做一個怎樣的老師(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 表述自己的答案了。事實證明如此調整收到了很好的效果。由此可見，如果一開始你不能把握學生的學習風格的話，那么你需要花點時間仔細觀察了解你的學情，辯識不同學生的不同風格，然后分層施教才有高效的可能。我的學科觀學科特點：物理是自然科學之本，是現代科學技術的基礎，物理學所研究的規律適用于其他自然科學所研究的運動，是基本規律。學科任務是要教給學生事物發展的基本規律和認識規律的基本方法。在中學的各門課程中，物理課在提高學生的科學素質方面起著不可替代的作用。有這樣一段話將物理學描繪得相當生動：“杠桿輕撬，一個世界從此轉動；王冠潛底，一條定理浮出水面。蘋果落地，人類飛向太空；蝴蝶振羽，風云為之色變。三棱鏡中折射出七色彩虹；大荒原上升騰起蘑菇煙塵。是什么揭示了世界的奧秘？是什么改變著我們的生活？是什么推動著人類文明的進步？是物理學！正是物理學奠定了自然科學的基礎，解釋了我們的世界！我們尊重著物理學，熱愛著物理學，我們用自己火熱的心擁抱美麗神奇的物理世界！”這是2005年，清華大學物理系學生在紀念愛因斯坦誕辰100周年的一份倡議書中寫道的。而作為物理老師的我們，對物理學的這份熱情如何讓我們的學生體會到，我們又如何引領他們踏入這美麗神奇的物理世界之門呢？學生特點：已開始占主導地位的抽象邏輯思維逐步由經驗型向理論型轉化，觀察、記憶、想象等能力迅速發展，能超出直接感知的事物提出假設和進行推理論證，但這種抽象邏輯思維在很大程度上還需要感性經驗的支持。所以我們在研究很多物理規律或物理量的變化等問題的時候，往往需要引導他們共同回想曾經觀察到生活中相關的現象或生活中我們解決某些問題通常采取的方法。但是缺乏相關理論支持的感性經驗有時候對他們的抽象邏輯思維的發展也會帶來負面的影響。比如，學生難理解對物體表面絕對光滑的假設，難以理解不計空氣阻力。因為這些理想條件生活中是不存在的，生活中對應的真實現象都不是理想條件的。這樣的矛盾使學生對一些物理規律總結和接受造成一定的困難。因此我們在學習重力之后，請學生思考“假如沒有了重力，這個世界將會是什么樣？”，學過摩擦力，請學生思考“假如沒有摩擦”，對這些問題思考，有助于訓練學生的想象，進而掌握一種簡化問題的方法，也就是排除次要矛盾突出主要矛盾。（又例，“鐵比棉花重的問題”）思維的獨立性和批判性顯著發展，不滿足于簡單的說教和現成的結論，但由于還不成熟，所以容易固執和偏激。所以說，這個階段的孩子更需要老師耐心的引導。新課程標準的精神：改變學科本位的觀念，不過分強調物理學概念之間的邏輯關系，強調學生對科學的興趣和對自然的熱愛。例如，新版人教版教材的“力”，就從學生感受開始，先講力的作用效果。知識本身的重要性相對下降，過程和方法的重要性相對提高。綜上所述，教師在學生學習過程中的引導是相當必要的。二、引導的方向和方式無論怎樣引導，老師都必須本著學生才是學習的主體，在教學過程中，我們的角色定位是一個學生學習的指導者、幫助者。（一）、激發學習興趣興趣是指一個人經常趨向于認識、掌握某種事物，力求參與某項活動，并且有積極情緒色彩的心理傾向。興趣的作用：首先興趣有動力作用，興趣是推動人們進行求知活動和學習的重要的心理因素，它能使人集中精力，積極愉快地從事某種活動。凡是符合自己的興趣的活動，都容易提高人的積極性。其次興趣有開發作用，興趣是開發潛能的鑰匙，一些學者曾經說過：所有智力方面的工作都要依賴于興趣。研究表明，興趣比智力更能促進學生努力學習，提高學習成績。所以我們經常說，興趣是最好的老師，興趣是靈感的源泉。在課堂上如何激發學生的學習興趣調動起學習熱情便成了首要任務。而要學生從興趣開始，如何引課便是個相當關鍵的環節了。幾種引課方式： 1．利用故事，激發聯想中學生都愛聽有趣的故事，在導入新課時，適當引入一些與教學內容有關的故事、寓言、典故、謎語、趣聞、諺語等，可以幫助學生思考問題，豐富聯想，可使他們興致勃勃地投入到新知識的學習中去，變好奇心為濃厚的學習興趣。例如：（1）通過講述貝多芬失聰后的創作經歷，引入骨傳導的知識，即引起學生對偉人的崇拜，為他那種堅韌不拔的精神而感到震撼，同時也對骨傳導這種聲音的傳導方式感到好奇，從而激發了學生的學習欲望。骨傳導的知識內容并不是教材要求的重點，但是我覺得這樣引入除了激發興趣以外，還有利于引導學生樹立一種正確的人生觀和價值觀，讓學生知道該崇拜什么，該追求什么。