九上第一單元學案5篇(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 快一些，傳達喜悅之情；第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。停頓：如“等待久了的／田圃跟牧場”“當／田圃／冷凍了一冬／禁錮著種子”重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。）(3)播放薩克斯樂曲《春風》，請學生伴隨音樂朗讀全詩，仔細體味詩中的意境。然后請學生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調。明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。2．具體研習。(1)播放范讀錄音帶(并配音樂)，請學生找出自己感受最深的意象詞語，并通過聯想、想像把這些意象所在的詩節描繪成一幅圖畫。意象詞語如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。畫面描繪(如第五節)：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水??(2)自由吟詠，請學生結合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當的修辭成分，并思考詩人寄予“雨”怎樣的內涵。明確：大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨??雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。(3)找出你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反復吟詠，細細品味。明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當你們自由地笑了，我就快樂地安息／有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。(4)齊讀第七、八節，品味其中的“笑”。明確：第七節中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，抒發自己對勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現了詩人樂觀、積極的人生態度。3．欣賞品味。(1)細膩精巧的運筆“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起?！辟p析：“愛心”點明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細之柔，“天地”包括田園、牧場、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個豐富深刻的內涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意?！辟p析：捕捉孩童吃蘋果這一細節，擷取內涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現了中國傳統詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風格。(2)擬人化的藝術手法詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時而“溫聲細語”，時而歡呼雀躍，一會“探訪”大地，一會“親近”孩子，田圃、牧場、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動，這渾身散發的靈氣和展現的真情，怎不讓人與之產生強烈的共鳴? 4．課堂小結。涵泳全詩，詩人鄭愁予為我們送來了一位溫柔可親，卻又勇敢樂觀的愛的使者，我們也和那些孩子們一起，沉浸在“雨”的滋潤里，意猶未盡。讓我們從現在開始“作詩的知己吧!讓無數珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液，融人我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”(邵燕祥語)．四、意境拓展聽徐志摩的《再別康橋》朗誦，比較兩首詩在選用意象、語言風格方面的異同。3星星變奏曲教學目標：朦朧詩的特點及背景理解“變奏曲”的含義找出比喻句并理解含義珍惜美好生活重點難點：重點是理解詩中所寄托的詩人的理想及了解朦朧詩的特點。難點是“星星”的象征意義。教學方法：引入及討論 教學過程一、題解與導入回憶著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了自由自在的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達作者對美好生活的向往。今天我們來學習《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達的思想感情。