利于激勵(lì)學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)，妨礙了形成性測(cè)驗(yàn)功能的發(fā)揮，應(yīng)盡量減少。反過(guò)來(lái)，要多進(jìn)行“低起點(diǎn)，小步子，快反饋”的形成性測(cè)驗(yàn)．讓每一個(gè)學(xué)生都能不斷提高。(2)評(píng)分與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合?？荚囋u(píng)分不能只給簡(jiǎn)單的一個(gè)分?jǐn)?shù)，而應(yīng)采用評(píng)分與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合的方法，用評(píng)語(yǔ)把分?jǐn)?shù)反映不出來(lái)的問(wèn)題提出來(lái)。評(píng)語(yǔ)要以鼓勵(lì)為主，不能有刺激性語(yǔ)言。(3)允許考第二次、第三次?？荚嚥皇菫榱穗y倒學(xué)生，而是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？嫉貌缓?，可以適當(dāng)采用暫不計(jì)分的方法，鼓勵(lì)學(xué)生再做努力，最后取得好成績(jī)。(4)自評(píng)、互評(píng)與師評(píng)相結(jié)合。讓學(xué)生參與評(píng)定過(guò)程，能增強(qiáng)他們的自我意識(shí)和獨(dú)立性，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我調(diào)控能力發(fā)展。3．從側(cè)重區(qū)分性功能到發(fā)揮激勵(lì)性功能教師只有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，評(píng)價(jià)才不會(huì)褊狹，評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能也才能得到更好的發(fā)揮，因?yàn)閮?yōu)點(diǎn)也就是學(xué)生發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。教育心理學(xué)中的“期望效應(yīng)” 表明，教師對(duì)學(xué)生的看法、期望會(huì)貫穿于言行之中．影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那些被教師期待取得好成績(jī)的學(xué)生，成績(jī)果真頗佳；而那些被認(rèn)為只能取得較低成績(jī) 的學(xué)生，成績(jī)也確實(shí)較低。由于學(xué)生會(huì)朝著教師期望的方向發(fā)展，教師應(yīng)堅(jiān)持以找優(yōu)點(diǎn)為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持以個(gè)體為主的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出正面的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。上海市閘北八中推行的“成功教育”試驗(yàn)，其核心是創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，讓學(xué)生嘗 試成功，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)在其中起到了重要作用。小學(xué)生正處在心理和智力飛速發(fā)展的階段，可塑性很強(qiáng)。教師要充分考慮兒童特點(diǎn)．用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，另外還要