國培：地理教學論文(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 和溫帶落葉闊葉林（北）的分界線。（7）土地利用：大致是水田（南）與旱田（北）的分界線。（8）糧食作物：大致是水稻（南）與小麥（北）集中分布地區的分界線。（9）水果：大致是柑橘（南）與蘋果（北）的分界線。（10）氣候類型：大致是亞熱帶季風氣候（南）與溫帶季風氣候（北）的分界線。（11）區域劃分：大致是南方與北方的分界線。（12）河流流域：大致是長江流域（南）與黃河流域（北）的分界線。（13）地形區：秦嶺：大地形區：大致是四川盆地（南）與黃土高原（北）的分界線。小地形區：大致是漢中谷地（南）與渭河谷地（北）的分界線。*****課堂上學生出現了“自流”現象，怎么辦？師1： 今天教學任務又難完成了，課堂氣氛是空前活躍了，學生的問題是五花八門，有些甚至是令人始料不及的，我很難按教學計劃教了。那些叫得最響的學生，往往待會做作業時一點都不會。我曾聽了一節公開課，學生爭論了半天沒結果，也不知是非曲直。課堂是學生是自主了，教師卻沒主見了,課堂氣氛看起來倒是挺熱鬧的，只可惜聽著看著心里總不是滋味。師2：我交代學生組成小組，相互討論合作學習。學生馬上就行動起來。可總同學一直與周圍的人說笑、打鬧，做一些與問題無關的事，于是我就用眼色示意他們。可過一會兒，他們還沒有停止的跡象，我就再一次走過去，提醒他們。可我一離開，他們又繼續說笑。最頭痛的就是你講了，他不聽，真是拿他們沒有辦法？合作學習，現在不過是少數優等生唱獨角戲，有些學生成為了新的南郭先生，成為了“合作秀”的陪襯。新課堂中以下幾種不等式必須引起重視。自主學習≠自己學習對策：要真正讓自主學習落到實處，需要教師的有效指導。合作學習≠小組討論對策：教師要把握轉變學生學習方式的實質。提倡鼓勵≠無度表揚對策：教師要在客觀評價基礎上進行鼓勵、賞識。張揚個性≠不要紀律對策：教師要適時引導，建立恰當的“游戲規則”，培養學生對自己負責、對他人負責的意識。為了防止課堂上學生出現了“自流”現象，怎么辦？本人認為需做好以下兩點：一、準確把握教師課堂角色(一)、認真備課，合理分析把握知識點(二)、精心組織，豐富學習材料(三)、注重學法指導，教會學生學習(四)、開放師生關系，放中有收，收中有放(五)、循循善誘，引導學生自主探究問題。二、地理教學中偶發事件的調控(一)、靈活運用語言、手勢和身體的運動, 調控課堂氛圍一要慎用批評；二要巧妙地批評；三要避免頂撞而引起更大的沖突。，學生在搗亂或開小差時總會不時地看看老師是否注意他，這時老師很容易通過眼光暗示來消除學生的搗亂和開小差的念頭。、身體接近暗示，當教師用手勢或身體靠近的方式來交流和傳遞意見時，多數搗亂者都會自覺收斂自己的行為。，抓住學生注意力的最簡單方法就是提問或點名。(二)、逐步建立紀律規范(三)、讓課堂評價更有針對性沒有了針對性，課堂評價就失去了實效性。課堂評價雖然沒有固定的模式或程式，但也應追求基本的范式。其基本結構為“三段式”：①肯定、鼓勵。對學生的發言、實踐活動、作業等給予客觀、公正、實事求是的肯定、鼓勵。②指出不足。明確指出學生的不足，要努力的目標。③改進辦法。對照努力目標，尋找改進辦法。(四)、把握節奏，調控課堂教學進度*******利用數學知識分析解決地理問題地理這門課程綜合性是很強的，既包括自然地理知識，也包括人文地理知識。所以在思考問題時，可運用其它學科的知識來分析和解決地理問題。下面就舉幾個利用數學知識分析和解決地理問題的例子。一、比例尺的大小問題比例尺等于圖上距離除以實地距離，不同的比例尺大小不同。怎樣來比較比例尺的大小呢？可以把比較的幾個對象首先都化成數字式，且圖上距離都化成數字“1”。根據數學比例的知識，當分子相同的情況下，比例尺的實際距離越大（分母越大），比例尺就越小。如：1/10001/100001/1000000。二、地球自轉的速度問題要理解地球自轉的角速度和線速度的大小變化規律，可借助數學上速度的公式來理解。地球某地線速度等于該地所在的緯線圈的周長除以地球自轉的周期，地球自轉的周期各處都相同（近似為24小時），而不同緯度的緯線圈的周長在理想狀態下（表面沒有起伏）從赤道向兩極逐漸減小，兩極為零，由公式（v=s/t）可得:線速度的變化規律就是從赤道向兩極逐漸減小，兩極為零。同理可理解角速度的變化規律，即某地的角速度等于某地轉過一周的角度（360176。）除以地球自轉的周期（近似為24小時），而這兩個量除兩極外，各處是相同的，所以角速度的變化規律是除兩極外，各處大約為360176。/24時=15176。/小時，兩極為零。三、時差的計算問題時差計算的法則是等于兩地所在時區數之差，同側減（同為東區或西區），異側加（一個東區，另一個西區）。為什么要同側減，異側加呢？