二、朦朧詩朦朧派詩人無疑是一群對光明世界有著強烈渴求的使者，他們善于通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達出對社會陰暗面的不滿與鄙棄，開拓了現代意象詩的新天地，新空間。是新時期的一個非常重要的文學流派，文革后期以舒婷、顧城、北島等為先驅者的一群青年詩人，從一九七九年起，先后大量發表了一種新風格的詩。這種詩，有三四十年沒有出現在中國的文學報刊上了。最初，他們的詩還仿佛是在繼承現代派或后現代派的傳統，但很快地他們開拓了新的疆域，走得更遠，自成一個王國。這首詩體現了朦朧詩的一些典型特征。三、讀詩歌，整體感知、討論詩中的星星象征什么？詩人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望？(象征著光明，象征著美好的事物，表達了他對光明的渴望)兩小節詩在結構上及語言上有什么異同點？（都用“如果誰還需要還會”開頭；從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”）四、問題研究（一）這首詩為什么題為《星星變奏曲》？這是借用音樂術語來說的，它提示這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。詩的上下兩節結構相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節的情境，意味發生了變化，如用“誰不愿意”和“誰愿意”就不同了。（句式、詞語）這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎上出現一點變化。詩中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首詩都是一群顫抖的星星” “風吹落一顆又一顆瘦小的星星”怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”？“瘦小的星星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。“寂寞地燃燒”是什么意思？在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。（二）反復朗讀“誰不愿意??”至“一團團白丁香朦朦朧朧”，體會詩中描寫的情境，探究下列問題。詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來，給人以溫柔如夢的美好感覺?！傍B落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境？“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空”的情景必定出現在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機，更富有直觀的動感和美感?！傍B落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，更生動地表現了“光明”的美好。“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關系？詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音？“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現了“春天”之美，“光明”之美。詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音一會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰一會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這是以形容視覺的詞語來表現聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續、隱隱約約的真切感覺。（三）試仿照這首詩的“如果??如果??”或“誰不愿意??誰不愿意??”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。提示：注意詩歌的語言形式與內容表達的聯系，并在鑒賞的基礎上仿用詩中的基本句式，使用不同的句式表達同樣的情感。五、練習：根據練習三要求寫幾句詩。4外國詩兩首教學目標：浪漫主義與現實主義的特點寫景詩的特點分析寫景詩的意境欣賞和熱愛大自然，培養生活的情趣重點難點：如何欣賞寫景的詩歌的意境 課時安排：1課時 教學過程：一、導入二、學習和欣賞第一首詩《蟈蟈與蛐蛐》作者簡介：濟慈，美國浪漫主義詩人，出身卑微，少年既成孤兒，自幼喜愛文學，他的一生寫了不少的著名詩篇，如《夜鶯頌》等，可惜正當他初展宏才的時候，就不幸與世長辭，時年才25歲。三、讀熟詩歌，注意體會所表達的感情四、整體把握；這是一首大自然的頌歌，他通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩歌從來不會死亡”。五、問題研究：這首施在構思上有什么特點？