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歷史學科特點(編輯修改稿)

2025-10-14 00:56 本頁面

　

【文章內容簡介】中的“第一手資料”要珍惜，不能熟視無睹、輕易放過，不要冷落或遺忘了它們，要主動地引導學生學習史料、讀懂史料、理解史料，把教材的正文部分和文獻資料有機地結合起來，把文獻資料融入正文部分。突出學科能力，注重以學科基本能力分析和解決實際問題。（3）關注學生綜合意識的形成和人文精神的培養。歷史學是一門探究人類歷史發展規律的學科，“鑒前世之興衰，考當今之得失”。歷史教育就是通過對歷史的學習，激起學生一種“天賦的”、獨立的判斷能力和價值取向；培養一種高尚的情操和趣味，使學生對個人、家庭、國家、天下有一種責任感，對人類的命運有一種擔待；造就一種成己成物、悲天憫人、民胞物與的寬闊胸懷，升華學生的人生境界，促使學生追問人之為人的終極目的。歷史學是一門人文學科，它同哲學、文學一樣，從終極目的上來講是要關注人的心靈和生存狀況的。歷史課程的講述要從階級斗爭史轉向文明史，從精英視角轉向民眾視角，從理解的一元化走向多元化解讀，從線性思維走向網狀思維、立體思考等等。共同呵護學生的心靈，共同關愛學生的成長，這才是歷史學科的終極意義。要把學科特點、學科體系和基礎教育現狀各方面有機地結合起來，使其相互協調，發揮其培養現代公民的“素質”的作用。歷史是一個持續不斷的發展變動過程。因此，我們在研究考察歷史事件時，絕不能孤立地、靜止地去作觀察，而應當把它放到一定的歷史環境中去作具體的、動態的分析，既要弄清楚已經逝去的歷史事實的存在狀態，又要展現這一事件對現在所發生的及對將來可能發生的作用和影響。在日常教學過程中，我們應該努力培養學生這種多維的時間意識，不僅關注“過去時”，還要正視“現在時”，同時著眼“將來時”，學會前瞻后顧、左顧右盼；學會領悟其中蘊涵的那種歷史感。看課程資源的開發利用從歷史來自于證據、證據來自于史料的歷史認識思維出發，引導學生以課程資源為載體，從各種途徑，運用多種方式獲取歷史信息，強調對文獻、實物、口述等各種類型史料的閱讀、搜集、甄別、整理、分析、對比和綜合運用，使學生掌握初步的了解往事的方法，形成基本的思考往事的能力，以促使歷史思維能力的形成。第二篇：歷史學科的特點歷史學科的特點歷史學科的特點是由它的內容和社會功能決定的。歷史課的內容是中國歷史和世界歷史的基礎知識，即重要的歷史事件、歷史人物、歷史現象和歷史概念，以及歷史發展的基本線索和階段特征。社會功能是“借鑒歷史、資治育人”，“服務現實，創造明天”。具體說來，有如下特點。（一）史和論的高度統一性史學是社會科學的一個部門。它是很早就出現了的。自古以來，世界上的各個國家、各個民族出現過許多著名的歷史學家。他們記載了他們認為是具有重大意義的歷史事件和歷史現象，為后世留下了寶貴的歷史著作，積累了豐富的歷史資料，也表述了各種史學思想、觀點以及治史的方法。這些從不同角度對人類社會發展過程所作的記錄，都是人類文化遺產的重要內容。直至馬克思、恩格思的時候，才第一次提示了人類社會發展的普遍規律。并運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的原理，闡明了生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑的辯證關系，從而提示了各種社會經濟形態循序漸進的一般過程。因此，按照辯證唯物主義和歷史唯物主義的原理去觀察、研究人類社會發展的過程，所得出的結論是科學的。論和史是高度一致的。（二）一度性（過去性）歷史課講授的內容都是過去的事物，具有一度性，不可能再現、重演。歷史本身的發展是一個客觀的過程，研究它，只能憑借歷史遺跡、遺物、文物資料和文字記載，因此研究歷史應盡可能多地搜集掌握史料。以接近客觀實際，求得歷史的真實。這種研究的間接性，就為我們的教學帶來一定的困難。但是，從另一個角度來說，它又為我們的歷史教學帶來別的學科所不可能具有的優點，例如它對我們培養和發展學生們的想象力來說，就是極為有益的。（因為在進行對歷史現象的想象時，這種想象要盡量符合歷史的真實，與文學藝術創作中的想象是不同的。）（三）具體性歷史上出現的事件、人物和現象都是具體的、活生生的、有血有肉的，沒有完全相同的事件人物和現象，都具有一定的特殊性。我們認識事物就是從認識事物的個性或特殊性開始。具體情況具體分析，一切以時間、地點和條件為轉移。否則，簡單化、抽象化，“千人一面”“事物雷同”就無法認識和研究歷史。（四）階段特征性人類社會歷史的發展是前后相繼一脈相承的。任何歷史人物的活動、歷史事件的演變和歷史現象的變化都是依時間推移的，都有一個發展變化的過程。在整個發展過程中，會顯現出階段性。認識和研究歷史，就要重視這種時序和過程，把握過程發展的基本線索、內在聯系和階段特征，這樣才能

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