教師專業標準(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 標準》、教科書和分析學情、設定教學目標、確定教學重難點、精選和補充教學資源、確定教學方式和方法、編排教學過程和教學活動等能力。（1）認識學科《課程標準》國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。教育部《基礎教育課程改革綱要》學科《課程標準》是為學生制定的學習標準。明確規定學生通過學習，應該在知識、技能及綜合素質方面達到的目標。學科《課程標準》是從學生的認知角度和需要出發，規定學生應學什么？怎么學？需掌握的基本技能和應具備的基本素質。教師應從學科《課程標準》中，準確把握本學科教學的目標，正確處理知識與學習方法、技能的關系，知識與情感、態度、價值觀的生成關系。教師應從學科《課程標準》的“前言”中，提煉本學科課程的性質、基本理念、設計思路等信息，作為課堂教學設計的參考和依據。依據“課程目標”，設計學生學習本學科課程應該掌握的學科基礎知識，需要具備的學習基本技能；學生學習本學科知識主要的認知途徑，需要運用的基本學習方法；可以應該生成的情感、態度和價值觀等學習目標。（2）教科書教科書，是教師設計和組織課堂教學的依據，也是學生最重要的學習資源。對教科書的分析，不僅要了解每一課的內容和具體的知識內容，還應分析每一課的結構、內容與單元主題之間的關系。特別是知識點在學科知識體系中的位置或地位，每個知識點之間的相互關系等。正確處理教材與教學的關系一、正文（大字）與閱讀材料（小字）的關系。二、文字與圖片的關系。三、課文與補充資料的關系。四、課文學習與課堂活動的關系。五、師生同用一本教科書的關系。（3）學情學生是教育的主體，能否采用適合不同年齡段學生的教學方式和方法，是學生能否實現學習目標，教師能否取得理想教學效果的關鍵所在。不同學段、年齡段的學生，在學習心理、認知規律和特點、知識的積累和經驗的儲備，以及興趣和愛好等方面，存在著很大的差異。教師應了解和掌握所教學生的這些具體情況，作為選擇和補充教學資源、選用教學方式和方法、組織課堂活動的依據。（4）學習目標與教學目標正確處理學習目標（三維目標）的關系學科《課程標準》中的“課程目標”，分為“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三項具體目標，或稱“三維目標”。“三維目標”是為學生制訂的學習目標，理應稱為“學習目標”。在“三維目標”中，知識目標是落實其他二項目標的關鍵和基點，也是實現其他二項目標的載體和平臺。不同類型和內容的知識，決定了學生應掌握的學習能力，也決定了相應的學習過程和需要應用的學習方法，更決定了學生能夠生成的情感、態度和價值觀。教師必須依據學生的學習目標設計教學方案。通過在課堂教學中采取有效的教學方式、方法和手段，引導和幫助、指導學生達到和實現這些目標。確定教學重點和難點教學的重點，是學生應該掌握的學科基礎知識。教學重點，亦即重點知識。在每課中均處于核心的地位，具有統領性、代表性、典型性等特點。教學難點需從學生學習的角度確定，而非教師的教學角度。是學生在學習本課內容時，可能存在認知障礙、理解困難或實踐難度大的知識內容。教學難點的確定，應是知識學習與學習方法、技能的訓練和培養相結合的最佳契合點。難點絕對不能以知識點的形式表現出來。應結合學生的認知特點和水平，尤其是學生在理解中可能遇到的障礙、困難等，確定本課教學的難點問題。教學重點，屬于知識的范疇，需在知識的層面上確定。教學難點，屬于認知的范疇，需在認知層面上確定。即必須依據學生在分析、理解時的難度，亦即學生認知的水平和能力確定。對于不同學校、不同班級，每課的教學重點應該是一致的，難點則會出現不一致的現象。四、教學組織和實施能力教學的組織和實施，是課堂教學的核心。教師的教學組織和實施能力，是實現學生學習目標、落實教學目標的關鍵。創設適宜的教學情境，根據小學生的反應及時調整教學活動。調動小學生學習積極性，結合小學生已有的知識和經驗激發學習興趣。發揮小學生主體性，靈活運用啟發式、探究式、討論式、參與式等教學方式。將現代教育技術手段整合應用到教學中。較好使用口頭語言、肢體語言與書面語言，使用普通話教學，規范書寫鋼筆字、粉筆字、毛筆字。——《小學教師專業標準》營造良好的學習環境與氛圍，激發與保護中學生的學習興趣。通過啟發式、探究式、討論式、參與式等多種方式，有效實施教學。有效調控教學過程，合理處理課堂偶發事件。引發中學生獨立思考和主動探究，發展學生創新能力。將現代教育技術手段整合應用到教學中。營造良好的學習環境與氛圍，激發與保護中學生的學習興趣。——《中學教師專業標準》 有利于學科專業知識的“教”與“學”，協調“教學”與“學習”的相互關系。體現和強化學生主體地位，構建以學生為中心的課堂教學模式（寬松民主的課堂氛圍、師生互動的教學形式、學生自主的學習活動、鼓勵激勵的學習機制等）。采用的教學方式和手段，應有助于學生參與學習活動，獲得親身體驗感知等實踐機會和成就感。教師的教學行為，應有助于調動學生的學習興趣和欲望，實現自主學習。突出教師的引導和指導功能，有利于學生應用和掌握學習技能和方法。適時引導，及時指導。尊重學生，關注學生的個性化差異。 教學的組織實施，主要包括教學方式、方法和教學手段的應用、教學活動的組織、教學進程的調控、應變突發情況等能力。教學方式、方法和手段，對教師組織和實施教學、落實教學目標至關重要，直接關系和影響著學生的學習效果。教學方式、方法和手段教學方式、方法與手段，是相輔相成的關系。教學方式，是教師組織教學的活動方式；教學方法，是教師實現教學活動方式的具體方法；教學手段，是配合方式和方法借助的工具。不同的教學方式，需采用不同的教學方法和手段。目前，在中小學的課堂教學中，常采用的教學方式和方法，主要有情境、導學（學案、問題、案例）、講授、啟發、研討、探究、實操等。常采用的教學手段，主要有多媒體、網絡、語言表述、文字載體等。不同的教學方式、方法和手段，具有不同的功能和作用，對學生的學習可以起到不同的效果。教師應該了解和掌握各種教學方式和方法、手段，根據學生的實際，采用適宜的教學方式、方法和手段，以利于學生的學習。教學活動教學活動，是課堂教學的基本形式，也是學生的一種學習方式。教學活動，是由活動對象、活動目標、活動內容、活動形式和方法，以及活動的環境等要素構成。中小學課堂教學