（提示：開頭一句與“大地的詩歌呀，從來沒有停息“相對應分為兩部分；動靜相襯，意境優美。）六、課后練習一：詩人這樣寫，借以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機，表達了對大自然的無限熱愛和贊美之情。第二首：《夜》一、作者簡介：葉塞寧，俄羅斯詩人，他的詩感情真摯，格調清新，并擅長描繪大自然景色。二、賞析，歸納這首詩的內容，并體會詩歌所描寫的意境美第一節：寫夜的靜謐 第二節：寫溪水的歌唱第三節：寫月光下大自然的美麗 第四節：再次寫到美麗的月色三、結合課后練習二訓練：用自己的話，描繪所寫的夜景這首詩傳出詩人怎樣的心境 ？四、反復朗誦這首詩，體會詩中所描繪的美景五、布置作業綜合性學習 《雨的訴說》教學目標： 知識與技能目標：1．培養觀察日常生活中的景物、事物的習慣，學會抓住特點表現事物，描寫景物。2．提高聯想和想象的能力，學會由此及彼的寫作手法。3．能夠有感情地朗讀詩歌。4．鍛煉查找、搜索資料的能力，培養與他人合作、分享資源的習慣。過程與方法目標：1．結合主題，深人生活，進行實際探訪。2．利用書籍資源或網絡資源，搜集、查找相關資料，并集成資料夾。3．在班級里開展詩歌朗誦會或專題辯論會。情感態度與價值觀目標：1．通過詩歌的學習，感受藝術的魅力，體會自然的美好。2．培養公正、客觀的評價觀。重點與難點1．能夠搜集到“雨”的資料，并且資源共享。2．能夠流利、有條理地向同學陳述自己的觀點，做到自圓其說、以理服人。，獨立完成以“雨”為話題的作文。教學準備：1．能夠搜集到“雨”的資料，并且資源共享。2．查找以“雨”為主題的詩歌、散文、音樂、圖畫等。選擇“雨”的一個特點，進行思考。教學過程：教師活動 學生活動1．結合所查找到的資料，組織學生討 1．熱烈討論：有寫春雨、有寫秋雨；有寫 論：這些作品都是寫“雨”的，既展現 夜雨、有寫朝雨；從聽覺寫雨的淅瀝，出“雨”的共性，又抓住雨的不同特點 從視覺寫雨的綿密，從觸覺寫雨的濕 去描寫。引導學生注意這些特點，以 潤，從嗅覺寫雨的清新。而且能夠運 及作家從視覺、聽覺、觸覺、味覺等不 用雨中的景物，比如樹、葉、花、山、同角度描寫雨。水、燈光等側面展現雨。2．雨給人們的感覺是豐富多彩的，也正 2．在課堂上通過同學間的交流、回憶，如此，雨才成為人們歌詠的對象。人 對所學課文進行梳理，運用已有知識 們在觀賞雨時，把自己的情緒、感受 積累，回答教師問題，如： 范仲淹的賦予雨，這時的雨就已經是凝結著作 《 岳陽樓記》：“若夫淫雨霏霏，連 者思緒和情感的東西，成為一種意象。月不開，陰風怒號，濁浪排空??”，思考：哪些作者的作品借助雨傳 情景交融，渲染出遷客騷人去國懷鄉、達自己的情懷? 感極而悲的心境。也可以結合歌詞“不經歷風雨，怎么見彩虹”，說明只有付出才有回報的道理。3．如果以“雨”為話題寫一篇作文，你會 3．獨立思考，結合學習過程中的 體會，選擇什么角度，寫什么內容?要學生 捕捉靈感，記錄下初步想法，再與同學進行交流。先獨立思考，寫下自己的初步想法，然后組織討論。二、圍繞雨．從不同角度傾聽“雨”(約 分鐘)三、暢所欲言．展開辯論(約 分鐘)教師活動 學生活動詩人眼中的雨是充滿詩情畫意的，根據教師的引導和提示，講述自然 但在現實中，大自然的雨卻是變化無窮 界中的雨，如：雨水泛濫成災的實例。的，它可以沖毀橋梁，淹沒、破壞莊稼，羅列與雨有關的奇特現象：梅雨、錢雨、給人類帶來災難。從科學的角度看待 泥雨、酸雨等等。說說它們形成的原因 雨和從藝術的角度看待雨，會得出截然 以及給人類帶來的影響。不同的結論。本課總結作為詩歌單元的總結，這個主題活動，以流暢優美的文字表述開篇，四個部分的內容一氣貫穿，很有詩意。以第一人稱的手法，訴說雨的心曲，設計靈活、豐富，開展活動的空間很大。板書設計問題探究與拓展活動組織學生討論：在文學作品中，“雨”的象征意義是什么?由此推開，月亮、星星、落花等意象的象征意義又是什么?以此理解詩歌。練習設計◆隨堂練習設計1．請你列舉描寫“雨”的文學作品。2．你能夠聽到“雨的訴說”嗎?請你展開合理的想象和聯想，講給同學和老師聽。3．以某一季節中的雨為描寫對象，寫一篇抒情文章。◆個性練習設計1．以組為單位，對所在地的降雨進行調查?？梢哉{查本地歷史上降雨的變化，由此研究氣候變遷；可以調查降雨分布對經濟生產和人民生活的影響。2．在班里舉辦一次詩歌朗誦會，鼓勵自我創作。3．將師生查找到的雨的資料，以及學生所寫的散文、詩歌等進行分類歸納，以“雨”為題，整理成冊。綜合性學習《雨的訴說》活動材料含“雨”的詩詞自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。——宋秦觀《浣溪沙漠漠輕寒上小樓》風雨凄凄，雞鳴喈喈。既見君子，云胡不夷？風雨瀟瀟，雞鳴膠膠。既見君子，云胡不瘳？風雨如晦，雞鳴不已。既見君子，云胡不喜？——詩經《風雨》上邪！我欲與君相知，長命無絕衰。山無陵，江水為竭，冬雷震震夏雨雪，天地合，乃敢與君絕！——兩漢樂府《上邪》迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨；河漢清且淺，相去復幾許！盈盈一水間，脈脈不得語?！獌蓾h樂府《迢迢牽牛星》歷稔共追隨，一旦辭群匹。復如東注水，未有西歸日。夜雨滴空階，曉燈暗離室。相悲各罷酒，何時同促膝？——南北朝何遜《臨行與故游夜別》客心已百念，孤游重千里。江暗雨欲來，浪白風初