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低年級閱讀教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)(編輯修改稿)

2025-10-14 01:54 本頁面

　

【文章內容簡介】的東西很多，同時學生的創(chuàng)新能力也得到培養(yǎng)。【關鍵詞】培養(yǎng)；實驗；科學；創(chuàng)新思維；探究新課程標準在小學科學課教學目標中提出了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的要求，其實創(chuàng)新潛能是人人都具有的，只是如何把它開發(fā)出來。科學課應以實驗作為切入點進行探索性的實踐活動，只有打破常規(guī)思維，才能培養(yǎng)創(chuàng)新思維，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供廣闊的空間。一、突出實踐性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。實驗是尋求證據的過程，實驗結果是有力的證據，因此實驗在科學學習中占據了核心地位。而科學實驗是學生獲取科學知識，發(fā)展科學能力的重要途徑，也是學生所從事的學習活動，其本質就是讓學生“動手做”。因此，實驗應當突出實踐性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。在引導學生探究液體的相同和不同時。我首先將各種實驗材料：食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等，分發(fā)給每個小組，然后提出的問題：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么相同和不同？學生根據平時的生活經驗說出了很多看法，比如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺、用途等等。學生的思維頓時活躍起來。接下來，我就引導學生對自己發(fā)現(xiàn)的問題進行整理、篩選，然后確定研究的問題：通過實驗發(fā)現(xiàn)各種液體更多的不同，體會到探究的樂趣。學生明確自己在研究什么，動手做實驗時自然會緊緊圍繞這個問題收集信息。這樣無論是在科學概念方面，還是在科學態(tài)度、方法和探究方面，學生得到的東西很多，同時學生的創(chuàng)新能力也得到培養(yǎng)。二、在實驗中啟發(fā)創(chuàng)新。實驗能調動學生的多種感官，通過有效的實驗去激勵學生思考、分析。實驗本身所呈現(xiàn)的新奇現(xiàn)象會吸引學生去認真觀察和動手實踐，同時也會使學生產生積極主動地去思索和探究的欲望。做的過程伴隨著思維的過程，因此，增強實驗的啟發(fā)性可以訓練學生的創(chuàng)造性思維。如教學《做個小生態(tài)瓶》時，學生提出了這樣的疑惑：瓶子里是怎么樣保持平衡的？如何選擇水生生物的種類？讓學生自己設計實驗證明，通過實驗，每個實驗小組展示自己試驗瓶子的數據，在匯總后讓學生分析、比較這些數據，從中可以發(fā)現(xiàn)生態(tài)瓶密封的作用和意義，這時，學生又產生了疑惑這是巧合還是規(guī)律？教師繼續(xù)鼓勵他們研究。通過實驗、觀察，學生發(fā)現(xiàn)是生態(tài)平衡的緣故。這樣從學生的實際出發(fā)，通過啟發(fā)引導、點撥指導，降低思維難度，在動手實驗的過程中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。三、注重實驗中的猜想培養(yǎng)良好的思維習慣。“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。”兒童與生俱來的好奇心和探究熱情不亞于科學家，我們要給予精心呵護和大力培植，使他們得以保持和發(fā)展。我們要鼓勵孩子們親自動手操作，尊重事實，敢于發(fā)表自己的見解；有責任心，善于與人合作；有進取心，樂于解決生活中的實際問題。在科學實驗教學中，教師應注重學生科學猜想能力的培養(yǎng)。在學生提出了自己感興趣的問題后，教師要鼓勵學生大膽猜想或假設，要讓學生從各個角度去思考。學生進行猜測后，要求學生說出自己猜測的理由，這樣既可以培養(yǎng)學生的良好思維習慣，又使學生交流了提出假設的思維方法，相互之間受到啟發(fā)。如在教學《自行車》一課時，讓學生猜一猜豬自行車上的齒輪是起什么作用的？讓學生大膽猜測，并用實驗來證實自己的猜測。又如在《農作物與土壤》實驗中，先讓學生猜測不同的土壤，成分是一樣的嗎？再聯(lián)系生活實際，學生都能正確猜測并說出科學依據。然后用科學實驗證實學生的猜測。看到自己的猜測一個個被證實，學生的學習積極性大大提高，更加激發(fā)了學生學習科學的興趣。四、關注有效性，養(yǎng)成科學探究的習慣。實驗的目的為的是在實驗過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解規(guī)律，從而掌握規(guī)律。因此在進行科學實驗時一定要關注實驗的有效性，指導學生科學探究。不能只是為實驗而實驗，導致學生浮于實驗過程與表面現(xiàn)象。首先應注意實驗的規(guī)范性。課前教師要試做實驗，要做到心中有數，做到實驗的設計科學有效，全強地設計操作過程，選定基本的實驗方法，注意編定具體的操作細節(jié)，設計要合理規(guī)范、切實可行。演示實驗儀器要做到可見度大，實驗現(xiàn)象清晰可辨。在日常課堂演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據和榜樣，對學生的實驗技能操作起著示范作用。教師應嚴格按實驗基本知識要求進行實驗操作，不僅要做到有條不紊，還要注意科學實驗的嚴謹性。同時也要多注重觀察，如在《魚》一課中，試驗時盡量選擇生命力強、不會對學生造成傷害、便于捕捉和研究的魚（如鯽魚），魚的運動和呼吸方式學生最感興趣，短時間內的試驗效果明顯，用不同方法觀察、研究、描述去引導學生從實驗中得出結論！其次應注意小組合作的有序性。小組合作實驗能充分調動學生的實驗興趣，讓學生人人參與到實驗中去，教師要注意正確引導和調控：①指導合作學習小組如何分配實驗任務、實驗角色。②指導小組成員學會傾聽同伴發(fā)言的情況下向同伴提問或提出自己的看法。③指導小組成員學會共用討論、相互討論、相互交流。④指導合作學習小組如何協(xié)調小組成員的分歧，歸納小組成員的觀點，這樣有助于學生科學知識的共用增長。例如在研究“做個小生態(tài)瓶”實驗中，教師先展示水族館、水族箱（生態(tài)缸、掌中缸）相關圖片或播放錄像（課件），然后小組討論修改設計圖的內容和原因，其次各小組有秩序的領取不同的材料，分小組按制訂的方案和設計圖有步驟的制作小生態(tài)瓶，安排得井然有序，學生開展小組比賽，激發(fā)了學生協(xié)調完成任務的積極性。再次應注意實驗形式的開放性。科學教材中實驗教學的開放性體現(xiàn)在許多探究性活動，由課堂內向課堂外開放活動空間，學生探索活動的空間除了教室外，更多的應是大自然。因為學生要認識探索的就是大自然中的秘密，因此，要大力提倡科學課回歸大自然，做到室內外結合、校內外結合，如認識蝌蚪、蛙，認識鳥、樹、蘑菇，認識橋、農作物，都要讓學生到大自然中自己去“摘”科學。實驗中許多具體內容(材料、步驟、方法等)都不應作硬性規(guī)定，具有靈活性，這有助于進行開放性實驗。實踐證明，實驗是學好科學的重要手段之一。通過實驗，可以激發(fā)學生愛科學的情感，有效的訓練學生的思維，提高學生的科學素養(yǎng)，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。第四篇：創(chuàng)新思維在寫作教學中的培養(yǎng)創(chuàng)新思維在寫作教學中的培養(yǎng)201203225484（學號）姜玉翠（姓名）指導教師劉海燕摘要：江澤民指出“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂”后,又在全

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