可以借助數學上的數軸知識理解，即把中時區當作原點，東區的區號為正數，西區的區號為負數，同為東區或西區就相當于它們同為正數或負數，一個東區，另一個西區就相當于它們一個為正數，另一個為負數，運用有理數的加減法原則，便可理解同側減，異側加這個計算時差的法則了。理解了這個法則，在計算時差的過程中便會減少錯誤。四、坡度的陡緩問題在同一幅等高線地形圖上，等高線越稀疏，坡度越緩；等高線越密集，坡度越陡。怎樣來理解這個問題呢？可以把它轉化為一個數學上的三角函數問題，即坡度的余切函數等于它所對應的垂直高度與水平距離的比。用公式表示為tga=H/L。由于同一幅等高線地圖上，相鄰兩條等高線之間的高差(H)是相等的，所以坡度的大小與相鄰兩條等高線的水平距離(L)成反比。等高線稀疏，這個水平距離大，余切值就小，根據余切函數為增函數的數學知識，所以坡度就小（緩）；同理等高線密集，這個水平距離小，余切值就大，坡度就大（陡）。******地理記憶方法地理初中階段學生才開始接觸，而且一個星期才2節地理課，學習的內容較為廣泛。如何在最短的時間內把地理知識讓學生記在腦海。我覺得這么多的知識需要老師的整合，需要一些小技巧。如在講到東南亞的熱帶經濟作物時，有幾個國家和不同的經濟作物。對于這些問題我是這樣處理的。泰國是最大的橡膠生產國，我把它歸納為“大象”；馬來西亞是最大棕油生產國，記憶為“馬總”；菲律賓是最大的蕉麻生產國和椰子出口國，記憶為“菲麻子”；印度尼西亞是最大的椰子生產國。記憶為“印尼椰”。這樣可以讓學生背起來有興趣而且也較容易記憶。第二篇：國培地理作業，圍繞培訓主題，對照《2011版義務教育地理新課程標準》，進行反思性的評析，并針對自己的不足，闡明改進的方略。有句話說得好“不打無準備之仗”，這次遠程繼續教育培訓又給我們一線的地理教師提供了一次很好的學習機會，為我們在以后的教學工作中更好的把握教學要求，上好地理課起到了很好的指導幫助作用。通過學習，現就新教材，針對《2011版義務教育地理新課程標準》和新課改談幾點個人體會：一、及時轉變教育觀念，提高教師的自身素質轉變教育觀念是成功實施新教材的關鍵。通過學習，使我認識到教師必須更新觀念，突出學生的主體地位。傳統的教學是教師講得過多、學生聽得多，新的課程標準強調學生主體地位。所以在平時的教學活動中，教師要不斷的更新教學觀念，切忌以自我為中心，把學生看成發展中的人，充分調動學生的主觀能動性，采取多角度，多維度的教學模式，讓學生在化學課上多觀察、多動手、多動腦、多總結。全方位的發揮學生的主體性，使學生真正成為學習的主人，在學習中得到樂趣，體會到自身價值。努力提高教師的自身素質，適應課程改革的需求。教師是教學過程的組織者和引導者，而課改后的課堂開放了，主動權在學生的手里，能否隨課堂的變化及時調整教學行為，取決于教師的能力和素質。教師在設計教學目標，選擇教學資源組織教學活動，運用現代教育技術等方面，都應按實施素質教育的要求，面向全體學生，因材施教，這樣教師必順不斷學習、探索和積極運用選進的教學方法，創造性地進行課堂教學，不斷提高自身素質，豐富自己的能力和知識儲備，掌握并靈活運用現代化信息技術。二、加強教師間的合作性學習。新形勢下的課改對于廣大教師來說都是面臨著一場嚴峻的挑戰，也是一次更好施展才能的機遇，只有教師相互合作，共同探討，取長補短，才能共同提高，更快地適應課改的需求，也能更好地指導學生的合作性學習，讓他們在合作中學會生存。如通過每周的一次教研活動，大家在一起備課，共同探討，發表各自意見，總結經驗，使每位地理教師都有不同程度的提高。在集體備課的基礎上，每月都推出一節課，一起評課，共同總結，還有每月都對本月集體備課進行經驗總結。此外，我們課外經常在一起探討學習。在這樣的合作性交流中相互學習，共同總結，共同提高，使我們都有質的飛躍，實踐上升到理論的高度。三、加強課后反思，有助于教學經驗理論化反思課堂教學過程并對教案再設計我上的是八年級地理。每次上課前我先依據自己的教案設計一節課，課后坐下來好好地反思，把剛講過的課過濾一下，如教法上有哪些創新，組織活動方面是否有突破，學生主動、合作、探索的學習方式是否得到體現，知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀等目標是否到位，及時記錄下來，進行重新再設計，以便更好地進行其他班級的教學。反思成功的教學經驗現在的地理教學，應是師生交往、積極互動、共同發展的過程；有效的教學設計，應能充分體現學生學習方式的主動性、體驗性和探究性。教師如果能獲得一些成功的反思，就能從感性的認識上升到理性的感悟，從偶然的收獲走向成功。如通過轉變學生學習方式、轉變教師角色定位的一種嘗試，力圖使學生在教師指導下主動的富有個性地學習。反思學生的閃光點俗語說“是金子總會發光的”。同樣，在課堂上，學生是學習的主休，他們總會有閃光點的出現，教師不僅要在課堂上充分