再如：（2）傳說有一次阿基米德帶領全城婦女兒童利用千百面梳妝鏡用反射的太陽光點燃敵軍船帆，擊退了羅馬帝國的艦隊。如果教師在這里再追問：“他們利用鏡子是如何把太陽光集中在船帆上的呢？”這樣便會引起學生積極的思考，利用這個故事引出凹面鏡的知識，即能夠很直觀的反映出凹面鏡的光學原理，又在學生頭腦中留下非常深刻的印象，讓學生體會到物理不僅有趣，還是有用的。（3）阿基米德在浴缸里洗澡的時候發現了驗正皇冠真偽的方法；阿基米德關于杠桿撬地球的豪言壯語。（4）在講相對靜止這個問題時，我們往往會給學生講這樣一個故事：第一次世界大戰期間，一名法國飛行員，在兩千米高空飛行時，發現有一個小蟲似的東西在身邊蠕動，他伸手一抓，大吃一驚！原來抓到的竟是一顆德國制造的子彈。當然有學生會質疑，在這里不討論這個故事的真實性，學生能產生質疑說明他們在思考，說明他們對這個問題產生了興趣。（5）大氣壓強存在，1645年，在德國的馬球德堡市市長（奧托格里克），也就是發明了抽氣機的人，帶領他的市民用16匹馬拉兩個抽空的銅半球，馬德堡半球實驗。這些豐富的物理資料若能恰當地用在物理課堂中，既生動有趣，又能激起學生的探索欲望，吸引學生注意力。設計懸念，激發求知欲懸念是觸發興趣的情境之一。懸念可以造成一種急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣，是老師常用來設計導入新課的一種方法。如講“平面鏡”時，可以用“投幣不見”的魔術引課。魔術的魅力就在于，它集知識性，科學性，趣味性于一體，抓住人們好奇、求知的心理特點，制作出種種讓人不可思議，變幻莫測的假象，使人們難以識破其中奧秘，從而達到以假亂真的藝術效果。魔術能夠提高想象力，活躍大腦思維。但魔術一般是不揭秘的，很多魔術我們看了以后可能一輩子也不知道倒底是怎么回事，而我們在課堂上設置的“魔術”是必須當場揭秘的，這樣也就使學生對揭秘環節更加期盼。設計疑慮，激發思維 孔子曰：“學起于思，思源于疑”。中學生缺乏思維的靈活性和敏捷性，教師要在其似懂非懂、似通非通處及時提出問題，問題設置要低起點、有梯度，采取追問方式，引導學生逐步解決問題。人的正常思維都有邏輯性的，所謂邏輯通常指人們思考問題，從某些已知條件出發推出合理的結論的規律。此種引課方式快捷，效果好。例如：我們為什么會看到物體？我們為什么會看到本身不發光的物體？我們為什么能從不同角度看到本身不發光的物體？從而引出鏡面反射和漫反射的區別。設置疑慮，讓學生試著尋找解決問題的途徑，也是很好的方法。制作或改進教具，增強實驗效果自制教具是教師在把握了深入理解教材，充分了解學生接受能力，精心設計教學過程這三者聯系后的產物，是滿足教學需要的工具，是教學效果的有效支撐和補充。例如，在講“光的折射現象”時，制作插魚工具，讓學生從游戲中獲得樂趣、經歷挫折、引發思考，尋找問題原因。為后面的關于光的折射的探究設下合理的埋伏。（課例“蒸發”）善于幽默，活躍課堂幽默是一種藝術，幽默是一種智慧，它不是簡單的滑稽。列寧說:“幽默是一種優美的,健康的品質.”幽默會給人以輕松、愉悅的感覺，也會令人思索回味。幽默屬于那些心胸寬廣、對生活滿懷熱情的人，幽默屬于那些有高尚的情趣和樂觀的信念的人。幽默需要豐富的知識基礎。教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使學生和教師在課堂上能夠自由的呼吸，如果不能造就這樣的良好教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發揮作用。” 作為教師，有義務營造一種良好的教學氣氛，建立和諧的師生關系。如果你是一個富有幽默感的老師，那一定具有超強的親和力，學生一定會因為喜歡你的幽默而喜歡的課親其師信其道嘛。設計競爭，激發熱情競爭是激發熱情的情境之一，競爭心理一旦形成，就有非決一高低不可之勢。物理教學的競爭情境是經常使用的激情方式。如李志老師在電學知識的復習課上，采用這種方法就收到了很好的效果。（鏈接學生的作品“生活中的物理PPT”）四、做一個有集體榮譽感的老師我們都知道木桶原理，一個集體的實力也取決于最弱的教師。下面我以物理組為例。一花獨放不是春，百花齊放春滿園 1．隊伍建設積極參與培養名師工程、造就學科帶頭人、認真培養學科骨干教師、注重青年教師的培養和提高，物理學科組一直以來都在努力營造一支具有良好職業道德、很強團隊精神和較高學術造詣的隊伍。目前，本學科建立了以中青年教師為主的教學科研骨干隊伍。在學科組的12名成員中，有高級教師4人、中教一級教師6人，其中具有學士學位的2人。他們具有較合理的學歷、知識、職稱、年齡結構，形成了良好的梯隊，保證了學科的持續穩定發展。高級教師王家偉、趙傳慶等老師，能夠準確把握物理學科發展的前沿和動態，在學科組中享有較高的威信。棗莊市教學能手郭廣奎老師，市課改標兵繩長健老師，學科知識豐富，敬業精神強，他們在各自的教學科研領域成績突出。山東省物理優質課獲獎者李志、陶傳清兩位老師，課堂教學基本功扎實，特色鮮明，在各自的崗位上也都做出了出色的成績。更值得慶幸的是，我們還有潛力很大的后備軍：徐玉霞、劉位陵、田震、姬影。2．課例研究物理教研組根據基礎教育改革的需要，立足本校實際，以集體教研為主要形式，落實教學常規為主抓手，研討“學生為主體”、“教師為主導”、“以學生學會學習為主線，以減時、高效、快樂的物理課堂模式”，使課堂教學呈快速發展的態勢。讓我們將鏡頭定格在5月21日的教研活動上：（活動的主題是學案研討，內容是：磁生電。三天前由王慧老師主備了這一節的導學案。本次我們研討的重點是針對這一導學案的所有環節逐一研討，最后形成一個集5人智慧的統一的導學案。）首先王慧老師簡單地說了說她的設計思路。參考了教參、書面資料及網上資源制定了三維目標。（應該說王老師制定的目標，定位還是比較準確的，如目標的界定詞“認識”、“知道”、“通過觀察”、“通過探究”等。）本著能量轉化及思維的互逆問題，設計了“知識回眸”的三個填空題。若實驗效果不明顯，可用課件展示探究的過程，但需要學生將觀察到的現象記錄下來。與實物模型對照認識電動機的構造。以上是實驗探究，接下來讓學生“自讀探究”，規定時間，給出任務。檢測題選取了4個，A組3個，B組1個，皆是為檢測目標而設置。接下來老師們紛紛發言:王老師認為“情感目標”及“方法目標”是在課堂上隨機生成的，不必寫在導學案上，但是本節課的重點、難點必須讓學生明確。建議：“知識目標”不動，刪除其余的“兩維目標”，而增補重、難點。（老師們一致認同）“知識回眸”三個題的設計，劉老師建議將3題與第1題倒置一下，更符合本節課引入的思維順序：電能生磁，磁能不能生電呢？孫老師和陶老師建議將實驗記錄表格的第四項“沿不同方向運動時電流表指針的反應”再細化為左右、上下、前后動時電流表的指針反應。理由：這一項是實驗探究的重點，同時也可以實現一個實驗三個用途：引導學生得出電磁感應現象，歸納產生感應電流的條件，分析感應電流的方向跟哪些因素有關。……（活動中老師們再次領略了集體的智慧。也再次堅定了我們在為高效課堂而努力的同時，也讓高效的集體備課大放異彩的決心！）目前學科組成員也承擔了多項省級科研課題，并取得了豐碩的科研成果，多篇論文在省級、國家級刊物上發表。3．課題研究2003年4月，我們物理組確定的《探究式學習與綜合能力培養的研究》在省教研室正式立項。經過三年的實驗，效果顯著,，而今又過去了三年，我們的實踐體會是若要根本扭轉“我講你聽”的被動教學模式，把探究的樂趣還給學生。就必須讓學生做課堂的主人，才能真正把課堂變成學生探究發展的樂園。還給學生探究樂趣的前提是促使學生提問。那么怎樣創設學生提問的情景呢？我們的做法是:利用課前預習，不少學生問到：力臂的概念是怎樣建立的？為什么要這樣建立？為什么不研究以下兩種情況下的平衡？等等，這些問題既使我的教學有的放矢，更使我驚訝：學生發現提出問題的能力并不比老師遜色。利用學生實驗，促使學生提問。如在探究光的折射規律時，我們在做演示實驗前，并不急于告訴學生光在由空氣進入水或玻璃時的傳播方向會發生什么樣的變化，同樣也是讓學生大膽猜想、提出問題。在實際的教學過程中，學生大多都能踴躍發言，積極思索，雖然有些問題并不一定都有科學性，但也能通過實驗驗證自己的想法并不正確，學生自己心服口服，既消除了疑慮，又掌握了新的知識。輕松而有趣的探究過程，總是讓學生意猶未盡。讓學生上講臺，促使學生提問。讓學生上講臺，扮演老師角色，學生講，學生問，學生答，學生提的問題越多，效果越好。我們曾在學生中搞了一次問卷調查，調查結果顯示，有90％以上的同學都喜歡這種學習方式，有85％以上的同學認為自己在探究式學習中收獲特別大，但也有15％左右的同學實事求是的認為自